Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................................................4
1.2. Цели и задачи Программы................................................................................................................... 8
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы ...................................................................... 10
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики .......................................... 11
1.4.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность ................................................................................................................. 11
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ........................................ 13
1.5.1. Младенчество (от 2-х месяцев до 1 года)...................................................................................... 13
1.5.2. Ранний возраст (от 1 года до 3-х лет) ............................................................................................ 15
1.5.2.1. Первая группа детей раннего возраста (2-й год жизни) ........................................................... 15
1.5.2.2. Вторая группа детей раннего возраста (третий год жизни)...................................................... 18
1.5.3. Дошкольный возраст (от 3-х до 8-ми лет)..................................................................................... 20
1.5.3.1. Младшая группа (3-4 года) .......................................................................................................... 20
1.5.3.2. Средняя группа (4-5 лет) ............................................................................................................. 21
1.5.3.3. Старшая группа (5-6 лет) ............................................................................................................. 22
1.5.3.4. Подготовительная к школе группа (6-8 лет) .............................................................................. 24
1.6. Планируемые результаты реализации обязательной части Программы....................................... 25
1.6.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте.................................................................... 26
1.6.2. Планируемые результаты в раннем возрасте................................................................................ 26
1.6.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте ...................................................................... 27
1.6.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы ...................................... 32
1.6.5. Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательного процесса ..... 34
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .......................................... 36
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 39
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое, физическое развитие) в обязательной части Программы .............................................. 39
2.1.1. Задачи и содержание по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х месяцев до 3-х лет .......................................................................................................................... 39
2.1.2. Задачи и содержание по образовательной области «Познавательное развитие» от 2-х месяцев
до 3-х лет .................................................................................................................................................... 42
2.1.3. Задачи и содержание по образовательной области «Речевое развитие» от 2-х месяцев до 3-х
лет 46
2.1.4. Задачи и содержание по образовательной области «Художественного–эстетическое
развитие» от 2-х месяцев до 3-х лет ........................................................................................................ 53
2.1.5. Задачи и содержание по образовательной области «Физическое развитие» от 2-х месяцев до
3-х лет ......................................................................................................................................................... 62
2.2. Задачи в сфере социальных отношений от 3-хлет до 8-ми лет ...................................................... 69
2.2.1. Задачи в сфере социальных отношений от 3-хлет до 8-ми лет ................................................... 70
2.2.2. Задачи в сфере воспитания от 3-хлет до 8-ми лет ........................................................................ 71
2.2.3. Задачи в области формирования основ безопасного поведения от 3-хлет до 7-ми лет ........... 73
2.2.4. Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» от 3-хлет до 8-ми лет ............................................................................... 74
2.2.5. Задачи образовательной деятельности в образовательной области «Познавательное
развитие» от 3-хлет до 8-ми лет ............................................................................................................... 89
2.2.6. Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Познавательное
развитие» от 3-хлет до 8-ми лет ............................................................................................................... 92
2.2.7. Задачи образовательной деятельности в образовательной области «Речевое развитие» от
х лет до 8-ми лет ...................................................................................................................................... 103
2.2.8. Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Речевое развитие»
от 3-хлет до 8-ми лет ............................................................................................................................... 114
2.2.9. Задачи образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие» от 3-хлет до 8-ми лет ...................................................................................... 122
2.2.10. Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Художественноэстетическое развитие» от 3-хлет до 8-ми лет ...................................................................................... 132
2.2.11. Задачи образовательной деятельности в образовательной области «Художественноэстетическое развитие» от 3-хлет до 8-ми лет ...................................................................................... 153
2.2.12. Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Художественноэстетическое развитие» от 3-хлет до 8-ми лет ...................................................................................... 161
2.3. Задачи и содержание образовательной деятельности в образовательной области «Физическое
развитие» от 3-хлет до 8-ми лет ............................................................................................................. 172
2.4. Инструментарий (УМК) для части, формируемой участниками образовательных отношений по
решению задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое
развитие) .................................................................................................................................................. 197
2.5. 197
2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов ...................................................................................................................... 209
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ............ 212
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся .................................... 218
2.9. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений (региональный
компонент) ............................................................................................................................................... 220
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детейинвалидов ................................................................................................................................................. 233
2.11. Рабочая программа воспитания .................................................................................................... 239
2.11.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания..................................................................... 240
2.11.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания ............................................................. 246
2.11.3. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания ...................................................... 248
2.11.3.1. Уклад МАДОУ «Детский сад № 25» ..................................................................................... 248
2.11.4. Воспитывающая среда МАДОУ «Детский сад № 25»» ........................................................... 257
Достопримечательности ......................................................................................................................... 260
2.11.5.
Общности образовательной организации: педагог-дети, родители (законные
представители)-ребёнок (дети), педагог- родители (законные представители) ................................ 262
2.11.6. Формы совместной деятельности в МАДОУ «Детский сад № 25» ........................................ 266
2.11.7. Организация
предметно-пространственной среды в МАДОУ «Детский сад № 25»
……………………………………………………………………………………………………………269
2.11.8. Социальное партнерство ............................................................................................................ 271
2.11.9. Организационный раздел Рабочей программы воспитания .................................................... 273
2.11.10. Требования к условиям работы с особыми категориями детей ............................................ 275
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 275
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы ................ 275
3.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды...................... 277
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания............................................................................. 304
3.2.1 Учебно-методическое сопровождение программы ..................................................................... 310
3.3. Кадровые условия реализации Программы .............................................................................. 326
3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ................................................ 327
3.5. Учебный план ................................................................................................................................... 334
3.6. Календарный учебный график ........................................................................................................ 343
3.7. Календарный план воспитательной работы................................................................................... 350
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 407
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа ............................. 409
4.2. Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы ............................................................................ 409
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников................410

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Городского округа «город Ирбит» Свердловской области «Детский сад № 25»
(далее– Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и соответствующей федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении измененийв
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам–образовательным
программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте

России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
– Устав МАДОУ «Детский сад № 25»;
– Программа развития МАДОУ «Детский сад № 25».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобучен
ия детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и ихродителей:
Парциальные образовательные программы
Образоват
Направлени Парциальные программы, технологии
ельные
я
Дошкольный возраст
Ранний
области
программы
возраст
«СамоЦвет»
программы
«СамоЦвет»
1. Социально- Нравственн Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
коммуникати ообразования «СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
вное
патриотичес Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
развитие
кое
Министерство
образования
и
молодежной
политики
воспитание
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
Развитие
профессионального образования Свердловской области
игровой
деятельност «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
и
Формирован Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
ие культуры образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
безопасност Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
и
Министерство
образования
и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное

Образоват
ельные
области
программы
«СамоЦвет»

Направлени
я
программы
«СамоЦвет»

2.
Познавательн
ое развитие

Развитие
познания

3. Речевое
развитие

Развитие
речи

4.
Художественн
о–
эстетическое
развитие

Художестве
ннопродуктивн
ая
деятельност
ь

Парциальные программы, технологии
Дошкольный возраст
Ранний
возраст
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний и
дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Региональная
парциальная
образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний и
дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Программа по ранней профориентации «В мире
профессий», разработанная рабочей группой
педагогов.
Региональная
парциальная
образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний и
дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
-Технологии
образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в
соответствии с ФГОС ДО/ Н.В. Нищева. – СПб
Детство-Пресс, 2023.
- Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Нищева Н.В. Парциальная программа. — СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2023. — 256 с.
Региональная
парциальная
образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний и
дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области

Образоват
ельные
области
программы
«СамоЦвет»

Направлени
я
программы
«СамоЦвет»

Музыка

5. Физическое
развитие

Парциальные программы, технологии
Дошкольный возраст
Ранний
возраст
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Региональная
парциальная
образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний и
дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Сауко Т.Н.,
Буренина
А.И.
Топхлоп,
малыши:
программа
музыкальноритмическог
о воспитания
детей 2-3 лет.
—
СПб.,
2001. — 120
с.
Парциальная
программа
музыкальног
о воспитания
«Ладушки»,
И.М.
Каплуновой,
И.А.
Новоскольце
вой.
Региональная
парциальная
образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний и
дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная
программа
рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый рюкзачок» А.А. Чеменева,
А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова.- М.: «Русское
слово», 2017

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе

которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– учебный план1,
– календарный учебный график2,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой изобразовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Дополнительный раздел Программы включает краткую презентацию
3 Программы. Презентация ориентирована на родителей (законных представителей)
детей и доступна.
1.2. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы в
1

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
3
Пункт 2.13. ФГОС ДО

обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России4.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
4

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников5
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
При формировании в части, формируемой участниками образовательных
отношений, наряду с принципами, отраженными в обязательной части,
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
5

руководствовались
педагогическими
принципами
региональной
парциальной
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» стр. 19-21.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся (далее –
воспитанник (-и), ребенок, дети), родители (законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МАДОУ «Детский сад № 25»;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
1.4.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурные особенности:
МАДОУ «Детский сад № 25» могут посещать дети разных национальностей. В
настоящее время преобладают русские. Ситуация многоязычия отсутствует, все говорят на
русском языке. Образовательная деятельность осуществляется педагогами на русском
языке. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей
предметно-пространственной образовательной среде групп предусмотрено создание
тематических выставок, мини-музеев и др. Дети приобщаются к национально-культурным
традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную
игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства земли Уральской.
Системообразующий компонент образовательного процесса детского сада
приобщения дошкольников к истокам русской народной культуры является составной
частью основного и дополнительного образования, предусматривает реализацию задач по
всем направлениям развития, направлен на формирование нравственно-ориентированной
личности ребёнка дошкольного возраста средствами традиционной русской культуры,
отражён в рабочих программах педагогов и специалистов детского сада. Поликультурное
воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса. В работу с воспитанниками и их родителями (законными представителями)
вводится региональный компонент.
Климатические особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов. Достаточно длинный весенний и осенний
периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями
и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Процесс
воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график

образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
занятия по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с
детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3-х часов в
день. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня, перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину
дня, сводится к минимуму. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Климатические условия имеют свои особенности: зимы продолжительные и
достаточно холодные. Самый холодный месяц Январь со средней температурой -14,2
градусов.
Лето умеренно теплое и короткое. Самый теплый месяц Июль со средней
температурой +17,6 градусов. Исходя из этого, в образовательный процесс МАДОУ
«Детский сад № 25» включены мероприятия, направленные на оздоровление детей,
повышение сопротивляемости организма и предупреждение обострение аллергических
реакций:
 режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной, игровой
деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна, упражнения для расслабления,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
 в холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на прогулке;
в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе
Социально-демографические особенности:
В последние годы в городе МАДОУ «Детский сад № 25» наблюдается
неблагоприятная демографическая ситуация, что способствует поиску путей решения
проблемы охвата детей дошкольным образованием, в том числе детей с двух месяцев. Это
привело к рассмотрению возможности создания и функционирования иных
организационных форм образования дошкольников (в детском саду реализовываются
общеобразовательные программы по дополнительному образованию, организована
дистанционная форма обучения по запросу родителей (законных представителей).
Специфика социальных условий города учтена в плане образовательной работы с
детьми в таких формах, как проекты, праздники, традиции, фестивали, общественнополезные акции и др. При разработке Программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с историей и достопримечательностями города и городского
округа, с профессиональной деятельностью взрослых (родителей (законных
представителей), а также темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей
края, знаменитыми земляками, подлинными произведениями народного творчества.
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка

1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников
информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) агрессивность
доступной для ребенка информации.
2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью разносность и иногда противоречивость предлагаемых разными
культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение
устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям
формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств
личности ребенка.
4. Быстрая изменяемость окружающего мира новая методология познания мира овладение
ребенком комплексным инструментарием познания мира.
5. Быстрая изменяемость окружающего мира понимание ребенком важности и неважности
(второстепенности) информации отбор содержания дошкольного образования усиление
роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников
познания.
6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов
негативное влияние на здоровье детей – как
физическое, так и психическое возрастание роли инклюзивного образования влияние на
формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к
детям с ограниченными возможностями здоровья.
Наличие среди родителей (законных представителей) МАДОУ «Детский сад № 25»
широко представленной социальной группы служащих молодого возраста, со средним
финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2
детей, имеются многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников
- в основном дети из русскоязычных семей, иностранные граждане отсутствуют.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

1.5.1. Младенчество (от 2-х месяцев до 1 года)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг,
у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя
длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши
подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплексавитальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое
значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности
включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты)
у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех- четырех месяцев
отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна
взрослого человека. Дневная активность младенцев представленафазными проявлениями:
сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3
часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний
активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По
мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения
медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в
активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на

90 лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.);
сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9мес.); ходит с поддержкой (12,7мес.).Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти
и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково
успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, таки объекты,
которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные
объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высоко контрастные паттерны, со множеством
резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на
основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым
единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова,
которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное
имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог.
Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с
большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты с начала
губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого
младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего
когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
информация (использование информации о движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное
зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия.
К году формируются способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на
интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит
короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»),
что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть
произносить слоги, из которых позжеобразуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу
качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять- шесть месяцев
удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки,
подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении и базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок

считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию
из зеркала для реализации поведения.
1.5.2. Ранний возраст (от 1 года до 3-х лет)
1.5.2.1. Первая группа детей раннего возраста (2-й год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются
на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и двамесяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большаяголова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя

остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули,
а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные
его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно- действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена

четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 2030 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной.В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указаниевзрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец

взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором
году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманиюи
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом,
не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне
и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей
в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.5.2.2. Вторая группа детей раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая

выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух- трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленнымпсихологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.5.3. Дошкольный возраст (от 3-х до 7-ми лет)
1.5.3.1. Младшая группа (3-4 года)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графическиеобразы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-

познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.5.3.2. Средняя группа (4-5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов насенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируетсявоображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы

познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
1.5.3.3. Старшая группа (5-6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см
в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной

координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная формаобщения.
У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.

Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.5.3.4. Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной

образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Онисвободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так
и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.6. Планируемые результаты реализации обязательной части Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного

детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают
его
включения
в соответствующую целевую группу.

-

-

-

-

-

1.6.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение
со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).

1.6.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
-

К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами
и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируетсяв
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу
к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.6.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.6.3.1. К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательнымдействиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к
миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.6.3.2. К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительныесредства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
1.6.3.3. К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления
о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми, и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлятьинициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии
стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об

искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические
приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.6.5. Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательного процесса
Ожидаемые результаты освоения региональной парциальной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»: в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
К году ребенок:
- активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное
отношение к близким и посторонним людям;
- активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими,
пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в
желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
- во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения:
мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова);
стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает
поощрение и порицание взрослыми своих действий;
- охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослогоможет
показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;
- стремится
проявлять
самостоятельность
при
овладении
навыками
самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);
- проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает
на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.
Характеристики целевых ориентиров образования детей в младенческом возрасте (к
1 году), программа «СамоЦвет» младенческий возраст, стр. 26-29.
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
-

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Характеристики целевых ориентиров образования детей в раннем возрасте (к 3
годам), программа «СамоЦвет» ранний возраст, стр. 31-37.
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.

п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров образования детей в дошкольном возрасте (к 7
годам), программа «СамоЦвет» дошкольный возраст, стр. 27-35.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с
различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы
Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,содержание
и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей6, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемыхобразовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОСДО:
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей7;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся8.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
6

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
8 Пункт 4.3 ФГОС ДО.
7

педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики
является
наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса копределенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок ид р.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристик и существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе

которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
- в группах дошкольного возраста – три раза в год: сентябрь-октябрь стартовая
диагностика, в январе промежуточная диагностика с детьми, имеющими трудности
в освоении образовательной программы, апрель-май финальная диагностика детей;
- в группах раннего возраста: первая группа раннего возраста (с 1 года до 2-х лет)
диагностика психического развития детей по эпикризным срокам; вторая группа
раннего возраста (с 2-х лет до 3-х лет) – 2 раза в год: сентябрь-октябрь стартовая
диагностика, апрель-май финальная диагностика детей;
- в группах младенческого возраста ежемесячно: с 2-х месяцев до 1 года
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Н.М. Щелованов, Э.Л. Фрухт
Н.М. Аксарина, К.Л. Печора,
Г. В. Пантюхина
Ю.А. Афоникина

Г.Р. Хузеева
М. М. Семаго

Диагностика психического развития детей младенческого
возраста от 2-х месяцев до 1 года.
Диагностика психического развития детей раннего и
младшего дошкольного возраста: методы диагностики,
развивающие игры и занятия с детьми от 1 года до 3 лет
Педагогический
мониторинг
в
контексте
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального развития детей дошкольного возраста
(от 3-х до 8 лет).
- Психологическая
диагностика
готовности
к
обучению к школе
- Психологическая
диагностика
и
развитие
коммуникативной компетентности дошкольника
- Диагностический альбом для оценки развития
познавательной деятельности дошкольника и
младшего школьника

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в обязательной части Программы
2.1.1. Задачи и содержание по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» от 2-х месяцев до 3-х лет
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х месяцев до 1 года
от 1 года до 2-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально- создавать
условия
для
благоприятной
контактное взаимодействие и общение с адаптации ребенка к ДОО
ребенком,
эмоционально-позитивное
реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоционально- поддерживать пока еще непродолжительные
позитивную поддержку ребенка в егодействиях контакты со сверстниками, интерес к
через вербальное обозначение совершаемых сверстнику
совместных
действий
с
ребенком;
поддерживать потребность ребенка
в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное формировать элементарные представления: о
отношение к окружающим, доверие и желание себе, близких людях, ближайшем предметном
вступать в контакт не только с близкими, но и окружении;
с другими людьми; поощрять интерес к
предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать
проявлению
самостоятельности и активности в общении,
освоении
пространства
и
предметноманипулятивной деятельности
создавать условия для получения опыта
применения
правил
социального
взаимодействия

от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать
эмоционально-положительное
состояние детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать первичные представленияребенка
о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах
семьи

развивать игровой опыт ребенка, помогая
детям отражать в игре представления об
окружающей действительности
формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
39

выраженных
эмоциональных
(радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
В процессе совместных действий педагог Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
разговаривает с ребенком, называет предметы обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
и игрушки, с интересом рассказывает о том, что группе; побуждает детей к действиям с
он делает. Содержанием общения становятся предметами и игрушками, поддерживает
предметные действия. В процессе общения потребность в доброжелательном внимании,
педагог рассказывает ребенку о действиях, заботе, положительных отзывах и похвалы со
которые можно совершать с предметами, стороны взрослых. Использует разнообразные
активизируя понимание ребенком речи и телесные контакты (прикосновения), жесты,
овладение словом. Устанавливает контакт мимику
"глаза в глаза", обращается к ребенку по имени, Педагог поощряет проявление ребенком
с улыбкой, делает акцент на физическом инициативы в общении со взрослыми и
контакте с ребенком: держит за руку, через сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
прикосновения, поглаживания и прочее.
радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая
доверие к нему.

С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком Педагог в беседе и различных формах
называет ему имена близких людей, совместной деятельности формирует:
показывает и обозначает, словом, части тела 1) элементарные представления ребенка о
человека, названия некоторых животных,
себе,
окружающие предметы и действия с ними, 2) своем имени,
переживаемые ребенком чувства и эмоции
3) внешнем виде,
4) половой
принадлежности
(мальчик,
девочка)
5) по внешним признакам (одежда, прическа);
6) о близких людях;
7) о ближайшем предметном окружении.

состояниях

от 2-х лет до 3-х лет
Педагог
поддерживает
желание
детей
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения.

Педагог знакомит детей с основными эмоциями
и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание накартинках.
Показывает и называет ребенку:
1) основные части тела и лица человека,
2) его действия
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
40

-простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
-способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог создает условия для получения Педагог поддерживает стремление детей
ребенком первичного опыта социального выполнять элементарные правила поведения
взаимодействия (что можно делать, чего ("можно", "нельзя").
делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие
взрослого,
благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в
процессе
общения
со
взрослыми
и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании
"вежливых слов".
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнять
указания
взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации, Педагог организует детей на участие в
вспоминая любимые сказки, стихотворения и подвижных, музыкальных, сюжетных и
41

тому подобное, поощряет проявление у хороводных играх, поощряет их активность и
ребенка интереса к себе, желание участвовать инициативность в ходе участия в играх.
в совместной деятельности, игре, развлечении
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы,
1) узнавать вход в группу,
2) ее расположение на этаже,
3) педагогов, которые работают с детьми.
4) Рассматривает с детьми пространство
группы,
5) назначение каждого помещения,
6) его наполнение,
7) помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
2.1.2. Задачи и содержание по образовательной области «Познавательное развитие» от 2-х месяцев до 3-х лет
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года

от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

вовлекать ребенка в действия с предметами и поощрять
целенаправленные
моторные
игрушками, развивать способы действий с действия,
использование
наглядного
ними;
действенного
способа
в
решении
практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие
их слова;
развивать интерес детей к окружающим
предметам и действиям с ними; развивать
способности
детей
ориентироваться
в
знакомой
обстановке,
поддерживать
эмоциональный контакт в общении со

совершенствовать
обследовательские
действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы; развивать разные виды восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать познавательный интерес к близким развивать наглядно-действенное мышление в
людям,
к
предметному
окружению, процессе
решения
познавательных
природным объектам; формировать умения практических
задач;
развивать
ориентироваться в ближайшем окружении;
первоначальные представления о себе и
близких людях, эмоционально-положительное
42

взрослым;

вызывать интерес к объектам живой инеживой развивать умения узнавать объекты живой и
природы в процессе взаимодействия с ними, неживой природы ближайшего окружения,
узнавать их.
отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с
ними.

отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы; развивать
способность
наблюдать
за
явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
формировать
у
детей
простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года

от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

С 2 месяцев в процессе общения с ребенком
педагог создает дифференцированные условия
для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных
и
других
впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам,
сопровождает,
словом,
свои
действия,
поощряет действия ребенка.
Развивает
зрительное
и
слуховое
сосредоточение, ориентировочную активность
в ходе демонстрации знакомых и незнакомых
предметов.
Развивает хватательные движения рук по

Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу
и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия,
например,
предэталоны
формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
"яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом

Педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
43

направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребенка к удержанию
предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей киграмупражнениям
манипуляторного
характера, развивает несложные предметноигровые
действия.
В
практической
деятельности активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных
положений (лежа на спине, животе, находясь
на руках у взрослого), перекладывать ее из
одной руки в другую; дифференцировать
звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты
живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную
активность
детей
по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает
стремление
к
проявлению
настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и

наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественностипо
цвету, форме;

В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости в достижении результата
познавательных действий.

Создает
условия
для
многократного
повторения освоенных действий, вносит
новые элементы
в
игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения
детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.

Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) итому
подобное, создает ситуации дляиспользования
детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;

Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог
развивает
способности
детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на

Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли"
на нее небольших предметов.
44

объектам окружающего мира, лицам людей. картинке (в том числе и объекты природы);
Использует словесное поощрение, показ развивает их наблюдательность, способность
действий, побуждение их повторения.
замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное);
о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем
предметном
окружении
игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде);о
личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.

Педагог привлекает внимание детей и
организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной
среде.

Педагог развивает способности
детей
узнавать, называть и показывать на картинке и
в
естественной
среде
отдельных
представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их
изображения,

Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
строит
гараж";
"Папа
работает
за
компьютером" и тому подобное);знакомит их
с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); о
предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так
далее).
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для
непосредственного
восприятия.
Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела,
45

выделять наиболее яркие отличительные питание, способы передвижения), о растениях
признаки объектов живой природы, побуждает ближайшего окружения (деревья, овощи,
их рассматривать, положительно реагировать. фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет,
строение,
поверхность,
вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу,различению
и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне
различных групп
предметов (много и много, много и мало, много
и один) предметов.
2.1.3. Задачи и содержание по образовательной области «Речевое развитие» от 2-х месяцев до 3-х лет
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

46

с 2 месяцев: формировать предпосылки для
развития
речи;
активизировать
интонационную выразительность речевых
реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая
ребенка повторять фонемы, повторять за
ребенком фонемы, произносимые им; вводить
в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;

с 6 месяцев: развивать способность понимания
речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом
знакомую
игрушку,
предмет; развивать
предпосылки
активной
речи
(лепет,
подражание
простым
слогам
и
звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас
понимаемых слов; закреплять уменияпонимать
слова, обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие
активной
речи:
продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать
детей
подражать
речи
взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить
самостоятельно
слова,
обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;

Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных
и
согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.

47

с 9 месяцев: развивать понимание речи:
обогащать
пассивный
словарь
детей,
формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия;
находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек
одну,
узнавать
изображение
знакомого предмета на картинках; развивать
активную
речь:
произносить
первые
облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать
малышей
к
слушанию
произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки,
книжки-картинки)
и
игровыми действиями с игрушками;

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
-развивать
умение
произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
-побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом
и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
48

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки,
книжки-игрушки,
книжкикартинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и
мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные
и избирательные реакции в процессе чтения
произведений
фольклора
и
коротких
литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы
и действия, о которых говорилось в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;

произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.

49

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развития. Педагог дает образцы правильного развитие понимания речи: педагог расширяет
произношения
звуков
родного
языка, запас понимаемых слов ребенка за счет имени
интонационно-выразительной речи. При этом ребенка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание
старается побудить ребенка к гулению.
слов, обозначающих предметы, действия
("ложись спать", "покатай"), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь
взрослого, не подкрепленную ситуацией;

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать
об
окружающем
в
2-4
предложениях.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы
по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов
и действиях с ними;

названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств,
особенностей
внешности
окружающих
ребенка взрослых и сверстников.

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными, обозначающими

50

С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми
строятся на
содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами
свои просьбы, желания; педагог активизирует
речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими,формирует
умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих
понятные
детям
ситуации, формирует у детей умение
осуществлять самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный
сюжет,
иллюстрируя
предметную
деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры

Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.

51

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к
общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым
действиям
относительно
названного предмета, использует вопрос
"Где?", ребенок находит названный предмет
(делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х
рядом стоящих предметов. Педагог формирует
у
ребенка
умение
вслушиваться
в
произносимые им звуки, слова, различать
интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и
предметом. У ребенка появляется лепет,
который формируется через подражание на
основе уже имеющихся слогов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком
поддерживает речевую активность, дает
развернутое
речевое
описание
происходящего, того, что ребенок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.

Связная речь:
Педагог
формирует
у детей
умения
рассказывать
в
2-4
предложениях
о
нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками,
вступать
в контакт
с
окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств,
отвечать
на
вопросы
педагога
с
использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний существительных; уменьшительноласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.

С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка
умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов.
Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом
выделяются
интонацией,
медленным

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать, словом, объекты и
действия, выполнять одноименные действия

Педагог
развивает
у
детей
умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
52

тщательным
проговариванием
и разными игрушками
многократными повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми педагог закрепляет
в речи новые простые слова, развивает умения
называть окружающие предметы быта, мебели,
игрушек, одежды; поощряет выполнение
простых игровых действий по словесному
указанию взрослого; развивает умение детей
узнавать и называть слова (при помощи
лепетных слов, звукоподражаний), обогащает
активныйсловарь словами, состоящими из двух
одинаковых слогов. Педагог закрепляет у
ребенка умение откликаться на свое имя,
показывать окружающие предметы.

связи и зависимости объектов.

2.1.4. Задачи и содержание по образовательной области «Художественного–эстетическое развитие» от 2-х месяцев до 3-х лет
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного–эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык
сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов

от 1 года до 2-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:

формировать у детей эмоциональный
отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения;

создавать у детей радостное настроение
при пении, движениях и игровых действиях
под музыку;

развивать
у
детей
умение
прислушиваться к

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;

приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение и эмоционально на него
реагировать

развивать у детей художественное
восприятие

53


(смотреть, слушать и испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного искусства, природой;

развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства, интерес к
музыке
(в
процессе
прослушивания
классической
и
народной
музыки),
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
изобразительному искусству (в процессе
возникновению у детей чувства удовольствия
рассматривания
и
восприятия
красоты
при
восприятии
вокальной
и
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноинструментальной музыки
прикладного искусства);
Развивать у детей способность слушать Приобщение к искусству:
художественный
текст
и
активно 
поддерживать интерес к малым формам
(эмоционально) реагировать на егосодержание; фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);

интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детейна
отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;

поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;

развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в
процессе
рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;

познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание,
способность прислушиваться к музыке,
слушать ее

словам
песен
и
воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
музыки

54

Обеспечивать возможности наблюдать за Изобразительная деятельность:
процессом рисования, лепки взрослого, 
научить правильно держать карандаш,
вызывать к ним интерес;
кисть;

познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;

развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;

развивать
сенсорные
основы
Поощрять у детей желание рисовать красками, изобразительной деятельности: восприятие
карандашами, фломастерами, предоставляя предмета разной формы, цвета (начиная с
возможность ритмично заполнять лист бумаги контрастных цветов);
яркими пятнами, мазками, линиями;

включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;

воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
55

произведениях малых фольклорных форм);

способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;

формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
побудить
у
ребенка
эмоциональную приобщает детей к восприятию веселой и
отзывчивость на веселую и спокойную спокойной музыки. Формирует
умение
мелодию; радостное оживление при звучании различать на слух звучание разных по тембру
плясовой мелодии.
музыкальных инструментов (барабан, флейта

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать
спокойные
и
бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и
56

Формирует умение с помощью педагога под
музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть
погремушкой,
колокольчиком,
бубном,
ударять в барабан
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог
способствует эмоциональному отклику детей
на веселую, быструю, грустную, спокойную,
медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание
музыки. Педагог поддерживает пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение
выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик
на песенно-игровые действия взрослых
("Кукла пляшет", "Сорока-сорока",

или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь
вместе со взрослым.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность
у
детей
(звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши,
помахивание
погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками "фонарики").
В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).

эмоционально реагировать на содержание; учит
детей различать звуки по высоте (высокое и
низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона)

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до
конца.
Формирует у детей умение различать тембровое
звучание
музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух
или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.

Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения;
 продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
 учит детей начинать движение с

Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.

57

"Прятки"). Поддерживает двигательный
отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Педагог побуждает
детей
активно
и
самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.

Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее
характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей
с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен.


началом музыки и заканчивать с ее
окончанием;
 передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет);
 педагог совершенствует умение ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
 выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
58

деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей
к рисованию предметов округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит характер Изобразительная деятельность:
совместных действий.
Лепка:
 Педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
 Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
 педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы
59

палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
 педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой
формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска,
блюдце).
 Педагог
учит
соединять
две
вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
 Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных
кукол.
Учит
сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет
у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
60

Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог
развивает
у
детей
художественное
восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства. Знакомит с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму,
цветовое
оформление.
Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
61

пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей
к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
2.1.5. Задачи и содержание по образовательной области «Физическое развитие» от 2-х месяцев до 3-х лет
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Организовывать
физиологически Создавать условия для последовательного
целесообразный режим жизнедеятельности становления первых основных движений
и двигательную деятельность детей, обучая (бросание, катание, ползание, лазанье,
основным движениям (бросание, катание, ходьба) в совместной деятельности педагога
ползание, лазанье, ходьба) на основе с ребенком.
положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия
и ориентировки в пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать
желание
выполнять

от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие
и ориентировку в пространстве.
Формировать
интерес
и
положительное
62

отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям.
Поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами Укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания.
физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление
Способствовать
усвоению
культурно- Формировать культурно-гигиенические навыки и
здоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических навыков для приобщения к
навыки
самообслуживания,
приобщая
к
питание;
здоровому образу жизни.
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
двигательную Педагог
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог
активизирует
формирует
умение
выполнять
жизненному ритму и порядку в ходе деятельность детей.
общеразвивающие и музыкально-ритмические
режимных
процессов,
организует
упражнения в различных формах физкультурнодвигательную деятельность, создает условия
оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
для сохранения и укрепления здоровья
физкультурные занятия, подвижные игры,
средствами физического воспитания.
индивидуальная работа по развитию движений и
вызывает
эмоциональный
отклик
и
другое).
двигательные реакции на игровые действия
и
игры-забавы
("Поехали-поехали",
"Сорока-сорока",
"Ладушки",
"Коза
рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое)
и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает
формировать
первые
культурногигиенические
навыки,приучает к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в Создает условия для обучения основным Педагог формирует умение выполнять основные
удержании
головы
в
вертикальном движениям (бросание, катание, ползание, движения.
положении, повороте ее в сторону звука, лазанье, ходьба).
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
эмоциональную реакцию при выполнении физические упражнения в паре с педагогом;
движений, чувство удовлетворения
и побуждать к самостоятельным действиям.
радости от совместных действий ребенка с
педагогом в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх,

63

отталкиваться
ногами
от
опоры
в
вертикальном положении при поддержкепод
мышки; побуждает захватывать иудерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на
животе с опорой на предплечья, кисти рук;
дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа
и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять
с поддержкой, переступать, держась за опору
(к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки
в руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений,
упражняет
в
ползании
в
разных
направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за
каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
поощряет
стремление
ребенка
к
разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить

Создает условия для развития координации Развивает
психофизические
качества,
при выполнении упражнений.
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.

Побуждает
к
выполнению движений.

самостоятельному Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения Оптимизирует
двигательную
деятельность,
равновесия.
предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку.
Поощряет
и
поддерживает,
создает Поощряет стремление ребенка соблюдать правила
эмоционально-положительный
настрой. личной гигиены и проявлять культурноспособствует
формированию
первых гигиенические навыки.
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог В процессе обучения основным движениям
обеспечивает
условия
для
развития педагог побуждает детей действовать сообща,
64

их, открывать и закрывать крышку коробки, основных
движений
и
выполнения двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления
ставить один предмет на другой и так далее). общеразвивающих упражнений.
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля

скатывание мяча по наклонной доске;

бросание мяча (диаметр 6 - 8 см)
вниз, вдаль;

прокатывание мяча педагогу и друг другу
двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см),

катание мяча (диаметр 20 - 25 см)
вперед из исходного положения сидя и стоя. под дугу, в воротца;

остановка катящегося мяча;

передача мячей друг другу стоя;

бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы;

бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной
рукой;

перебрасывание
мяча
через
сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 11,5 м;

ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
 ползание по прямой на расстояние до  ползание на животе, на четвереньках до
2 метров;
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
 подлезание под веревку, натянутую выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на
на высоте - 50 см;
 пролезание в обруч (диаметр 50 см), 20 - 30 см;
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20  ползание на животе, на четвереньках по
гимнастической скамейке;
см);
 лазанье по лесенке-стремянке вверх и  проползание под дугой (30 - 40 см);
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
произвольным способом.
Ходьба:
Ходьба:
65

Ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении.

Упражнения в равновесии:


стайкой за педагогом с перешагиванием
через линии, палки, кубы;

на носках;

с переходом на бег;

на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;

с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие);

врассыпную и в заданном направлении;

между предметами;

по кругу по одному и парами, взявшись за
руки.
Бег
стайкой за педагогом, в заданном
направлениии в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40
- 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
иобратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:

на двух ногах на месте (10 - 15 раз);

с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);

в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см);

вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:

66

Ходьба:
Ходьба:
 по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
 по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
 по ребристой доске;
 по наклонной доске, приподнятой одним
 вверх и вниз по наклонной доске, концом на 20 см;
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски
 по
гимнастической
скамейке;
25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15
см);
 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями;
Подъем без помощи рук на скамейку,
Подъем на ступеньки и спуск с них,
удерживая равновесие с положением рук в
держась за опору;
стороны;
Перешагивание через веревку, положенную Кружение на месте.
на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18
см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения 1) Упражнения для кистей рук, развития и
стоя, сидя, лежа с
использованием укрепления плечевого пояса: поднимание рук
предметов (погремушки, кубики, платочки и вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
другое) и без них;
назад, за спину, сгибание и разгибание,
2) В комплекс включаются упражнения: выполнение хлопков руками перед собой, над
поднимание рук вперед и опускание, головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
повороты корпуса вправо и влево из 2) Упражнения для развития и укрепления мышц
положения сидя, наклоны вперед (положить спины и гибкости позвоночника: повороты вправокубик и поднять его, перегибаясь через влево, с передачей предмета сидящему рядом
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), ребенку, наклоны вперед из исходного положения
сгибание и разгибание ног,
стоя и сидя; одновременное сгибаниеи разгибание
3) Приседание с поддержкой педагога или у ног из исходного положения сидя и лежа,
опоры.
поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
67

4)
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание
"пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.

Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым
содержанием,
с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.

Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере

Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно
и правильно мыть руки перед едой, после
68

загрязнения, пользоваться салфеткой, есть прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
ложкой, пользоваться личным полотенцем и пользоваться предметами личной гигиены).
так далее).
Поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить
в порядок одежду.
Способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.
2.2. Задачи в сфере социальных отношений от 3-хлет до 8-ми лет
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4 года
4-5 лет
Развивать эмоциональную
Развивать эмоциональную
отзывчивость,
способность отзывчивость к взрослым и детям,
откликаться на ярко выраженные слабым и нуждающимся в
эмоции сверстников и взрослых, помощи,
воспитывать
различать и понимать отдельные сопереживание
героям
эмоциональные проявления, учить литературных и анимационных
правильно их называть;
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;

5-6 лет
Содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний, и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых;

6-8 лет
Обогащать эмоциональный
опыт
ребенка,
развивать
способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях
и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;

Обогащать
представления
детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;

Развивать
позитивное
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях
отношение
и
чувство в различных ситуациях в семье и ДОО;
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и
окружающим людям;
Поддерживать
в
Развивать стремление к
Поддерживать интерес детей
Обогащать опыт применения
установлении
положительных совместным
играм, к отношениям и событиям в разнообразных
способов
контактов
между
детьми, взаимодействию в паре или коллективе,
согласованию взаимодействия со взрослыми и
69

основанных на общих интересах к небольшой
подгруппе,
к действий
между
собой
и
действиям
с
игрушками, взаимодействию в практической заинтересованности в общем
предметами и взаимной симпатии деятельности;
результате
совместной
деятельности;
Оказывать
помощь
в
Воспитывать
Обеспечивать умение детей
освоении
способов доброжелательное отношение ко вырабатывать
и
принимать
взаимодействия со сверстникамив взрослым и детям;
правила взаимодействия в группе,
игре, в повседневном общении и
понимание детьми последствий
бытовой деятельности;
несоблюдения принятых правил;

сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;

Развивать
способность
ребенка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
Расширять представления о
Воспитывать
привычки
правилах
поведения
в культурного поведения и общения
общественных
местах;
об с людьми, основ этикета, правил
обязанностях в группе;
поведения
в
общественных
местах;

Приучать
детей
к
Воспитывать
культуру
выполнению
элементарных общения
со
взрослыми
и
правил культуры поведения в сверстниками, желание выполнять
ДОО;
правила поведения, быть
вежливыми
в
общении
со
взрослыми и сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность
силах, стремление к самостоятельности;
в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
2.2.1. Задачи в сфере социальных отношений от 3-хлет до 8-ми лет
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Обогащать представления
Воспитывать уважительное
Воспитывать уважительное
детей о малой родине и
отношение
отношение
поддерживать их отражения в
- к Родине,
- к Родине,
различных видах деятельности.
- символам страны,
-к
людям
разных
- памятным датам
национальностей, проживающим
на территории России,
- их культурному наследию

6-8 лет
Воспитывать
патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное отношение
- к Родине,
-к
представителям
разных
национальностей,
- интерес к их культуре и обычаям

70

Воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и других
областях.

Знакомить детей с
содержанием государственных
праздников и традициями
празднования,

Поддерживать:
- детскую любознательность по
отношению к родному краю,
- эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.

Расширять представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
Развивать чувство гордости
за достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны.
Развивать:
- интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт,
- переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие
в праздновании событий,
связанных с его местом
проживания.
Знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в городе.

5-6 лет

6-8 лет

Развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны.
Развивать интерес детей к
основным
достопримечательностям
населённого пункта, в котором
они живут.

2.2.2. Задачи в сфере воспитания от 3-хлет до 8-ми лет
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4 года

4-5 лет

71

Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать представления о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях и трудовых процессах
на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда

Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;

Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки

Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

Воспитывать
бережное Воспитывать
уважение
и Воспитывать
бережное
отношение
к
предметам
и благодарность взрослым за их отношение к труду взрослых, к
игрушкам как результатам труда труд, заботу о детях;
результатам их труда;
взрослых

Воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;

Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку

Развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в
природе

Развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками

Знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления о финансовой
грамотности

Формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов

Развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные трудовые дела в
ДОО и семье

72

2.2.3. Задачи в области формирования основ безопасного поведения от 3-хлет до 8-ми лет
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4 года
4-5 лет
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей
безопасного поведения
об основных источниках и видах
опасности
в быту,
на улице,
в природе,
в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать
представления
о Знакомить детей с простейшими
правилах безопасного поведения
способами безопасного поведения
- в быту
в опасных ситуациях

Формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Обогащать
представления
о
правилах
безопасного
использования
бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

5-6 лет
Формировать
представления
детей об основных источниках и
видах опасности
- в быту,
- на улице,
- в природе

6-8 лет
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях
- в быту,
-в
природе
и
способах
правильного поведения

Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
отношение
к
потенциально осмотрительное отношение к
опасным для человека ситуациям потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о Формировать представления о
правилах безопасности дорожного правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и движения в качестве пешехода и
пассажира
транспортного пассажира
транспортного
средства
средства
Формировать
представления Воспитывать
осторожное
и
детей об основных источниках и осмотрительное отношение к
видах
опасности
в потенциально
опасным
для
информационночеловека ситуациям в сети
телекоммуникационной
сети Интернет.
"Интернет"
(далее
сеть
Интернет) и способах безопасного
поведения
Знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
73

Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования
2.2.4. Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» от 3-хлет до
8-ми лет
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
8-7 лет
Педагог создает условия для Педагог обогащает представления детей об их развитии, Педагог
знакомит
детей
с
формирования у детей образа Я: проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменением позиции человека с
закрепляет умение называть свое изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). возрастом (ребенок посещает ДОО,
имя и возраст, говорить о себе в Способствует освоению детьми традиционных представлений о затем
учится
в
первом лице; проговаривает с половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
общеобразовательной организации,
детьми
характеристики,
в
колледже,
вузе,
взрослый
отличающие их друг от друга
работает,
пожилой
человек
(внешность,
предпочтения
в
передает
опыт
последующим
деятельности,
личные
поколениям). Объясняет детям о
достижения).
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог способствует различению Педагог
способствует Педагог
знакомит
детей
с Педагог развивает умение детей
детьми
основных
эмоций распознаванию и пониманию основными
эмоциями
и распознавать собственные эмоции
(радость, печаль, грусть, гнев, детьми
эмоциональных чувствами, их выражением в и чувства, понимать чувства и
страх, удивление) и пониманию состояний, их разнообразных мимике, пантомимике, действиях, переживания окружающих; учит
ярко выраженных эмоциональных проявлений, связи эмоций и интонации речи. Анализирует с понимать эмоциональное состояние
состояний. При общении с детьми поступков
людей.
Создает детьми причины и события, сверстников
по
невербальным
педагог интересуется настроением ситуации получения детьми опыта способствующие возникновению признакам (обращает внимание на
детей, предоставляет возможность проявления
сочувствия
и эмоций, рассматривает примеры мимику, позу, поведение); помогает
рассказать о своих переживаниях, содействия
(эмпатийного из жизненного опыта детей, находить причины и следствия
демонстрирует
разнообразные поведения)
в
ответ
на произведений
литературы
и возникновения
эмоций,
способы эмпатийного поведения эмоциональное
состояние изобразительного
искусства, анализировать свои переживания и
74

(поддержать,
пожалеть, сверстников
и
взрослых,
обнадежить,
отвлечь
и воспитывает чувствительность и
порадовать).
При
чтении внимательность к затруднениям и
художественной
литературы переживаниям окружающих. При
педагог обращает внимание на чтении
художественной
проявления,
характеризующие литературы,
просмотре
настроения, эмоции и чувства фрагментов
анимационных
героев,
комментирует
их фильмов
педагог
обращает
отношения и поведение, поощряет внимание
на
разнообразие
подражание детей позитивному эмоциональных
проявлений
опыту
персонажей героев, комментирует иобсуждает
художественных произведений и
с
детьми
обусловившие их причины.
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно
и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.

Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах
семьи,
близком
окружении,
о
животных,
растениях;
знакомит
с

Педагог развивает позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
- обогащает представление о
структуре и составе семьи,

кинематографа
и
мультипликации. Учит детей
понимать
свои
и
чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции
эмоциональных
состояний.

рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить
вид
деятельности
и
прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных
состояний
в
природе и произведенияхискусства.

Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить
собственные
потребности
и
желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает
представления
детей
о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
- члены семьи,
- ближайшие родственники по
линии матери и отца.

Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознания
и
признания собственных ошибок,
рефлексии
качества
решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей сих
правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их
нарушения.
Воспитывает
осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть
полезным обществу.

Расширяет представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
- взаимные чувства,
- правила общения в семье,
- значимые и памятные события,
- досуг семьи, семейный бюджет.
75

произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.

Педагог
создает
в
группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует
позитивный
настрой
и
удовольствие, которое можно
испытывать
от
общения
и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно
играть
рядом,
обмениваться
игрушками, объединяться впарной
игре,
вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать и прочее).

родственных отношениях;

- семейных событиях, делах.

Обеспечивает
включенность
детей в детское сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог
поддерживает Педагог
развивает
умение
стремление ребенка быть членом сотрудничать со сверстниками:
детского
коллектива:
иметь  побуждает
к
обсуждению
ближайшее
окружение
и планов, советуется с детьми по
предпочтения
в
общении; поводу дел в группе;
стремиться
к
деловому
 поддерживает обращенность и
сотрудничеству; в совместной интерес к мнению сверстника,
деятельности ориентироваться на  инициирует
ситуации
свои возможности и сверстника.
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
 подчеркивает
ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
Способствует овладению детьми  способствует тому, чтобы дети
умений совместной деятельности: в течение дня в различных видах
принимать
общую
цель, деятельности выбирали партнеров
договариваться
о
способах по интересам;
деятельности и материалах, в  помогает устанавливать детям
процессе общего дела быть темп совместных действий.
внимательными друг к другу,
проявлять
заинтересовать
в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям

Способствует освоению детьми
вербальных
и
невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения
поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий ипартнеров,
обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела
детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Помогает детям обращаться друг Поддерживает детей в ситуации, Поддерживает предотвращение и

76

к другу, распознавать проявление когда им трудно выразить
основных эмоций и реагировать собственные потребности и при
на них.
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы общения.
В совместных игровых и бытовых Обеспечивает
развитие
действиях педагог демонстрирует личностного отношения ребенка к
готовность
действовать соблюдению или нарушению
согласованно, создает условия для моральных
норм
при
возникновения между детьми
взаимодействии со сверстником.
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил и
правилами культуры поведения, форм проявления вежливости,
упражняет в их выполнении уважения к старшим: напоминает
(здороваться,
прощаться, и
демонстрирует
различные
благодарить),
формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и
просьбы.
Демонстрирует одобрение при Знакомит детей с правилами
самостоятельном
выполнении поведения
в
общественных
детьми правил поведения.
местах.

самостоятельное
преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.

Обогащает
словарь
детей
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).

Воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать
в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

Расширяет
представления
о Обогащает
представления
о
правилах
поведения
в нравственных качествах людей, их
общественных местах; об
проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.

Развивает позитивное отношение
к
ДОО:
знакомит
с
педагогическими
и
иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
77

изменение и украшение ее представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
помещений
и
территории, чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
поддерживает инициативу детей и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности (рисунков, поделок)
в
пространстве
группы
и
прилегающих к ней помещениях.
Педагог
в
совместной Приучает детей самостоятельно
деятельности с детьми поощряет соблюдать установленный порядок
обсуждение
и
установление поведения в группе, регулировать
правил взаимодействия в группе, собственную активность.
способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил.
Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей
в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление
к
школьному обучению, к познанию,
освоению
чтения,
письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организациив
жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет

78

Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное
малой
родине:
регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒
напоминает название населенного России.
России.
пункта, в котором они живут;

Продолжает знакомить с
государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам страны.
Поддерживает интерес к
народной
культуре
страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).

Расширяет представления о
государственных
символах
России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их
возникновения в доступной для
детей форме.
Обогащает
представления
детей о том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей,
проживающих на территории
России, их образу жизни,

Воспитывает патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия
ими
информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает
на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице
России
–
Москве
и
об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.

Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о
том, что в нашей стране мирно
живут
люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.

79

Знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их
любимые
места
времяпрепровождения в городе
(поселке).

традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о
малой родине:
- знакомит
с
основными
достопримечательностями
населённого пункта,
- развивает интерес детей к их
посещению
с
родителями
(законными представителями);
- знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети.

Обогащает представления детей о
малой родине:
- поддерживает
любознательность по отношению
к родному краю;
- поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
- знакомит
со
смыслом
некоторых
символов
и
памятников города (поселка),

Способствует
проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы,
в
которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с
профессиями,
связанными
со
спецификой родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать
макеты в различных видах
деятельности
Развивает:
Демонстрирует
Поддерживает
Развивает
умения
эмоциональную отзывчивость на эмоциональную
отзывчивость откликаться
на
проявления - интерес детей к родному городу,
красоту
родного
края, детей на красоту родного края.
красоты
в
различных - переживание чувства удивления,
восхищения
восхищается
природными
архитектурных объектах.
достопримечательностями,
явлениями.
событиями прошлого и настоящего

80

Поддерживает
отражение
детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).

Создает
условия
для
отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).

Обогащает
представления
детей
о
государственных
праздниках:
- День защитника Отечества,
- День Победы.
- Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами
в населённом пункте, котором
живёт, посвященными празднику.

Обогащает
представления
детей
о
государственных
праздниках:
- День России,
- День народного единства,
- День Государственного флага
Российской Федерации,
- День Государственного герба
Российской Федерации,
- День защитника Отечества,
- День Победы,
- Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит
детей
с
содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными местами в населённом
пункте,
посвященными
празднику.

Включает
детей
в
празднование событий, связанных
с жизнью населённого пункта, ‒
День
рождения
города,
празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с
жизнью
и
творчеством
знаменитых горожан.
Расширяет
представления
детей
о
государственных
праздниках:
- День России,
- День народного единства,
- День Государственного флага
Российской Федерации,
- День Государственного герба
Российской Федерации,
- День защитника Отечества,
- День Победы,
- Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
- День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады;
- Международный день родного
языка,
- День добровольца (волонтера) в
России,
- День Конституции Российской
Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывает
чувство
гордости за ее достижения.
81

Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у
детей первичной социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями
военных
лет
и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).

Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов

5-6 лет

6-8 лет

Знакомит детей с назначением
и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей)
включиться
в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населённом
пункте.

Содержание в сфере трудового воспитания
3-4 года

4-5 лет

Педагог
формирует
Педагог
расширяет
первоначальные представления о представление детей о предметах
том, что предметы делаются как результате труда взрослых.
людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления атрибутов для игр.В
процессе взаимодействия сдетьми
выделяет особенности строения
предметов
и
знакомит
с
назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было
82

открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами
и
качествами
материалов,
из
которых
изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов,
использует
дидактические игры с предметами
и картинками на группировку по
схожим признакам

Моделирует ситуации для
активизации
желания
детей
включиться
в
выполнение
простейших действий бытового
труда.

Педагог
расширяет
представление
детей
о
многообразии предметного мира
материалов
(металл,
стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных
признаках
материалов
для
создания
продуктов
труда
(прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог знакомит детей с
содержанием
и
структурой
процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их
представления
на
примере
профессий педагогов рабочих
ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.

Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность, строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха,
сфера
культуры,
медицина, торговля) труда.

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях, возникших в связи с
потребностями людей

83

Поощряет желание детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных
видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное
Использует
приемы
одобрения и поощрения ребенка
при правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный
стол,
убирает
рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).

Педагог
организует
специальные игры и упражнения
для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по

Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет желание детейпроявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
обслуживания.
В
процессе
самообслуживания
обращает
внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное.

Одобряет действия детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому
подобное).
В
процессе
самообслуживания
педагог
напоминает детям о важности
соблюдения
очередности
действий в трудовом процессе для

Педагог продолжает поощрять
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе;
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных
представителей)
с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.

Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе:
убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий дляразвития
умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть
пыль
в
комнате,
застелить кровать, погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому
подобное.

Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой

Поддерживает коллективное
выполнения
детьми
трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
84

самообслуживанию.
Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание
волос,
поддержание опрятности одежды,
- пользование носовым платком
и тому
подобное).
Педагог
создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог
формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом
труде
взрослых дома и в группе ДОО.

достижения
качественного трудовые
поручения
для
результата, демонстрирует детям получения единого трудового
приемы самоконтроля для оценки результата.
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.

получения
единого
трудового
результата, знакомит детей с
правилами
использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.

Организует этические беседы
с детьми с целью обсуждения
требований,
предъявляемых
к
человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.

Педагог рассказывает детям о
Педагог формирует представление детей о современной технике, в
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
85

труд
дома:
стиральная
и ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
посудомоечная машины, пылесос, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
мультиварка, миксер, мясорубка; труда и облегчению труда взрослых.
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о ее назначении
для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для
Педагог создает игровые и
знакомства
детей
с проблемные
ситуации
для
экономическими
знаниями, расширения представлений детейоб
рассказывает
о
назначении обмене ценностями в процессе
рекламы для распространения производства
и
потребления
информации о товаре, формирует товаров и услуг, о денежных
представление
о
финансовой отношениях в сфере обмена товаров
грамотности человека, обсуждает и
услуг,
развития
умений
с детьми назначение денег и их бережливости,
рационального
участие в процессе приобретения поведения в процессе реализации
товаров или услуг, организует обменных операций: деньги - товар
проблемные и игровые ситуации (продажа - покупка), формирует
для детей, развивает умения представления
о
реальной
планировать расходы на покупку стоимости и цене отдельных
необходимых товаров и услуг, продуктов
питания,
игрушек,
формирует уважение к труду детских
книг.
В
процессе
родителей
(законных обсуждения
с
детьми
основ
представителей).
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

86

Педагог
поддерживает
интерес
детей
к
бытовым
предметам,
объясняет
их
назначение
и
правила
использования, доброжелательно
и корректно обращает внимание,
что
несоблюдение
правил
использования
бытовых
предметов позволяет создать
ситуации,
небезопасные
для
здоровья.
Педагог
поддерживает
интерес
детей
к
вопросам
безопасного поведения, поощряет
вопросы
детей
дошкольного
возраста, с готовностью на них
отвечает,
привлекая
к
обсуждению
всех
детей.
Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера
для закрепления формируемых
представлений

Педагог создает условия для
расширения и углубленияинтереса
детей к бытовым приборам и
предметам быта,обсуждает вместе
с
детьми
правила
их
использования,
поощряет
стремление детей поделиться
своим
опытом
с
другими,
предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры.

Педагог обсуждает с детьми
правила безопасного поведения в
группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям

Педагог
способствует
обогащению представлений детей
об
основных
правилах
безопасного поведения:
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок
в доме и ДОО необходимо

Педагог создает условия для
закрепления представлений детей
о
правилах
безопасного
поведения:
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том числе
в сети Интернет.
- Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного
поведения.
Рассматривает
с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное).
Педагог вопросами желание
детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать
героям,
представленным
на
картинках.
Педагог
создает
условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно
было бы применить навыки

Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни издоровью
ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу,
в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги
для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный
опыт детей в области безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.

Педагог
инициирует
самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детямоб
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
87

о том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (ненужно
подходить
близко,
пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых
не
пробовать
незнакомые
ягоды,
листья
растений,
если
у
ребёнка
появляется
желание
их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно лиих
есть.

соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья
и жизни, которые могутпроизойти
с детьми дома, вусловиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения:
- в быту,
- на улице,
- в природе.
Обсуждают
с
детьми
правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

безопасного
поведения:
организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения:
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
- поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их
творческие
находки
и
предложения.
Читает
с
детьми
художественную
литературу,
инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о
безопасном поведении:
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного
возраста
создать
правила безопасного общения в
группе

Педагог
способствует
обогащению представлений детей
об основных правилах общения с
88

незнакомыми
людьми
и
в
телефонных разговорах с ними.
Педагог обсуждает с детьми
Педагога обсуждает с детьми
правила
пользования
сетью безопасные правила использования
Интернет, цифровыми ресурсами. цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными
телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20
и Санитарных правил, и норм
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ во всех возрастных группах
2.2.5. Задачи образовательной деятельности в образовательной области «Познавательное развитие» от 3-хлет до 8-ми лет
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4 года
4-5 лет
Формировать представления
Обогащать сенсорный опыт
детей о сенсорных эталонах цвета и детей, развивать целенаправленное
формы, их использовании в восприятие и самостоятельное
самостоятельной деятельности.
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств.
Развивать
непосредственного
сравнения предметов.

умение
Обучать детей сравнению и
попарного группировке объектов на основе
признаков.

5-6 лет
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях.

6-8 лет
Расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество детей в познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных
интересов.

Обучать сравнению и группировке объектов.

Развивать исследовательские
Обучать
сравнению
и
Продолжать
учить
детей
использовать
приёмы
умения.
группировке объектов живой и экспериментирования для познания объектов живой и неживой
неживой природы на основе природы и их свойств и качеств.
признаков.
89

Формировать представления
Развивать
умения
детей
детей о цифровых средствах, применять некоторые цифровые
познания окружающего мира,
средства, соблюдая правила их
способах
их
безопасного безопасного использования.
использования.
Задачи раздела «Математические представления»
3-4 года
4-5 лет
Развивать
умение
Обогащать
элементарные
непосредственного
попарного математические представления о
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме,
величине и количеству, определяя величине
предметов,
их соотношение между собой.
пространственных и временных
отношениях.

5-6 лет
6-8 лет
Развивать
способность
Поощрять
использование
использовать
математические счета, вычислений, измерения,
знания и аналитические способы логических операций для познания
для познания математической и
преобразования
предметов
стороны
окружающего
мира: окружающего мира.
опосредованное
сравнение
объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени.
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
Обогащать пространственные и временные представления.
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать исследовательские
Развивать способы решения
Развивать интерес детей к
Развивать
умения
детей
умения.
поисковых
задач
в самостоятельному
познанию включаться
в
коллективное
самостоятельной и совместной со объектов окружающего мира в его исследование, обсуждать его ход,
сверстниками
и
взрослыми разнообразных проявлениях и договариваться о совместных
деятельности.
простейших зависимостях.
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания.
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Обогащать
представления
Расширять представления о
Развивать
способы
Закреплять и расширять
ребенка о себе, окружающих себе и своих возможностях в взаимодействия с членами семьи и представления детей о способах
людях,
эмоционально- познавательной деятельности с людьми ближайшего окружения в взаимодействия со взрослыми и
90

положительного отношения к родителями и членам семьи;
членам семьи, к другим взрослым продолжать
развивать
и сверстникам.
представления детей о труде
взрослого.

Развивать исследовательские
Развивать способы решения
умения.
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности.

Конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках.
Задачи раздела «Природа»
3-4 года
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам

Развивать
представления
детей о своей малой родине,
городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них.
4-5 лет
Расширять
представления
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях.

познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях.

сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности, а
решении познавательных задач.

5-6 лет
Расширять
представления
о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни,
в разные сезоны года, их
потребностях.
Продолжать учить группировать

6-8 лет
Расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных
и
растений к среде обитания, их

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания.
Расширять представления о культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества, развивать интерес кдостопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии
стран и народов мира.

91

природы.

объекты живой природы.

потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы.
Продолжать
знакомить
с Расширять
и
углублять
сезонными
изменениями
в представления детей о неживой
природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
человека в разные сезоны.
использовании
человеком,
явлениях природы.

Расширять представления детей о
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года.

Знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны.
Развивать
умение Обучать сравнению и группировке Продолжать
учить
детей
непосредственного
попарного объектов живой природы наоснове использовать
приемы
сравнения предметов по форме, признаков.
экспериментирования
для
величине и количеству, определяя
познания объектов живой неживой
природы и их свойств и качеств.
их соотношение между собой.
Знакомить с правилами поведения Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное
по отношению к живым объектам положительное отношение ко всем отношение ко всем живым
природы.
живым существам, желание их существам, желание их беречь и
беречь и заботиться.
заботиться.

Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов.
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с природой
и ее защитой.

2.2.6. Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Познавательное развитие» от 3-хлет до 8-ми лет
Содержание образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
- рассматривание,
92

- поглаживание,
- ощупывание ладонью, пальцами
по контуру,
- прокатывание,
- бросание и тому подобное.
Педагог
- расширяет представления ребёнка
о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный,
белый),
- знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый);
- закрепляет слова, обозначающие
цвет.

Педагог формирует у детей умение
различать
и
называть
уже
известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный)
и оттенки (розовый, голубой,
серый)
знакомит с новыми цветами и
оттенками
(коричневый,
оранжевый, светло-зеленый).

Педагог
закрепляет
умения
Педагог
осуществляет
различать и называть:
развитие у детей способности
все цвета спектра:
к различению и называнию всех
ахроматические цвета,
цветов спектра;
оттенки цвета,
ахроматических цветов,
тоны цвета,
оттенков цвета,
теплые и холодные оттенки,
умения смешивать цвета для
расширяет знания об известных
получения нужного тона
и
цветах;
оттенка.
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый).
Педагог формирует и развивает способность различать и называть
Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей,
треугольник).
деления фигуры на части
выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
Педагог
демонстрирует
Педагог
поддерживает
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
детям способы осуществления
стремление детей к
задаёт детям вопросы;
разных видов познавательной самостоятельному
выбору
обращает внимание на постановку целей;
деятельности,
способов осуществления разных
определение задач деятельности;
контроля,
самоконтроля
и видов
познавательной
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого.
взаимоконтроля
результатов деятельности,
деятельности
обеспечению самоконтроля и
отдельных
действий
во взаимоконтроля
результатов
взаимодействии со сверстниками, деятельности
и
отдельных
поощряет
проявление действий во взаимодействии со
93

наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.
Педагог
организует
и
поддерживает
совместные
действия ребёнка со взрослым и
сверстниками при сравнении двух
предметов по одному признаку
направляет внимание детей на:
выделение сходства,
овладение действием соединения в
пары
предметов
с
ярко
выраженными
признаками
сходства,
группировкой
по
заданному
предметному образцу
и по слову.

Педагог
развивает
способность детей
- находить отличия и сходства
между
предметами
по
2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
- осваивать группировку;
- осваивать
классификацию
и
сериацию;
- осваивать предметы по 3-4
основным свойствам.

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие

Педагог
организует
и
поддерживает
совместные
действия ребёнка со взрослым и
сверстниками при сравнении двух
предметов по одному признаку

Педагог
развивает
способность детей:
находить отличия и сходства
между
предметами
по
2-3
признакам
путем

сверстниками,
использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности.
Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
совершенствует способы познания
свойств и отношений между
различными предметами,
сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением
сходства,
отличия
свойств
материалов.

Педагог
посредством
игровой
и
познавательной
мотивации организует освоение
детьми
умений выделения сходство и
отличие
между
группами
предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам;
группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки;
совершенствует
приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения
их
существенных
свойств и отношений.
В процессе организации
Поощряет умение детей
разных
форм
совместной обсуждать проблему, совместно
познавательной
деятельности находить способы ее решения,
показывает детей возможности для проявлять инициативу;
обсуждения
проблемы,
для
совместного нахождения способов
ее решения, поощряет проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог
посредством
Педагог
в
процессе
игровой
и
познавательной исследовательской деятельности
мотивации организует освоение - совершенствует способы познания
детьми:
свойств и отношений между
умений выделения сходство и различными предметами,
94

направляет внимание детей на:
выделение сходства,
овладение действием соединения в
пары
предметов
с
ярко
выраженными
признаками
сходства,
группировкой
по
заданному
предметному образцу и по слову.

непосредственного сравнения,
отличие
между
группами - сравнения нескольких предметов
осваивать группировку;
предметов, сравнивать предметы по 4-6 основаниям с выделением
осваивать
классификацию
и по 3-5 признакам;
сходства,
отличия
свойств
сериацию;
группировать предметы по разным материалов.
осваивать предметы по 3-4 основаниям преимущественно на
основным свойствам.
основе зрительной оценки;
совершенствует
приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения
их
существенных
свойств и отношений.
Педагог
формирует
Педагог
обогащает
представления об использовании представления
о
цифровых
цифровых
средств
познания средствах познания окружающего
окружающего мира и правила мира,
закрепляет
правила
необходимые соблюдать для их
безопасного обращения с ними.
безопасного использования.
Содержание раздела «Математические представления»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Педагог продолжает работу
Педагог помогает освоить
Педагог
совершенствует
Педагог знакомит с составом
по
освоению
детьми порядковый счет в пределах пяти, счетные умения детей, понимание чисел из двух меньших в пределах
практического
установления с
участием
различных независимости
числа
от первого десятка, закрепляетзнания
простейших
пространственно- анализаторов (на слух, ощупь, счёт пространственно-качественных
о цифрах, развивает умение
количественных
связей
и движений и другое)
признаков, знакомит с цифрами
составлять и решать простые
отношений между предметами:
для обозначения количества и арифметические
задачи
на
- больше-меньше,
результата сравнения предметов, с сложение и вычитание.
- столько же,
составом чисел из единиц в
- поровну,
пределах пяти.
- не поровну
- по количеству, используя приемы
наложения и приложения.
Педагог
развивает
Педагог
учит
детей
способность
пересчитывать количественному и порядковому
предметы и отсчитывать их по счету в пределах десяти.
образцу и названному числу.
95

Педагог
подводит
к
пониманию отношений между
рядом стоящими числами.
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
Педагог организует освоение
Педагог
формирует
установления простейших пространственно-количественных связей и детьми
опосредованного представления и умение измерять
отношений между предметами:
сравнения предметов по длине, протяженность, массу и объем
- больше-меньше,
ширине, высоте с помощью веществ с помощью условноймеры
- короче-длиннее,
условной меры;
и
понимание
- шире-уже,
взаимообратных
отношений
- выше-ниже,
между мерой и результатом
- такие же по размеру,
измерения
используя приемы наложения и приложения
Педагог
развивает
Педагог
организует
Педагог
совершенствует
В
процессе
специально
пересчитывать умения выстраивать сериационные организованной
овладение уравниванием неравных способность
деятельности
предметы и отсчитывать их по ряды предметов, различающихся педагог совершенствует умения
групп предметов путем:
- добавления одного предмета к образцу и названному числу; по:
считать в прямом и обратном
способствует
пониманию размеру,
меньшей группе,
порядке.
- удаления одного предмета из независимости числа от формы, в возрастающем и убывающем
величины и пространственного порядке в пределах десяти,
большей группы.
расположения предметов.
на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними.
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
Педагог
развивает
Педагог
совершенствует
- шар,
способность различать и называть умение
выделять
структуру
- куб,
геометрические фигуры, осваивать геометрических
фигур
и
- круг,
способы воссоздания фигуры из
устанавливать взаимосвязи между
частей, деления фигуры на части.
- квадрат,
ними.
Педагог
способствует
- треугольник, активизируя в их речи данные названия.
совершенствованию
у
детей
Педагог
учит
выделять
структуру
плоских умений классифицировать фигуры
внешним
структурным
геометрических
фигур, по
округлые,
использовать сенсорные эталоны признакам:
(треугольники,
для оценки свойств и качеств многоугольники
четырехугольники
и
тому
предметов.
подобное), овладению различными
способами
видоизменения
96

геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах.
Педагог обращает внимание
Педагог
учит
познанию
Педагог
обогащает
Педагог закрепляет умения
на
использование
в
быту пространственных
отношений представления
и
умения ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше).
(вперед, назад, вниз, налево, устанавливать пространственные показывает способы ориентировки
отношения при ориентировке на в двухмерном пространстве, по
Педагог
помогает
на направо).
листе бумаги
схеме, плану, на странице тетради в
чувственном
уровне
клетку.
ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева).
Педагог обращает внимание
Педагог
учит
познанию
Педагог
обогащает
Педагог
формирует
на
использование
в
быту временных отношений (утро, день, представления
и
умения представления о календаре как
характеристик: раньше (позже).
вечер, ночь, вчера,
сегодня, устанавливать
временные системе
измерения
времени,
зависимости
в
календарных развивает
чувство
времени,
Педагог
помогает
на завтра).
единицах времени: сутки, неделя, умения определять время по часам
чувственном
уровне
месяц, год.
с точностью до четверти часа.
ориентироваться в пространстве
времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и
ночи).
Педагог расширяет диапазон
Посредством
игровой
и
Посредством
игровой
и
Педагог формирует у детей
слов, обозначающих свойства, познавательной
мотивации познавательной
мотивации умения использовать для познания
качества предметов и отношений педагог демонстрирует сходства и педагог
организует
освоение объектов и явлений окружающего
между ними.
отличия между предметами по 2-3 детьми умений выделять сходство мира математические способы
признакам
путем и отличие между группами нахождения решений:
непосредственного
сравнения, предметов, сравнивать предметы вычисление;
осваивать
группировку, по 3 - 5 признакам, группировать измерение;
классификацию
и
сериацию; предметы по разным основаниям сравнение по количеству, форме и
описывать предметы по 3-4 преимущественно
на
основе величине с помощью условной
основным свойствам.
зрительной
оценки; меры;
совершенствует
приемы создание планов, схем;
сравнения, упорядочивания и использование знаков, эталонов и
классификации
на
основе другое;
выделения
их
существенных
свойств и отношений.
97

Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей
Педагог
продолжает
начальные
представления
и расширять представления детей о
эмоционально
положительное членах семьи.
отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего
окружения.
Педагог поощряет
Педагог демонстрирует
стремление детей:
детям:
- называть их по имени,
- способы
объединения
со
- включаться в диалог,
сверстниками
для
решения
- в общение и игры с ними; поставленных поисковых задач
побуждает ребенка благодарить за (обсуждать
проблему,
подарки,
договариваться,
- оказывать посильную помощь - оказывать помощь в решении
родным,
поисковых задач,
- приобщаться к традициям семьи. - распределять действия,
- проявлять
инициативу
в
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности).
Педагог
знакомит
с
Педагог
продолжает
населённым пунктом, в котором расширять представления детей о
живёт ребёнок.
родном городе (селе), некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.
Педагогзнакомит
трудом
людей
окружения, включая

5-6 лет
6-8 лет
Педагог продолжает расширять представления о родственных
связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа.
Педагог создает условия, способствующие объединению
сверстников для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности и т.д.).

Педагог
расширяет
первичные
представления
о
населенном пункте, его истории,
его особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).

детей с
Педагог
знакомит
со
Педагог
близкого спецификой
зданий
и
их представления
о
детей в устройством в городе и селе (дома ближайших улиц,

В совместной с детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте
(название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей).
закрепляет
Педагог
раскрывает
и
названии уточняет
назначения
назначении общественных
учреждений,
98

отдельные бытовые ситуации,
(ходят
в
магазин,
убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое).
Знакомит
с
трудом
работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника,
водителя).
Педагог дает начальные
представления о родной стране, о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.

высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома не высокие, с печкой,
садом, огородом, будкойдля собаки
и т.п.), с разными учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки,стадионы.

некоторых
общественных разных
видов
транспорта,
учреждений
магазинов, рассказывает о местах труда и
поликлиники,
больниц, отдыха людей в городе, об истории
кинотеатров, кафе.
города и выдающихся горожанах.

Педагог
продолжает
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
расширять представления детей о Отечестве
малой родине и Отечестве.
Педагог
расширяет
и
обогащает
начальные
представления о родной стране,
некоторых
общественных
праздниках и событиях.

Педагог
развивает
познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном
флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества.
Педагог
формирует
представления о многообразии
стран и народов мира;
педагог формирует у детей
понимание многообразия людей
разных
национальностей
особенностей их внешнего вида,
одежды,
традиций;
развивает
интерес к сказкам, песням, играм
разных
народов;
расширяет
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в
других странах есть свои
достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.

В совместной с детьми
деятельности педагог обогащает
представления о стране (герб,гимн,
атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные
города, особенности природы и
населения).
Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям
России.
Педагог
формирует
представление о планете Земля как
общем
доме
людей,
о
многообразии стран и народов
мира на ней.

99

Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).

Педагог:
Педагог создает условия для расширения представлений детей о
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
свойствах разных материалов в исследовательской деятельности.
процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что
сходные по назначению предметы
могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует и разъясняет детям
способы
взвешивания,
сравнения
предметов между собой,показывая
избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет
не всегда оказывается более
тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
100

(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое).
Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
Педагог
демонстрирует
Педагог знакомит детей с
некоторые инструменты труда, трудом взрослых в городе и «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
воспитывает бережное отношение сельской местности.
к предметам, сделанным руками
человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратности
(не
сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы
зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Педагог
расширяет
Педагог
продолжает
Педагог
формирует
Педагог
расширяет
и
представления:
знакомить
ребенка
с представления о многообразии актуализирует
представления
о диких и домашних животных;
многообразием природы родного объектов
животного
и детей о:
деревьях, кустарниках;
края, представителями животного растительного мира, их сходстве и многообразии природного мира
цветковых,
травянистых и
растительного
мира, различии во внешнем виде и и родного края, различных областей
растениях;
изменениями в их жизни в разные образе жизни поведении в разные и регионов России и на Земле;
овощах и фруктах;
сезоны года.
сезоны года
рассказывает
о
некоторых
ягодах данной местности.
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
об
их
образе
жизни
и
приспособлении к среде обитания;
изменениях жизни в разные
сезоны года.
Педагог помогает различать
Педагог
демонстрирует
Педагог
совершенствует
Педагог
формирует
животных
и
растения
и процесс сравнения группировки умения:
представления об отличии и
группировать
на
основе объектов живой природы наоснове
сравнивать
и
выделять сходстве животных и растений и
существенных признаков:
признаков:
признаки;
закрепляет умение:
дикие – домашние;
группировать объекты живой сравнивать;
внешний вид;
101

питание;
польза для человека.

хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы – цветковые растения;
овощи – фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог
знакомит
с
Педагог
знакомит
с
объектами неживой природы и объектами и свойствами неживой
некоторыми свойствами:
природы:
- воды;
вода;
- песка;
песок;
- глины;
глина;
- камней.
камни;
почва.

Педагог

продолжает

Педагог

продолжает

природы по их особенностям,
- месту обитания;
- образу жизни;
- питанию.

выделять свойства объектов;
классифицировать
их
признакам.

по

Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы).

Педагог

Педагог
поддерживает
стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера,
реки,
водопады),
камней
и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
направляет
Педагог
расширяет
и
102

развивать способность наблюдать
за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека
(выделять
признаки
времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову).

Педагог
способствует
усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.

знакомить ребенка с явлениями
природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: питание, вода, тепло,
свет.

Педагог
углубляет
представление о том, что человек
ухаживает
за
домашними
животными,
комнатными
растениями, за огородом и садом,
способствует
накоплению
положительных
впечатлений
ребенка о природе.

внимание детей на наличие
потребностей у животных и
растений (свет, тепло,
вода,
воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости
ухода за растениями и животными
относительно их потребностей.
Педагог
уточняет
представления о признаках разных
времен года (погодные изменения,
состояние
деревьев,
покров,
изменений в жизни человека,
животных
и
растений);
о
деятельности человека в разные
сезоны
года
(выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и
другое).
Педагог
способствует
усвоению
детьми
правил
поведения в природе, формируя
понимание
ценности
живого,
воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.

актуализирует
представления
детей об уходе взрослыхживотных
за своим потомством, способах
выращивания человеком растений,
животных (в том числе и
культурных,
лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог
углубляет
представления о характерных
явлениях природы в разныесезоны
года
(изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу
Педагог закрепляет правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе и
ее ресурсам.

2.2.7. Задачи образовательной деятельности в образовательной области «Речевое развитие» от 3-хлет до 8-ми лет
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

103

Задачи по формированию словаря
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Обогащение словаря
Закреплять у детей умение:
различать и называть:
части предметов,
качества предметов,
сходные по назначению
предметы,
2) понимать
обобщающие
слова.

1)
-

Вводить в словарь детей
Вводить в словарь детей
- существительные,
- существительные,
обозначающие профессии,
обозначающие
профессии
- глаголы,
обозначающие
(каменщик, тракторист, швея);
трудовые действия.
- названия техники (экскаватор,
комбайн);
- прилагательные, обозначающие
признаки предметов;
характеризующие
Продолжать учить детей - наречия,
отношение людей к труду
определять и называть
(старательно, бережно);
- местоположение предмета,
- глаголы,
характеризующие
- время суток,
трудовую деятельность людей.
- характеризовать состояние и
настроение людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями
(антонимы).

Расширять
запас
обозначающих название
- предметов,
- действий,
- признаков.

слов,

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.

Активизация словаря

104

Активизировать в речи слова,
Закреплять у детей умения
обозначающие названия предметов использовать в речи:
ближайшего окружения.
- существительные,
обозначающие названия частей
и деталей предметов,
- прилагательные, обозначающие
свойства предметов,
- наиболее
употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
- употреблять существительные с
обобщающим значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4 года
4-5 лет
Продолжать закреплять у
Закреплять
правильное
детей умение внятно произносить в произношение
гласных
и
словах все гласные и согласные согласных звуков, отрабатывать
звуки, кроме шипящих и сонорных. произношение
свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность.
Продолжать
закреплять
умение отчетливо произносить
слова и короткие фразы.

Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний.

Закреплять у детей умение
Совершенствовать
умение
правильно, точно по смыслу использовать разные части речи
употреблять в речи:
точно по смыслу.
- существительные,
- прилагательные,
- глаголы,
- наречия,
- предлоги,
- использовать существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
5-6 лет
Закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.
Учить детей различать на
слух и отчетливо произносить
часто смешиваемые звуки (с-ш, жз).
Отрабатывать
интонационную выразительность
речи.

6-8 лет
Совершенствовать
умение
различать
на
слух
и
в
произношении все звуки родного
языка.

Развивать
интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания с естественной
интонацией.

105

Проводить
работу
по
Продолжать
развивать
Совершенствовать
развитию фонематического слуха: фонематический слух. Учить фонематический слух:
учить различать на слух и определять место звука в слове.
- называть слова с определенным
называть слова с определенным
звуком,
звуком.
- находить слова с этим звуком в
предложении,
- определять место звука в слове
(в начале, в середине, в конце).
Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4 года
4-5 лет
Продолжать
Совершенствовать умения:
1) формировать у детей умения
- образовывать
форму
согласовывать слова в
множественного
числа
- роде,
существительных,
- числе,
обозначающих
детенышей
- падеже;
животных,
2) использовать в речи
- употреблять
эти
- имена существительные в
существительные
в
форме
единственного
и
именительном и родительном
множественного
числа,
падежах;
обозначающие животных и - правильно использовать форму
их детенышей;
множественного
числа
- существительных в форме
родительного
падежа
множественного числа в
существительных.
родительном падеже.

5-6 лет
6-8 лет
Совершенствовать умение
Закреплять
детей
согласовывать
в согласовывать:
предложении
- существительные
- существительные
с
числительными,
числительными,
- существительные
- существительные
с
прилагательными.
прилагательным,
- образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро).

умение
с
с

Формировать
умение
Совершенствовать умение
правильно
употреблять правильно использовать предлоги
существительные с предлогами.
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).

106

Закреплять у детей умения
Совершенствовать умение Развивать умения:
по
образцу
образовывать
повелительную правильно употреблять формы - образовывать
однокоренные слова (котформу
глаголов,
использовать повелительного
наклонения
котенок-котище),
приставочный
способ
для глаголов.
- образовывать
образования глаголов, знакомить
существительные
с
детей
с
образованием
увеличительными,
звукоподражательных глаголов.
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Совершенствовать у детей
Правильно
образовывать
Познакомить с разными
умение пользоваться в речи названия предметов посуды
способами образования слов.
разными
способами
словообразования.
Формировать
умение
Продолжать формировать у
Продолжать
составлять
предложения
с детей
умение
правильно совершенствовать у детей умение:
однородными членами.
согласовывать
слова
в - составлять по образцу простыеи
предложении.
сложные предложения;
инсценировках
Совершенствовать умения - при
пользоваться
прямой
и
использовать
простые
косвенной речью.
сложносочинённые
и
сложноподчинённые предложения
Задачи по развитию связной речи
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Продолжать закреплять у
Продолжать
Совершенствовать
детей умение отвечать на вопросы совершенствовать диалогическую диалогическую и монологическую
педагога при рассматривании:
речь детей.
формы речи.
- предметов,
- картин,
- иллюстраций.

Закреплять
умение
образовывать
- глаголы с приставками
- существительные с суффиксами,
- сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.

Совершенствовать
умение
детей образовывать однокоренные
слова
Совершенствовать
умение
детей использовать в речисложные
предложения разныхвидов.

6-8 лет
Совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи.

107

Продолжать
закреплять
Закреплять у детей умение
умение свободно вступать в поддерживать беседу:
общение со взрослыми и детьми,
- задавать вопросы по поводу
предметов,
их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
- правильно
по
форме
и
содержанию
отвечать
на
вопросы
Развивать коммуникативноречевые умения у дошкольников
(умение вступить, поддержать и
завершить общение).
Закреплять
пользоваться
Воспитывать
культуру
простыми формулами речевого общения: формирование умений
этикета.
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.

Использовать
формулы
речевого этикета:
- при ответе по телефону,
- при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми,
- при встрече гостей.

Закреплять
умения
Закреплять умение отвечать
поддерживать непринужденную на вопросы и задавать их.
беседу:
- задавать вопросы,
- правильно отвечать на вопросы
педагога и детей;
- объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
- отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять умение:
Продолжать
развивать
- участвовать в общей беседе,
коммуникативно-речевые умения.
- внимательно
слушать
собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться.
Продолжать формировать у
Воспитывать
культуру
детей:
речевого общения.
- умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого этикета,
- употреблять
их
без
напоминания.
Продолжать
формировать
культуру общения:
- называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы»,
- называть друг друга ласковыми
именами,
- во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо
собеседнику,
- не вмешиваться в разговор
взрослых
108

Воспитывать
умение
Поддерживать стремление
Поощрять разговоры детей
Формировать умения строить
повторять за педагогом рассказ из 3- детей рассказывать о своих по поводу игр, прочитанных книг, разные
типы
высказывания
4 предложений об игрушке или по наблюдениях, переживаниях.
просмотренных фильмов.
(описание,
повествование,
содержанию картины.
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Побуждать участвовать в
Поддерживать стремление
Формировать
умение
Совершенствовать
умение
драматизации отрывков иззнакомых детей пересказывать небольшие составлять небольшие рассказы составлять рассказы о предмете,
сказок.
сказки и рассказы, знакомые
творческого характера по теме,
по картине, по серии сюжетных
детям и вновь прочитанные.
предложенной педагогом.
картинок.
Подводить
детей
к
Поддерживать стремление
Формировать
умение
Продолжать учить детей
пересказыванию
литературных составлять по образцу небольшие самостоятельно составлять:
составлять небольшие рассказы из
произведений.
рассказы о:
- по плану и образцу небольшие личного
опыта,
творческие
- предмете,
рассказы о предмете,
по рассказы
без
наглядного
- игрушке,
картине,
набору
картинок, материала.
- по
содержанию
сюжетной
составлять письма (педагогу,
Закреплять
умение
картины.
другу);
составлять рассказы и небольшие
- составлять рассказы из опыта, сказки
передавая хорошо знакомые
события.
Формировать
умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним

109

Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4 года
4-5 лет
Знакомить детей с терминами
Продолжать знакомить с
«слово», «звук» в практическом терминами
«слово»,
«звук»
плане.
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении
упражнений,
в
речевых играх
Знакомить детей с тем, что
слова:
- состоят из звуков, звучат поразному и сходно,
- звуки в слове произносятся в
определенной
последовательности; могут быть
разные
по
длительности
звучания (короткие и длинные)
Формировать
умение
Формировать
умения
вслушиваться в звучание слова.
различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов).

Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения

5-6 лет
6-8 лет
Упражнять детей:
Познакомить
детей
со
словесным составом предложения - в составлении предложений из
2-4 слов,
- членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение:
Познакомить
детей
со
делить
слова на слоги,
звуковым составом слова.
- составлять слова из слогов,
Выделять
словесное - делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами.
ударение и определять его место в
структуре слова.

Формировать у детей умение
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры

Знакомить детей с буквами.

110

Формировать
умения
различать на слух:
- твёрдые и мягкие согласные
(без выделения терминов);
- определять и изолированно
произносить первый звук в
слове;
- называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук
в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно,
называть изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4 года
4-5 лет
Обогащать опыт восприятия
Обогащать опыт восприятия
жанров
фольклора
(потешки, жанров
фольклора
(загадки,
песенки, прибаутки, сказки о считалки, заклички, сказки о
животных)
и
художественной животных, волшебные сказки) и
литературы (небольшие авторские художественной
литературы
сказки, рассказы, стихотворения).
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Знать основные особенности
жанров
литературных
произведений.

Формировать
у
детей
умение:
- качественно
характеризовать
выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук),
- правильно
употреблять
соответствующие термины

Формировать у детей умение
читать:
- слоги,
- слова,
- простые предложения из 2-3 слов.

5-6 лет
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях произведений:
- поговорка,
- загадка,
- считалка,
- скороговорка,
- народная сказка,
- рассказ,
- стихотворение.

6-8 лет
Знакомить с разнообразными
по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями.

Формировать представления
о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
- литературная сказка,
- стихотворение,
- басня,
- пословица,
- небылица,
- былина.

111

Формировать
навык
совместного
слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него).

Формировать избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера.
Формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем).
Привлекать внимание детей
Развивать образность речи и
к ритму поэтической речи, словесное творчество:
образным
характеристикам - умения выделять из текста
предметов и явлений.
образные единицы,
- понимать их значение,
- составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке.

Поддерживать
избирательные интересы детей к
произведениям
определенного
жанра и тематики.

Развивать
интерес
изданиям
познавательного
энциклопедического характера;

к
и

Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением (сказкаповесть,
цикл
рассказов
со
сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество:
- составление сравнений,
- метафор,
- описательных
и
метафорических загадок,
- сочинение текстов сказочного и
реалистичного характера,
- создание рифмованных строк.

112

Способствовать восприятию и
Развивать
способность
пониманию
содержания
и воспринимать
содержание
и
композиции
текста
(поступки форму
художественных
персонажей,
последовательность произведений:
событий в сказках, рассказах).
- устанавливать
причинноследственные
связи
в
повествовании,
- понимать
главные
характеристики героев.
Развивать художественноФормировать умение внятно,
речевые
и
исполнительские
не спеша произносить небольшие
умения:
потешки
и
стихотворения,
- выразительное чтение наизусть
воспроизводить короткие ролевые
потешек,
прибауток,
диалоги из сказок и прибауток в
стихотворений;
играх-драматизациях, повторять за
- выразительное
исполнение
педагогом знакомые строчки и
ролей в инсценировках;
рифмы
из
стихов,
песенок,
- пересказ небольших рассказов и
пальчиковых игр.
сказок.
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного
слушания
художественных
произведений.
Поддерживать общение детей
Воспитывать
ценностное
друг с другом и с педагогом в отношение к книге, уважение к
процессе
совместного творчеству
писателей
и
рассматривания книжек-картинок, иллюстраторов.
иллюстраций.

Углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений:
- оценка характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения;
- другие средства раскрытия
образа;
- ритм в поэтическом тексте.
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения:
- выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
- выразительное чтение по ролям
в инсценировках;
- пересказ близко к тексту.

Углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений:
- оценка характера персонажа с
опорой
на
его
портрет,
поступки, мотивы поведения
- другие средства раскрытия
образа;
- развитие поэтического слуха.

Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость,
удовольствие
при
слушании
произведений).
Рассматривание
Формировать
отношение
иллюстраций разных художников детей к книге как эстетическому
к
одному
и
тому
же объекту.
произведению.

113

2.2.8. Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Речевое развитие» от 3-хлет до 8-ми лет
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4 года
4-5 лет
Педагог обогащает словарь
Педагог формирует у детей
детей за счет расширения умение использовать в речи:
представлений о
- названия
предметов
и
- людях,
материалов, из которых они
- предметах,
изготовлены;
- частях предметов (у рубашки – - названия живых существ и сред
рукава, воротник, пуговица),
их обитания,
- качеств предметов (величина, - некоторые трудовые процессы;
цвет, форма, материал),
- слова, обозначающие части
- некоторых
сходных
по
предметов, объектов и явлений
назначению предметов (стул –
природы, их свойства икачества
табурет),
(цветовые оттенки, вкусовые
- объектах природы ближайшего
качества,
степени качества
окружения, их действиях, ярко
объектов, явлений).
выраженных особенностях.

5-6 лет

6-8 лет
Педагог
осуществляет
Педагог формирует у детей
обогащение словаря за счет умения подбирать точные слова
расширения представлений о для выражения мысли.
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей.
Педагог
осуществляет
обогащение словаря за счет слов,
обозначающих:
- названия
профессий,
учреждений,
предметов
и
инструментов труда, техники,
помогающей
в
работе,
трудовые действия и качество
их выполнения;
- личностные
характеристики
человека,
- его состояния и настроения,
- внутренние переживания;
- социально-нравственные
категории,
- оттенки цвета,
- тонкое
дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
- названия
обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов.

114

Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие умение
употреблять
слова,
слова (мебель, одежда).
обозначающие
некоторые
родовые
и
видовые
обобщения,
а
Активизация
словаря.
Педагог формирует у детей также лежащие в основе этих
существенные
умение использовать в речи обобщений
слова
извинения,
названия предметов и объектов признаки;
эмоционального
ближайшего окружения, знать их участия,
назначение, части и свойства, сочувствия.
действия с ними; названия
действий
гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4 года
4-5 лет
Педагог развивает у детей
Педагог
продолжает
звуковую
и интонационную
развивать у детей
культуру речи,
- звуковую и интонационную
- фонематический слух.
культуру речи,
- фонематический слух.
Педагог
продолжает:
Педагог помогает детям:
развивать
у
детей
умение
овладеть
правильным
правильно произносить гласные произношением звуков родного
звуки;
твердые
и
мягкие языка и словопроизношением.
согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
закрепляет у дошкольников
[д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], произношение
свистящих
и
[с], [ц]);
шипящих звуков; учит четко
слышать
специально воспроизводить фонетический и
интонируемый в речи педагога морфологический рисунок слова.
звук.

. Педагог закрепляет у детей
Педагог формирует у детей
умение
обобщать
предметы: умения выполнять операцию
объединять их в группы по классификации
‒
деления
существенным признакам.
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения.

5-6 лет
Педагог
развивает
у
дошкольников:
- звуковую и интонационную
культуру речи,
- фонематический слух
Педагог
способствует
освоению
дошкольниками
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]);
упражняет
в
чистом
звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов.

6-8 лет

Педагог
способствует
автоматизации и дифференциации
сложных
для
произношения
звуков в речи; проводиткоррекцию
имеющихся
нарушений в звукопроизношении.

115

Педагог формирует умения
Педагогический работник
- говорить внятно, в среднем
формирует:
темпе, голосом средней силы,
- правильное речевое дыхание,
- выразительно читать стихи,
- слуховое внимание,
регулируя интонацию, тембр,
- моторику речевого аппарата,
силу голоса и ритм речи в
- обучает детей воспроизводить
зависимости от содержания
ритм стихотворения.
стихотворения.
Содержание раздела «Грамматический строй речи»
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и умение использовать полные,
правильно
согласовывать распространенные простые с
прилагательные
и однородными
членами
и
существительные в роде, падеже. сложноподчиненные предложения
передачи
временных,
Педагог формирует у детей для
причинноумения
употреблять пространственных,
существительные с предлогами(в, следственных связей.
на, под, за).
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия
животных
и
их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята).
Педагог формирует у детей
умения
составлять
простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения.

Педагог
обучает
использованию
средств
интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса
в
зависимости
от
содержания).
5-6 лет
Педагог формирует у детей
умение грамматически правильно
использовать в речи:
- несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или
- только единственное число;
- существительные
множественного
числа
в
родительном падеже;
- образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

6-8 лет
Педагог развивает у детей
умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ.
Педагог развивает у детей
умения
самостоятельно
использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с
содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения:
- согласовывать существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
- образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами.

116

Педагог
закрепляет
Педагог формирует у детей
овладение
детьми
разными умение:
способами словообразования
правильно
употреблять
(наименования предметов посуды суффиксы и приставки при
с помощью суффиксов)
словообразовании;
использовать
систему
Педагог формирует умение
существительных,
образовывать
повелительную окончаний
форму глаголов (беги, лови), прилагательных, глаголов для
речевого
использовать
приставочный оформления
способ для образования глаголов высказывания.
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4 года
4-5 лет
Педагог развивает у детей
Педагог
поддерживает
следующие
умения
по стремление детей задавать и
инициативе взрослого называть:
правильно
формулировать
- членов своей семьи,
вопросы, при ответах на вопросы
- знакомых литературных героев использовать
элементы
и их действия на картинках,
объяснительной речи, развивает
- разговаривать о любимых умение пересказывать сказки,
игрушках.
составлять
описательные
рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.
Педагог развивает у детей
Педагог формирует у детей
умения:
элементарно умение
участвовать
в
договариваться со сверстником о коллективном
разговоре,
совместных действиях в игровом поддерживая общую беседу, не
общении.
перебивая собеседников.

Педагог формирует у детей
Педагог с помощью игр и
умение грамматически правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы
образовывать по образцу:
«одеть» и «надеть».
- глаголы с приставками,
- сравнительную
и
превосходную степени имен
прилагательных.

5-6 лет
Педагог развивает у детей
речевое творчество, формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных видов творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по
модели.
Педагог развивает у детей
умение соблюдать этику общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия;
обогащает
представления
детей о правилах
речевого
этикета.

6-8 лет
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений.

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
- ситуации общения,
- возраста собеседника, цели
взаимодействия.

117

Педагог закрепляет у детей
Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные умения использовать в речи
формы речевого этикета в разных вариативные формы приветствия;
ситуациях общения.
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.
Педагог помогает детям
осваивать
умения
адекватно
реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым
высказыванием.
Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при
общении:
пожалеть,
развеселить,
использовать
ласковые слова

Педагог помогает детям
Педагог формирует умение
осваивать этикет:
употреблять:
- телефонного разговора,
- вариативные
этикетные
- столового,
формулы
эмоционального
- гостевого этикета,
взаимодействия с людьми,
- этикет
взаимодействия
в - правила этикета в новых
общественных местах.
ситуациях
(например,
формирует умение представить
своего
друга
родителям,
сверстникам).
Педагог помогает детям
использовать
невербальные
средства общения (мимика,жесты,
позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных
разговорах.
Педагог формирует у детей
умение использовать средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов.

118

Педагог
способствует
освоению умений диалогической
речи:
- отвечать
на
вопросы
и
обращения педагога;
- сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях;
- задавать вопросы в условиях
наглядно
представленной
ситуации общения
- развивает у детей умения
отвечать
на
вопросы,
используя форму простого
предложения
или
высказывания
из
2-3-х
простых фраз.

Педагог развивает у детей
Педагог формирует у детей
Педагог закрепляет у детей
связную,
грамматически умения:
умение
пересказывать
правильную диалогическую речь.
- самостоятельно
строить литературные произведения по
Педагог обучает детей:
игровые и деловые диалоги;
ролям, близко к тексту, от лица
- использовать
вопросы
- пересказывать
литературные литературного героя, передавая
поискового
характера
произведения по ролям, по идею и содержание, выразительно
(«Почему?», «Зачем?», «Для
частям, правильно передавая воспроизводя
диалоги
чего?»);
идею и содержание,
действующих лиц, подводит к
- составлять
описательные
- пользоваться
прямой
и пониманию
и
запоминанию
рассказ из 5—6 предложений о
косвенной речью;
авторских
средств
предметах;
- находить
в
текстах выразительности, использованию
- составлять повествовательные
литературных
произведений их при пересказе, в собственной
рассказы из личного опыта;
сравнения,
эпитеты; речи, умению замечать их в
- использовать
элементарные
использовать их при сочинении рассказах сверстников.
формы объяснительной речи.
загадок, сказок, рассказов.
Педагог помогает детям
Педагог
поддерживает
Педагог использует речевые
осваивать умения вступать в интерес детей:
ситуации
и
совместную
речевое общение с окружающими:
-к
рассказыванию
по деятельность для формирования
- задавать вопросы,
собственной инициативе,
коммуникативно-речевых умений
- отвечать на вопросы,
- поощряет использование в у детей
- слушать ответы других детей,
диалоге разных типов реплик.
Педагог развивает у детей
- использовать
разные типы
- поощряет
использовать
способность
самостоятельно
реплик,
элементы речи-доказательства
использовать в процессе общения
- рассказывать о событиях,
при отгадывании загадок, в
со взрослыми и сверстниками:
- приглашать к деятельности.
процессе совместных игр, в
- объяснительную речь,
повседневном общении.
- речь - доказательство,
- речевое планирование.
Педагог формирует у детей
Педагог помогает детям
умения использовать разные виды осваивать умения коллективного
деятельности и речевые ситуации речевого взаимодействия при
для развития диалогической речи. выполнении поручений и игровых
заданий,

119

Педагог формирует умения
у
детей
использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые
формы
вежливого
общения
со
взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить,
выражать просьбу, знакомиться

Педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи:
- по
вопросам
составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
- совместно
с
педагогом
пересказывать
хорошо
знакомые сказки;
- читать
наизусть
короткие
стихотворения,
- слушать чтение детских книги
- рассматривать иллюстрации.

Педагог развивает у детей
умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой.
Педагог
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками
Педагог развивает у детей
связную,
грамматически
правильную монологическуюречь.
Педагог развивает у
Дошкольников:
- речевое творчество,
- умения
сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
- составлять
описательные
загадки об игрушках, объектах
природы;
- использовать
в
практике
общения
описательные
монологи
и
элементы
объяснительной речи.

Педагог закрепляет у детей
умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников
замечать речевые ошибки
идоброжелательно исправлять их

Педагог
способствует
развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог
помогает
определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные
и
наречия;
строить
свой
рассказ
в
соответствии
с
логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа

Педагог развивает у детей
умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников,
помогать им в случае
затруднений,
замечать
речевые
и
логические ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах
педагог формирует у детей умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения,
самостоятельно определять
логику описательного рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине,
из
личного
и
коллективного опыта, по набору
игрушек,
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации.

120

Педагог помогает детям
Педагог помогает детям
сочинять сюжетные рассказы по осваивать умения самостоятельно
картине, из личного опыта; с сочинять разнообразные виды
помощью педагога.
творческих
рассказов.
В
творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости
от индивидуальных интересов и
способностей.
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей
Педагог
формирует
умение вслушиваться в звучание представления о том, что слова
слова.
состоят из звуков, могут быть
длинными
и
короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности.
Педагог закрепляет в речи
Педагог закрепляет у детей
детей термины «слово», «звук» в умение
понимать
термины
практическом плане.
«слово», «звук», использовать их
в речи.
Педагог помогает детям
осваивать
начальные
умения
звукового
анализа
слов:
самостоятельно
произносить
слова, интонационно подчеркивая
в них первый звук; узнавать слова
на заданный звук.

5-6 лет
6-8 лет
Педагог помогает детям
Продолжает формировать у
осваивать
представления
о детей интерес к языку, осознанное
существовании разных языков.
отношение к языковым явлениям.

Педагог помогает детям
Педагог мотивирует детей
осваивать
термины
«слово», знать буквы, читать слоги.
«буквы»,
«предложение»,
«гласный звук» и «согласный
звук».
Педагог помогает проводить
Педагог помогает освоить
звуковой анализ слова, делить на звуковой анализ четырехзвуковых
слоги двух-трех слоговые слова, и пяти звуковых слов.
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.

121

Педагог
помогает
интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и
согласные
звуки,
определять
твердость и мягкость согласных,
составлять
схемы
звукового
состава слова.

Педагог
помогает
закреплять умение интонационно
выделять звуки в слове,определять
их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове.
Педагог помогает составлять
Педагог
помогает
предложения по живой модели, определять
количество
и
определять
количество
и последовательность
слов
в
последовательность
слов
в предложении,
составлять
предложении.
предложения с заданным
количеством слов.
Педагог развивает мелкую
Педагог развивает умение
моторику кистей рук с помощью ориентироваться
на
листе,
раскрашивания,
штрихования, выполнять графические диктанты,
мелких мозаик.
штриховку
в
разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования».
2.2.9. Задачи образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» от 3-хлет до 8-ми
лет
Образовательная область «РХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Воспитывать
интерес
к
Развивать
воображение,
Поддерживать личностные
Продолжать развивать
искусству.
художественный вкус.
проявления детей в процессе детей интерес к искусству.
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:

у

122

Продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать).

Продолжать развивать у
детей:
художественное и
эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления
с
произведениями разных видов
искусства.

Развивать
у
детей
эстетические
чувства
при
восприятии:
- изобразительного,
- народного
декоративноприкладного искусства.
Формировать
понимание
красоты произведений искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Содействовать
возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в произведениях
искусства.

Развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности.

самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать:
Продолжать развивать у
эстетическое восприятие,
детей:
эстетические чувства,
эстетический вкус;
эмоции,
формировать
у
детей
эстетический вкус,
предпочтения
в
области
интерес к искусству.
изобразительной деятельности.
Развивать
эстетические
Формировать у детей основы
интересы,
эстетические художественной культуры.
предпочтения, желание познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную деятельность.
Расширять знания детей об
Активизировать проявление
эстетического
отношения
к изобразительном искусстве.
окружающему миру (искусству,
Расширять знания детей о
природе, предметам быта,
творчестве известных художников.
игрушкам, социальным явлениям.
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

Формировать
понимание
Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное
красоты произведений искусства, в окружающей действительности, природе.
потребность
общения
с
искусством.
Развивать у детей интерес к
Формировать
бережное
Формировать
гуманное
искусству как виду творческой отношение
к
произведениям отношение
к
людям
и
деятельности человека.
искусства.
окружающей природе.

123

Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности
в
изобразительном искусстве.
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;

Познакомить
детей
с
Формировать умение выделять и использовать в своей
средствами
выразительности изобразительной деятельности средства выразительности разных видов
разных видов искусства.
искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим
Продолжать
формировать
Закреплять знания детей о
образцам
отечественного
и умение
выделять,
называть, видах искусства (изобразительное,
мирового искусства;
группировать произведения по декоративно-прикладное
(литература, искусство, архитектура).
Познакомить детей с видами видам искусства
искусство,
и жанрами искусства, историей его изобразительное
архитектура, фотография).
возникновения
Формировать у детей умение
Продолжать знакомить детей
Закреплять у детей знания об
сравнивать
произведения с
жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
различных видов искусства.
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять
представления
Помогать детям различать
детей о народном искусстве, народное и профессиональное
художественных
промыслах; искусство.
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
Формировать
Воспитывать патриотизм и
Продолжать развивать у
Формировать
чувство
патриотическое
отношение
и чувства гордости за свою страну, детей стремление к познанию патриотизма и гражданственности
чувство сопричастности к природе край в процессе ознакомления с культурных
традиций
своего в процессе ознакомления с
родного края, к семье в процессе различными видами искусства.
народа
через
творческую различными
произведениями
изобразительной деятельности.
деятельность.
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать
духовноФормировать
у
детей
нравственные качества, в процессе духовно-нравственные качества и
ознакомления
с
различными чувства
сопричастности
к
видами
искусства
духовно- культурному наследию, традициям
нравственного содержания.
своего народа в процессе
ознакомления
с
различными
видами и жанрами искусства.
Воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
124

Готовить детей к посещению
Формировать у детей интерес
Организовать
посещение
кукольного
театра,
выставки к детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Формировать
у
детей
Продолжать
развивать
Продолжать
развивать
интерес
к
занятиям интерес детей и положительный интерес детей к изобразительной
изобразительной деятельностью.
отклик к различным видам
деятельности.
изобразительной деятельности.
Формировать
у
детей
Обогащать представления
Развивать художественнознания в области изобразительной детей
об
изобразительном творческие
способности
в
деятельности.
искусстве
(иллюстрации
к продуктивных
видах
детской
произведениям
детской деятельности.
репродукции
Знакомить
детей
с литературы,
Совершенствовать у детей
народной
игрушкой произведений живописи, народное изобразительные навыки и умения,

свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа.
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
6-8 лет
Формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности.
Развивать художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности.
вкус,

Развивать художественный
творческое воображение,
125

(филимоновской,
дымковской, декоративное
искусство,
семеновской, богородской) для скульптура малых форм и другое)
обогащения
зрительных как на основе развития творчества.
впечатлений и показа условно обобщенной
трактовки
художественных образов.

Развивать
у
эстетическое восприятие.

детей

формировать художественно творческие способности;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.

наблюдательность
и
любознательность;
показывать
детям, чем
отличаются одни произведения
искусства от других, как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать
у
детей
Продолжать развивать у
эстетическое восприятие, желание детей
образное
эстетическое
созерцать красоту окружающего восприятие,
образные
мира.
представления

Продолжать
у
детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно - творческие
способности.
Развивать
у
детей
Формировать эстетические
художественное
восприятие,
суждения; аргументированно и
умение
последовательно
развернуто
оценивать
внимательно
рассматривать
изображения,
созданные
как
произведения
искусства
и
самим ребенком, так и его
предметы окружающего мира;
сверстниками, обращая внимание
соотносить
увиденное
с
на
обязательность
собственным опытом.
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
Поддерживать личностное
работам товарищей.
творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
126

явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления
и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у
Формировать
у
детей
детей
в
рисовании,
лепке, умение выделять и использовать
аппликации изображать простые средства
выразительности
в
предметы и явления, передавая их рисовании, лепке, аппликации;
образную выразительность.
Развивать художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.
Формировать умение у
детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.

Развивать
умение
рассматривать предметы,
называть форму: круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цветаи
их оттенки),
величину (предмета
в
целом и его частей).

Формировать
у
детей
Продолжать формировать у
способы
зрительного
и детей умение рассматривать и
тактильного
обследования обследовать предметы, в том
различных
объектов
для числе с помощью рук.
обогащения
и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы, пропорций, цвета,
фактуры.
Находить
связь
между
Поощрять детей воплощать

художественно-творческой деятельности.

Формировать умение у
детей передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,цвет),
но
и
характерные
детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
В процессе восприятия
предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление
сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков, обобщение
Развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций.
Закреплять у детей знания
об основных формах предметов и
объектов природы.
Обогащать
у
детей
сенсорный опыт, развивая органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус.

Воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески
применять
ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используя
выразительные
средства.

Поощрять детей воплощать

Поощрять стремление детей

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.

Обогащать
у
детей
сенсорный опыт, включать в
процесс
ознакомления
с
предметами движения рук по
предмету.

127

предметами
и
явлениями в художественной форме свои
окружающего
мира
и
их представления,
переживания,
изображениями (в рисунке, лепке, чувства, мысли.
аппликации).

в художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать
выбор
сюжетов о семье, жизни в ДОО, а
также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов).
Учить рисовать детей с
натуры.
Формировать умение у
Продолжать формировать у детей умение создавать
детей
создавать
как коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции
в
рисунках, лепке, аппликации.

сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать
у
детей
умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать учить детей
рисовать с натуры.

Продолжать развивать у
детей коллективное творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет
выполнять,
как
отдельные
изображения будут объединяться в
общую картину.
Организовывать
участие
детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда.
Переводить
детей
от
Создавать условия для
Поддерживать
у
детей
Создавать условия для
128

рисования
подражания
самостоятельному творчеству.

к самостоятельного
художественного
детей.

стремление
самостоятельно свободного,
самостоятельного,
творчества сочетать;
знакомые
техники, разнопланового
помогать осваивать новые, по экспериментирования
с
собственной
инициативе художественными материалами.
объединять
разные
способы
изображения.
Формировать
у
детей
Закреплять у детей умение
Формировать у детей навык
Закреплять у детей навык
умение сохранять правильную сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
позу при рисовании: не горбиться, рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании:не правильной позы при рисовании:не
не наклоняться низко над столом, наклоняться низко над столом, к горбиться, не наклоняться низко горбиться, не наклоняться низко
к мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не
над столом, к мольберту;
над столом, к мольберту;
напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими.
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
129

Подводить
детей
Развивать у детей умение
к простейшему анализу созданных устанавливать
ассоциативные
построек.
связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели;
учить
анализировать
образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Формировать умение у детей
Побуждать детей создавать
сооружать
новые
постройки, постройки разной конструктивной
используя
полученные
ранее сложности (гараж для нескольких
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
приставление, прикладывание).
мост для проезда автомобилей или
поездов,
идущих
в
двух
направлениях и другое).

Продолжать
развивать
Формировать умение у детей
умение детей устанавливать связь видеть конструкцию объекта и
между создаваемыми постройками анализировать её основные части,
и тем, что они видят
в их функциональное назначение.
окружающей жизни.

Создавать
разнообразные
постройки и конструкции (дома,
спортивное
и
игровое
оборудование и т.п.); учить
выделять основные части и
характерные детали конструкций.

Формировать
интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям (жилые дома, театры
и
др.);
поощрять
желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
предлагать
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения на основе анализа
существующих сооружений.
Продолжать учить детей
Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного
обыгрывать
постройки, материала.
объединять их по сюжету:дорожка
и дома — улица; стол, стул, диван
— мебель для кукол; приучать
детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить
детей
со
Обучать конструированию из
Совершенствовать
умение
При работе с бумагой и
свойствами бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный работать с бумагой: сгибать лист картоном
закреплять
умение
130

лист пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку).

вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек);
закреплять
умение
создавать из бумаги объемные
фигуры.

Учить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать их.

Приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного
материала:
коры,
веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы
(лодочки, ёжики и так далее).

Закреплять умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.

Воспитывать
умение
работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет
выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.

Учить детей договариватьсяо
том, что они будут строить,
распределять
между
собой
материал, согласовывать действия
и совместными
усилиями
достигать результат.
Использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек.
Учить
самостоятельно
измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип

Учить детей коллективно
возводить
постройки,
необходимые
для
игры,
планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное.

складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу,
делать
разметку
с
помощью шаблона; формировать
умение использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При работе с природным
материалом закреплять умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Формировать умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта; учить строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал; учить применять конструктивные умения, полученные в
процессе освоения умений конструктивной деятельности.

131

конструкции (построй такой же
домик, но высокий);
учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.
2.2.10. Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» от 3-хлет до
8-ми лет
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
Педагог подводит детей к
восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального
отклика
на
произведения
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы.
Педагог формирует у детей
патриотическое
отношение
и
чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.

4-5 лет
5-6 лет
Педагог
продолжает
Педагог
продолжает
приобщать детей к восприятию формировать у детей интерес к
искусства, развивать интерес к живописи, народному искусству,
нему.
воспитывать бережное отношение
к произведениям искусства.

6-8 лет
Педагог формирует у детей
основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусствекак
виде творческой деятельности
людей.

Педагог
поощряет
выражение эстетических чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного искусства.

Педагог
продолжает
развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус,
эстетическое
отношение
к
окружающему, к искусству и
художественной деятельности.

Педагог,
в
процессе
ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувство гордости за
свою страну, края.

Педагог развивает у детей
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое
восприятие
произведений
искусства, формирует умение
выделять
их
выразительные
средства.
Педагог
продолжает
развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций
через
творческую
изобразительную деятельность.

Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
Педагог воспитывает интерес
к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям,
культурным традициям народа в
процессе знакомства с шедеврами
132

Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание
на
эстетическую
сторону
предметно-пространственной
среды, природных явлений.

Педагог учит узнавать и
называть предметы и явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство).
Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог знакомит детей с
творческой
профессией
–
художник.

Педагог
подводит
к
Педагог развивает у детей
различению видов искусства через умение различать жанры и виды
художественный образ.
искусства: картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение
(архитектура).

Педагог
продолжает
развивать умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе.
Педагог формирует духовнонравственные качества в процессе
ознакомления
с
различными
видами искусства духовнонравственного содержания.
Педагог
расширяет
представления детей о творческой
профессии
художник,
ее
значении,
особенностях:
художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и др.
Педагог
продолжает
знакомить
детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного
искусства:
графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство.
Педагог формирует у детей
умение выделять, группировать
произведения по видам искусства:
изобразительное
искусство,
архитектура.

изобразительного искусства и
народным
декоративноприкладным искусством.
Педагог
формирует
представления о значении органов
чувств
человека
для
художественной
деятельности,
формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог воспитывает любовь
и
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог
расширяет
представления детей о творческих
профессиях
(художник,
архитектор и т.п.).
Педагог расширяет знания
детей
об
основных
видах
изобразительного
искусства
(живопись, графика, скульптура).

Педагог
продолжает
знакомить детей с историей и
видами искусства (декоративноприкладное,
изобразительное
искусство, архитектура).
Педагог формирует умение
различать
народное
и
133

Педагог знакомит детей с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).

профессиональное искусство.
Педагог
развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления
об
основных
живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог
продолжает
развивать
у
детей
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных
видах деятельности.

Педагог знакомит детей с
жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению произведениями.

Педагог
продолжает
знакомить детей с основными
жанрами
изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет.

Педагог знакомит детей со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры
в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.

Педагог учит соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, называть материалыдля
разных видов художественной
деятельности.
Педагог учит соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с
Педагог
продолжает
произведениями живописи (И.И.
знакомить детей с произведениями
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. живописи: И.И. Шишкин, И.И.

Педагог учит детей выделять
и называть основные средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест) и
создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.

Педагог,
в
процессе
Педагог
знакомит
с
ознакомления с репродукциями произведениями
живописи
картин русских художников, с (И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан,

134

близкими
детскому
опыту
живописными
образами,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог,
в
процессе
знакомства с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю.
Васнецова,
В.
Сутеева,
Е.
Чарушина), формирует у ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог,
в
процессе
ознакомления скульптурой малых
форм, формирует у ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Машков, куприн и др.).

Серов,
И.Э.
Грабарь,
П.П. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Кончаловский
и
другими), Пластов, В.М. Васнецов и другие.
изображением родной природы в
картинах художников.

Педагог закрепляет знания
детей
о
книге,
книжной
иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центромхранения
книг, созданных писателями и
поэтами.

Педагог
расширяет
представления о графике (ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие).

Педагог
расширяет
представления о художниках иллюстраторах детской
книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев,
Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.

Педагог
обогащает
представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).

Педагог знакомит детей с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация,
другие здания) — это
архитектурные сооружении.

Педагог
продолжает
знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют
здания различного назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,

Педагог
продолжает
знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и
другое.

135

Педагог учит видеть, что
дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами,
с разными количеством этажей,
подъездов и так далее.

Педагог
способствует
развитию у детей интереса к
различным
строениям,
расположенным вокруг
ДОО
(дома, в которых живут ребенок и
его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр).

Педагог
привлекает
внимание детей к сходству и
различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и

Педагог обращает внимание
детей на сходства и различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит
детей
к
пониманию
зависимости
конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр,
храм и т.д.
Педагог развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.

общеобразовательные
организации и другое).
Педагог развивает умение
выделять сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения.
Педагог формирует умение
выделять
одинаковые
части
конструкции
и
особенности
деталей.
Педагог знакомит детей, с
опорой
на
региональные
особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного,Зимний
дворец,
Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в
каждом городе свои.
Педагог знакомит детей со
спецификой
храмовой
архитектуры:
купол,
арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д.

136

других частей).
Педагог
поощряет
Педагог
при
чтении
стремление детей изображать в литературных
произведений,
рисунках, аппликации реальные и сказок обращает внимание детей
сказочные строения.
на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.

Педагог,
в
процессе
ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из соломы
и дерева, предметами быта и
одежды, формирует у ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.

Педагог знакомит детей с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного
декоративно
прикладного
искусства).

Педагог
расширяет
представления детей о народном
искусстве,
фольклоре
и
художественных
промыслах.
Педагог знакомит детей с видами
и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.

Педагог
поддерживает
желание отображать полученные
впечатления в продуктивныхвидах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;

Педагог
поощряет
проявление детских предпочтений:
выбор иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о

Педагог поощряет активное
участие детей в художественной
деятельности,
как
по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог
закрепляет
и
расширяет
знания
детей
о
выставках, музеях.

Педагог развивает умения
передавать в художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных построек.
Педагог
поощряет
стремление изображать детали
построек
(наличники,
резной
подзор по контуру крыши).
Педагог
продолжает
знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными игрушками.
Расширяет представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные
регионы
страны и мира).
Воспитывает
интерес
к
искусству родного края.
Педагог поощряет активное
участие детей в художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог
организует
посещение
выставки,
музея
(совместно с родителями
(законными представителями)).
137

назначении музея.
Педагог развивает у детей
Педагог формирует желание
интерес к посещению кукольного посещать выставки, музеи.
театра, выставок.

Педагог поощряет желание
детей посещать выставки, музеи.
Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш,
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во изображения.
время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать
Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ее ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки использованием краски другого цвета.
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
соответствующего изображаемому предмету.
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
138

Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы.

Педагог продолжает формировать у детей умение создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее);

6-8 лет
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствамирисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

139

Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
грубых линий, пачкающих рисунок.
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, Педагог
продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
- всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета.
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В оттенки.
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
140

появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет

6-8 лет

Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и
другие).
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).

Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
его загораживающие и тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет

6-8 лет

Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог
учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховПедагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
(бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
141

создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции на основе того или иного вида народного искусства
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов, использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму
добиваясь
большего
разнообразия
используемых
элементов,
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
тщательности исполнения.
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
формы, силуэтах предметов и игрушек.
объемные фигуры.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми
игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и Полхов-Майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог
учит
детей
Совершенствует у детей
Развивает у детей умение
Продолжает
развивать
142

раскатывать комочки прямыми и умение лепить из глины (из
круговыми
движениями, пластилина, пластической массы).
соединять концы получившейся
палочки.
Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).

лепить
с
натуры
и
по
представлению
знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности;
Формирует у детей умения
лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.

Педагог учит сплющивать
Учит детей прищипыванию с
шар, сминая его ладонями обеих легким оттягиванием всех краев
рук.
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прощипывание мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог
учит
детей
Учит
детей
приемам
создавать; предметы, состоящие из вдавливания
середины
шара,
2 - 3 частей, соединяя их путем
цилиндра для получения полой
формы.
прижимания друг к другу.
Педагог побуждает детей
Учит
детей
сглаживать
Учит
сглаживать
украшать вылепленные предметы, пальцами
поверхность поверхность
формы,
делать
используя палочку с заточенным вылепленного предмета, фигурки. предметы устойчивыми.
концом.
Знакомит
с
приемами
Продолжает формировать у
использования стеки.
детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой,наносить
рисунок
чешуек
у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в
лепке выразительность образа,
лепить
фигуры
человека
и

умение
передавать
форму
основной части и других частей,их
пропорций, позу, характерные
особенности
изображаемых
объектов.

Учит свободно использовать
для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных
персонажей
разнообразные
приемы, усвоенные ранее.

Обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев.
Обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и
стекой.

Продолжает формировать у
детей
умение
передавать
характерные движения человека и
143

животных в движении.

животных,
создавать
выразительные образы (птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).
Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию
лепки.

Закрепляет у детей умение
Закрепляет у детей приемы
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
Учит объединять небольшие
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные
далее).
сюжеты
(в
коллективных
композициях):
"Курица
с
цыплятами",
"Два
жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие.

Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двух-трех
фигур,
развивать
чувство
композиции, умение передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение по величине,
выразительность поз, движений,
деталей.

Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-8 лет
Продолжает
развивать
у
детей
навыки декоративной лепки.
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
рельеф).
Учит использовать стеку.
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
144

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ
3-4 года

4-5 лет

Педагог приобщает детей к
Педагог развивает у детей
искусству аппликации, формирует интерес к аппликации, усложняя её
интерес
к
этому
виду содержание
и
расширяя
деятельности.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и
пользоваться ими; обучает детей
вырезыванию,
начиная
с
формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос; закрепляет у
детей
навыки
аккуратного
вырезывания и наклеивания.
Педагог закрепляет у детей
Учит детей составлять из
знание формы предметов и их полос
изображения
разных
цвета; учит детей предварительно предметов
(забор,
скамейка,
выкладывать (в определенной лесенка, дерево, кустик и другое);
последовательности) на листе педагог продолжает расширять
бумаги готовые детали разной количество
изображаемых
в
формы,
величины,
цвета, аппликации предметов (птицы,
составляя
изображение животные, цветы,
насекомые,
(задуманное ребёнком илизаданное дома, как реальные, так и
педагогом), и наклеивать их учит воображаемые) из готовых форм;
детей создавать в аппликации на учит детей преобразовывать эти
бумаге разной формы (квадрат, формы, разрезая их на две или
розетта идругое)
предметные четыре части (круг - на полукруги,
и
декоративные четверти;
квадрат
на
композиции из
треугольники и так далее); педагог
геометрических
форм
и поощряет проявление активностии
природных материалов, повторяя творчества.

5-6 лет

6-8 лет

Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Учит
детей
вырезать
одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из
бумаги,
сложенной
пополам
(стакан, ваза, цветок и другое);
педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение
к материалам.
Педагог закрепляет умение
детей
создавать
изображения
(разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных
предметов
или
декоративные
композиции.

Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных
предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной
гармошкой.

Развивает
чувство
композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов);
развивает
у
детей
умение
составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и
растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и
по мотивам народного искусства;
продолжает развивать у детей
чувство
цвета,
колорита,
композиции; поощряет проявления
детского творчества.
145

и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог
учит
детей
аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону
наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.

При
создании
образов
педагог поощряет применение
детьми
разных
приемов
вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания
изображений
(намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию
передачи
объема);
учит
мозаичному способу изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4 года
Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности.
Педагог
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко,
рукавички)

Педагог
учит
детей
С
целью
создания
вырезать круглые формы из выразительного образа, педагог
квадрата
и
овальные
из учит детей приему обрывания.
прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот приемдля
изображения
в
аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное.

4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
Педагог продолжает учить
Педагог учит создаватьузоры
Закрепляет у детей умение
украшать
дымковскими, на листах в форме народного создавать композиции на листах
филимоновскими узорами силуэты изделия (поднос, солонка, чашка, бумаги разной формы, силуэтах
игрушек, вырезанных педагогом розетка и др.).
предметов и игрушек; расписывать
(птичка, козлик, конь и другие), и
вылепленные детьми игрушки.
разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Педагог продолжает у детей
Учить составлять узоры по
Педагог закрепляет умение
формировать умение создавать мотивам городецкой, полхов- создавать узоры по мотивам
декоративные композиции по майданской, гжельской росписи: народных росписей, уже знакомых
мотивам
дымковских, знакомить
с
характерными детям и новых (городецкая,
филимоновских узоров.
элементами (бутоны, цветы,
гжельская,
хохломская,
листья, травка, усики, завитки, жостовская, мезенская роспись и
оживки).
другие).
Педагог знакомит детей с
Педагог
продолжает
Закрепляет у детей умение
городецкими изделиями.
знакомить с городецкой росписью, при составлении декоративной
146

Учит
детей
выделять ее
цветовым
решением,
элементы городецкой росписи спецификой
создания
(бутоны, купавки, розаны, листья). декоративных
цветов
(как
правило, не чистых тонов,а
оттенков), учить использовать для
украшения
оживки.
Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит видеть и
Педагог учит детей выделять
называть цвета, используемые в и передавать цветовую гамму
росписи.
народного
декоративного
искусства определенного вида.
Учит детей использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут
использоваться
вылепленные
детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).

композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать характерные длянего
элементы узора и цветовуюгамму.

Педагог продолжает учить
детей выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Педагог
развивает
декоративное творчество детей (в
том числе коллективное).
Педагог учит лепить птиц,
животных,
людей
по
типу
народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.). Учит обмакивать пальцы в

Педагог
продолжает
развивать у детей декоративное
творчество.
Педагог
продолжает
развивать
у
детей
навыки
декоративной
лепки;
учит
использовать разные способы
лепки
(налеп,
углубленный
147

воду, чтобы сгладить неровности рельеф), применять стеку.
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.
Формирует умение украшать
узорами предметы декоративного
искусства.
Учит
расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом, использовать стеку.
Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при
рисовании
округлых
линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всейрукой
при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
штрихов,
травки
(хохлома),
оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6 лет
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:

6-8 лет
При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей
148

сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
Педагог формирует у детей умение создавать предметы изполосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); технике оригами.
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передаватьвыразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

149

3-4 года

4-5 лет

Педагог
учит
детей
Учит анализировать образец
простейшему анализу созданных постройки: выделять основные
построек;
вызывает
чувство части, различать и соотносить их
радости при удавшейся постройке. по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах стены,
вверхуперекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Учит
детей
располагать
Педагог
продолжает
кирпичики, пластины вертикально развивать у детей способность
(в ряд, по кругу, по периметру различать
и
называть
четырехугольника), ставить их строительные
детали
(куб,
плотно
друг
к
другу,
на пластина, кирпичик, брусок); учит
определенном
расстоянии использовать
их
с
учётом
(заборчик, ворота).
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на
столбики
ворот
ставить
трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое).

Учит
детей
сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного цвета
для
создания
и
украшения
построек; педагог побуждает детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в
2-3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и
другое).
Педагог знакомит детей с
Педагог
продолжает

5-6 лет

6-8 лет

Помогает
детям
анализировать
сделанные
педагогом поделки и постройки; на
основе
анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать создание собственной
постройки.

Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения на основе анализа
существующих
сооружений;
продолжает развивать умение
планировать процесс возведения
постройки.

Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусамии
другое; учит детей заменять одни
детали другими.

Педагог
учит
детей
определять, какие детали более
всего подходят для постройки,как
их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
формировать умение у детей
сооружать
постройки,
объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять
Конструирование
из
основные части и характерные строительного
материала:
детали конструкций.
педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с
их
назначением
(мост
для
пешеходов, мост для транспорта).

Конструирование

из
150

простыми конструкторами для
экспериментирования с деталями;
показывает способы крепления
деталей,
монтажа
несложных
конструкций

знакомить
с
разнообразными деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с
конструкторами,
имеющими
различные крепления; формирует разнообразными пластмассовыми
конструкторами;
учит
детей
навыки монтажа и демонтажа.
создавать
различные
модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу; учит детей
разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся
штифтами;
учит
создавать
различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.
Учит детей самостоятельно
Педагог формирует у детей
измерять постройки (по высоте, умение создавать различные по
длине и ширине), соблюдать величине и конструкциипостройки
заданный педагогом принцип одного и того жеобъекта.
конструкции (построй такой же
домик, но высокий).
Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного
материала.

Учит
детей
изменять
постройки
двумя
способами:
заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд).
Продолжает
формировать
умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для
кукол.
Педагог формирует умение
Педагог
учит
детей
Продолжает развивать у
работать коллективно, объединяя договариваться о том, что они детей
умение
работать
свои поделки в соответствии с
будут
строить,
распределять коллективно, объединять свои
общим замыслом.
между
собой
материал, поделки в соответствии с общим

Педагог
учит
детей
создавать
конструкции,
объединенные
общей
темой
(детская
площадка,
стоянка
машин и другое).

Педагог закрепляет навыки
коллективной работы, умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
151

согласовывать
действия
и замыслом, договариваться, кто замыслом, не мешая друг другу.
совместными усилиями достигать какую
часть
работы
будет
результат.
выполнять.
Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая
из них постройки.
Педагог знакомит детей со
свойствами
бумаги;
учить
создавать образы из бумаги
(зайчик, песик, котик и т.д.),
отбирая вырезанные детали и
приклеивая их к плоским и
объемным формам; учитпридавать
готовым поделкам, сложенным по
принципу
оригами,
выразительность, оформляя их
аппликацией
из
готовых
элементов, дорисовывая детали.

Научить
мастерить
простейшие
поделки
из
природного
материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к

Педагог
обучает
детей
конструированию
из
бумаги:
сгибать
прямоугольный
лист
бумаги
пополам,
совмещая
стороны и углы (альбом, флажки
для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку).

Педагог
совершенствует
умение детей работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой
выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек);
закреплять
умение создавать из бумаги
объемные
фигуры:
делить
квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).

Приобщает
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного
материала:
коры,
веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы

Педагог закрепляет умение
детей делать игрушки, сувениры
из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной

Педагог закрепляет умение
работать с бумагой и картоном:
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу,
делать
разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог закрепляет умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
152

материалам, аккуратно убирать их. (лодочки, ёжики и так далее).

обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий длязанятий
и самостоятельной деятельности
(коробки,
счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

2.2.11. Задачи образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» от 3-хлет до 8-ми
лет
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Воспитывать
интерес
к
Продолжать развивать у
Продолжать
развивать
Продолжать развивать у
искусству;
детей
художественное
и эстетическое
восприятие, детей интерес к искусству,
формировать
понимание эстетическое
восприятие
в эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус;
красоты произведений искусства, процессе
ознакомления
с эстетический вкус, интерес к
- формировать у детей
потребность
общения
с произведениями разных видов искусству;
предпочтения
в
области
153

искусством;
развивать
у
эстетические
чувства
восприятии музыки,

искусства; развивать воображение,
- умение наблюдать и
детей художественный вкус.
оценивать
прекрасное
в
при
окружающей
действительности,
природе;
- активизировать проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям).
Содействовать
Формировать у детей умение
Развивать
эмоциональный
возникновению положительного сравнивать
произведения отклик на проявления красоты в
эмоционального
отклика
на различных видов искусства.
окружающем мире, произведениях
красоту
окружающего
мира,
искусства
и
собственных
выраженного в произведениях
творческих работах;
искусства.
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
Развивать отзывчивость и
Формировать
духовнопатриотическое
отношение
и эстетическое сопереживание на нравственные качества, в процессе
чувство сопричастности к природе красоту
окружающей ознакомления
с
различными
родного края, к семье в процессе действительности.
видами
искусства
духовномузыкальной,
театрализованной
Развивать у детей интерес к нравственного содержания;
деятельности.
искусству как виду творческой
Формировать
бережное
деятельности человека;
отношение
к
произведениям
Познакомить детей с видами искусства.
и жанрами искусства, историей его
Развивать
эстетические
возникновения,
средствами интересы,
эстетические
выразительности разных видов предпочтения, желание познавать
искусства.
искусство
и
осваивать
музыкальную деятельность.

Знакомить
элементарными

музыкальной,
театрализованной
деятельности;
- воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Закреплять знания детей о
видах искусства (музыка, театр,
танец, кино, цирк).

Формировать
у
детей
духовно-нравственные качества и
чувства
сопричастности
к
культурному наследию, традициям
своего
народа
в
процессе
ознакомления
с
различными
видами и жанрами искусства.
Формировать
духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа.
Закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей.
Помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство.
детей
с
Формировать
понимание
Продолжать развивать у
Формировать
чувство
средствами красоты произведений искусства, детей стремление к познанию патриотизма и гражданственности
154

выразительности в разных видах потребность
общения
с культурных
традиций
своего
искусства
(музыке, искусством.
народа
через
творческую
театрализованной деятельности).
Формировать у детей интерес деятельность.
к детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр,
музей и тому подобное.
Готовить детей к посещению
Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию мирового искусства.
в концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов.

Продолжать
формировать
умение выделять, группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография).
Продолжать знакомить детей
с жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
Продолжать знакомить детей
с архитектурой.
Воспитывать патриотизм и
Расширять
представления
чувства гордости за свою страну, детей о народном искусстве,
край в процессе ознакомления с музыкальном
фольклоре,
различными видами искусства.
художественных промыслах.
Развивать интерес к участию
в фольклорных праздниках.
Продолжать
формировать
умение выделять и использовать в
своей
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и назвать
материалы для разных видов
художественной деятельности.
Уметь
называть
вид

в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе.
Расширять знания детей о
музыке, театре.
Расширять знания детей о
творчестве
известных
композиторов.
Расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
формировать у детей основы
художественной культуры.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями).

155

художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка.
Задачи музыкальной деятельности
3-4 года
4-5 лет
Развивать
у
детей
Продолжать развивать у
эмоциональную отзывчивость на детей интерес к музыке, желание
музыку.
ее
слушать,
вызывать
Знакомить детей с тремя эмоциональную отзывчивость при
жанрами
музыкальных восприятии
музыкальных
произведений: песней, танцем, произведений.
маршем; (Задачи не соответствуют
Обогащать
музыкальные
возрасту, эти задачи реализует впечатления детей, способствовать
возраст 5-6).
дальнейшему развитию основ
Формировать у детей умение музыкальной культуры.
узнавать знакомые песни, пьесы.
Воспитывать слушательскую
Чувствовать
характер культуру детей.
музыки
(веселый,
бодрый,
Развивать
музыкальность
спокойный), эмоционально на нее детей; - воспитывать интерес и
реагировать.
любовь к высокохудожественной
Выражать свое настроение в музыке.
движении под музыку.
Продолжать
формировать
умение у детей различать средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте.

5-6 лет
Продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш).
Развивать
у
детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты.
Формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной и современной музыкой.
Накапливать представления
о
жизни
и
творчестве
композиторов.
Продолжать развивать у
детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее.

6-8 лет
Воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации.
Продолжать
приобщать
детей к музыкальной культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать у
детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух,
чувство
ритма,
музыкальную
память.
Продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера.
Формирование
у
детей
основы
художественноэстетического восприятия мира,
156

Продолжать развивать у
детей музыкальные способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух.
Учить детей петь простые
Поддерживать
народные
песни,
попевки, интерес к пению.
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер.

у

детей

Поддерживать
детское
Поощрять желание детей
игровое, танцевальное творчество. самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью.
Поддерживать
детское
Способствовать
освоению
экспериментирование
с элементов танца и ритмопластики
немузыкальными
(шумовыми, для
создания
музыкальных
природными) и музыкальными двигательных образов в играх,
звуками и исследования качеств драматизациях, инсценировании.
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра.

Способствовать
дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей.
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
Развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки
разными
средствами
художественной выразительности.

становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей действительности в
музыке; знакомить детей с
элементарными
музыкальными
понятиями.
Совершенствовать у детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух.
Способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса.
Развивать у детей
движения под музыку.

навык

Развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении.
Формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге.
Обучать детей игре на
детских
музыкальных
инструментах.

Способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах.
Задачи театрализованной деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Воспитывать
у
детей
Продолжать
развивать
Знакомить
детей
с
Продолжать
приобщение
устойчивый интерес детей к интерес детей к театрализованной различными видами театрального детей к театральному искусству
театрализованной игре, создавать деятельности.
искусства (кукольный театр, балет, через знакомство с историей
157

условия для ее проведения.
Формировать
положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения.
Формировать умение следить
Формировать
опыт
за развитием действия в играх- социальных навыков поведения,
драматизациях
и
кукольных создавать условия для развития
спектаклях, созданных силами творческой активности детей.
взрослых и старших детей.

Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет).
Передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
Познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром на фланелеграфе).
Знакомить детей с приемами

опера и прочее).

театра, его жанрами, устройством
и профессиями.

Знакомить
детей
с
Продолжать знакомить детей
театральной терминологией (акт, с
разными
видами
актер, антракт, кулисы и так театрализованной деятельности.
далее).
Развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме
и словесной инструкциидекорации
и персонажей из различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового материала ипрочее).
Продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных театральных системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее).

Учить
элементам
Развивать
интерес
к
художественно-образных
сценическому искусству.
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика).
Активизировать
словарь
детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь.
Познакомить
детей
с
Создавать
атмосферу
различными
видами
театра творческого выбора и инициативы
(кукольный,
музыкальный, для каждого ребенка.
детский, театр зверей и другое).

Продолжать развивать у
детей
умение
передавать
особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста,
движения
и
интонационнообразной речи.

Формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле.
Поощрять
желание
158

вождения настольных кукол.
Формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой.

Вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности.
Развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности.
Формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях.
Формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках.

Формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных.

разыгрывать
в
творческих
театральных, режиссерских играхи
играх драматизациях сюжетов
сказок,
литературных
произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых
сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий.
Развивать
личностные
Поощрять
способность
качеств
(коммуникативные творчески передавать образ в
навыки,
партнерские играх драматизациях, спектаклях.
взаимоотношения).
Воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками.

Развивать эстетический вкус,
Развивать навыки действий с
воспитывать чувство прекрасного, воображаемыми предметами.
побуждать
нравственноСпособствовать
развитию
эстетические и эмоциональные навыков
передачи
образа
переживания.
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее).

Побуждать
интерес
к
Создавать
условия
для
творческим проявлениям в игре и показа результатов творческой
игровому
общению
со деятельности,
поддерживать
сверстниками.
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Задачи культурно-досуговой деятельности
159

3-4 года
Способствовать организации
культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых.
Помогать
детям
организовывать свободное время с
интересом.

4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Развивать
умение
Развивать
желание
Продолжать
формировать
организовывать свободное время с организовывать свободное время с интерес к полезной деятельности в
пользой.
интересом и пользой.
свободное
время
(отдых,
творчество, самообразование).
Поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах
деятельности
(изобразительной,
словесной, музыкальной).

Создавать
условия
для
Развивать
интерес
к
активного и пассивного отдыха.
развлечениям,
знакомящим
с
Создавать
атмосферу культурой и традициями народов
эмоционального благополучия в страны.
культурно-досуговой
деятельности.

Развивать
интерес
к
просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений.
Формировать
желание
участвовать в праздниках и

Осуществлять
патриотическое и нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.

Формировать
основы
досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее.
Воспитывать
интерес
к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны.
Воспитывать
интерес
и
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
Создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а также
их использования в организации
своего досуга.
Формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия.
Знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к народным праздничным
традициям и обычаям.
Развивать интерес к участию
в праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее).

Развивать
желание
участвовать в подготовке и
участию
в
развлечениях,
соблюдать культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение).

Расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных).
Воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки

Формировать
удовлетворения от
коллективной
деятельности.

чувство
участия в
досуговой

160

развлечениях.
Формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения.
Приобщать к праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).
Формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране.

Формировать внимание и
отзывчивость
к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее).
Поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и вне ее.

Поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее).

Развивать индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности
ребенка.
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений.
Формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.
2.2.12. Содержание образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» от 3-х лет до
8-ми лет
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела - СЛУШАНИЕ
3-4 года
4-5 лет
Педагог учит детей слушать
Педагог формирует навыки

5-6 лет
Педагог учит детей различать

6-8 лет
Педагог развивает у детей
161

музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько
частей в произведении. (Только в
разделе:
музыкально
–
ритмические движения).
Выражать свои впечатления
после прослушивания словом,
мимикой, жестом.
Развивает
у
детей
способность различать звуки по
высоте в пределах октавы –
септимы. (Только в разделе Пение)
Замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан,
бубен,
металлофон и другие).

Содержание раздела - ПЕНИЕ
3-4 года
Педагог
способствует
развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно
произносить
слова,
передавать характер песни (весело,

культуры слушания музыки (не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца).
Педагог знакомит детей с
биографиями
и
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития
музыки,
о
музыкальных
инструментах.
Учит
детей
чувствовать
характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать свои впечатления о
прослушанном;
учит
детей
замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро. Р
Развивает
у
детей
способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.

жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш).
Совершенствует
у
детей
музыкальную
память
через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза).
Развивает у детей навык
различения звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударныеи
струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых композиторов.

навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты –
терции. (Септимы);
Обогащает
впечатления
детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную
память.
Педагог знакомит детей с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских, зарубежных и так
далее).
Педагог знакомит детей с
мелодией
Государственного
гимна Российской Федерации.

4-5 лет
Педагог
учит
детей
выразительному
пению,
формирует умение петь протяжно,
подвижно,
согласованно
(в
пределах ре - си первой октавы)
(Могут петь только в пределах ре
(1) – ля (1), интервал - квинта)

5-6 лет
Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты. (Соответствует
младшему и среднему возрасту.
Диапазон этого возраста до (1) – си
(1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей

6-8 лет
Педагог совершенствует у
детей певческий голос и вокально
слуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах отдо
первой октавы до ре второй
162

протяжно, ласково, напевно).

Развивает у детей умение
брать дыхание между короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить
слова,
петь
выразительно,
передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4 года
4-5 лет
Педагог учит детей допевать
Педагог
учит
детей
мелодии колыбельных песен на самостоятельно сочинять мелодию
слог "баю-баю" и веселых мелодий колыбельной песни и отвечать на
на слог "ля-ля".
музыкальные вопросы ("Как тебя
Способствует
у
детей зовут?",
"Что
ты
хочешь,
формированию
навыка кошечка?", "Где ты?").
сочинительства
веселых
и
Формирует у детей умение
грустных мелодий по образцу.
импровизировать
мелодии
на
заданный текст.

певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре"
первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.

октавы.
Учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

5-6 лет

6-8 лет
Способствует развитию у
детей
мышления,
фантазии,
памяти, слуха.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.

Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому
исполнению
песен
разного
характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать
мелодию
на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Содержание раздела - МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог учит детей двигаться
Педагог
продолжает
Педагог развивает у детей

6-8 лет
Педагог

способствует
163

в соответствии с двухчастной формировать у детей навык чувство ритма, умение передавать
формой музыки и силой ее ритмичного
движения
в через движения характер музыки,ее
звучания
(громко,
тихо). соответствии с характероммузыки. эмоционально
образное
Реагировать на начало звучания
Учит детей самостоятельно содержание.
музыки и ее окончание.
менять движения в соответствии с
Учит
детей
свободно
Совершенствует у детей двух- и трехчастной формой ориентироваться в пространстве,
навыки
основных
движений музыки.
выполнять
простейшие
(ходьба и бег).
Совершенствует
перестроения,
самостоятельно
Учит детей маршировать танцевальные движения детей: переходить от умеренного к
вместе со всеми и индивидуально, прямой
галоп,
пружинка, быстрому или медленному темпу,
бегать легко, в умеренном и кружение по одному и в парах.
менять движения в соответствии с
быстром темпе под музыку.
Учит детей двигаться в парах музыкальными фразами.
Педагог улучшает качество по кругу в танцах и хороводах,
Педагог способствует у детей
исполнения
танцевальных ставить ногу на носок и на пятку, формированию
навыков
движений:
притопывания ритмично хлопать в ладоши, исполнения
танцевальных
попеременно двумя ногами и выполнять
простейшие движений
(поочередное
одной ногой.
перестроения
(из
круга выбрасывание ног вперед
в
Развивает у детей умение врассыпную и обратно), подскоки. прыжке;
приставной
шаг
с
кружиться в парах, выполнять
Продолжает
приседанием, с продвижением
прямой галоп, двигаться под совершенствовать у детей навыки вперед, кружение; приседание с
музыку ритмично и согласно основных
движений
(ходьба: выставлением ноги вперед).
темпу и характеру музыкального "торжественная",
спокойная,
Знакомит детей с русским
произведения
с
предметами, "таинственная";
бег:
легкий, хороводом, пляской, а также с
игрушками и без них.
стремительный).
танцами других народов.
Педагог способствует у детей
Продолжает развивать у детей
развитию навыков выразительной
навыки инсценирования песен;учит
и
эмоциональной
передачи
изображать сказочных животных и
игровых и сказочных образов: идет
птиц (лошадка, коза,лиса, медведь,
медведь, крадется кошка, бегают
заяц, журавль, ворон и другие) в
мышата, скачет зайка, ходит
разных игровых ситуациях.
петушок,
клюют
зернышки
цыплята, летают птички и так
далее.
Содержание раздела - МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться в соответствии с
разнообразным
характером
музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомит
детей
с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее).

6-8 лет
164

Педагог
активизирует
танцевально-игровое творчество
детей.
Поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые мелодии.
Учит
детей
точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных.

Педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так
далее).
Учит детей инсценированию
песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.

Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность
в творчестве.
Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию
содержания
песен, хороводов.

Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог знакомит детей с
Педагог формирует у детей
Педагог учит детей исполнять

Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог
способствует
развитию творческой активности
детей
в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и
тому подобное).
Учит импровизировать под
музыку
соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый
козлик
и
тому
подобное).
Помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ
передачи
в
движениях
музыкальных образов.
- Формирует у детей
музыкальные способности.
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
6-8 лет
Педагог знакомит детей с
165

некоторыми
детскими умение подыгрывать простейшие
музыкальными
инструментами: мелодии на деревянных ложках,
дудочкой,
металлофоном, погремушках,
барабане,
колокольчиком,
бубном, металлофоне.
погремушкой, барабаном, а также
их звучанием.
Учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных
инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей
умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие). (Из
раздела: слушание)
Содержание раздела - ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей
Педагог
продолжает
интерес
к
театрализованной развивать и поддерживать интерес
деятельности.
детей к театрализованной игре

простейшие мелодии на детских
музыкальных
инструментах;
знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая
при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.

музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле

5-6 лет

6-8 лет
Педагог
продолжает
Воспитывает
любовь
к
знакомить детей с различными театру.
видами театрального искусства
Воспитывает
навыки
166

путем
приобретения
более (кукольный театр, балет, опера и
сложных игровых умений и прочее).
навыков (способность передавать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей).

Педагог поощряет участие
Организует с детьми игровые
Расширяет
представления
детей в играх-драматизациях.
этюды для развития восприятия, детей в области театральной
Формирует умение следить воображения,
внимания, терминологии (акт, актер, антракт,
за сюжетом.
мышления.
кулисы и так далее).

Учит передавать песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).

Педагог
учит
детей
Способствует
развитию
разыгрывать
простые интереса к сценическомуискусству,
представления
на
основе
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).

Знакомит
детей
с
Побуждает
детей
Создает
атмосферу
различными
видами
театра использовать в театрализованных творческого выбора и инициативы
(настольный, плоскостной, театр играх образные игрушки и для каждого ребенка, поддерживает
игрушек) и умением использовать различные виды театра (бибабо, различные творческие группы

театральной культуры, приобщает
к театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.
Знакомит со средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог
учит
детей
использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый,
театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и
другое).
Формирует
умение
выразительно
передавать
в
действии, мимике, пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между
собой обязанности и роли;
Педагог
учит
детей
использовать
разные
формы
167

их в самостоятельной игровой настольный, плоскостной).
деятельности.

детей.

Формирует
умение
Учит чувствовать и понимать
использовать в игре различные эмоциональное состояние героя,
шапочки, воротники, атрибуты.
вступать
в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает
навык
режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты).

Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения).

Педагог формирует у детей
умение
использовать
в
театрализованных играх образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина.
Способствует
разностороннему развитию детей в
театрализованной
деятельности
путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым
ребенком ролей.

Способствует
развитию
навыков
передачи
образа
различными
способами
(речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее).
Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.

взаимодействия детей и взрослых
в театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений, передавая их образ
выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки; развивает проявление
инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций
к
спектаклю.
Развивает воображение и
фантазию детей в создании и
исполнении
ролей
самостоятельно
придумывать
детали костюма; формирует у
детей умение действовать и
говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.

168

Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать
в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Поощряет
проявление
инициативы и самостоятельностив
выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования
при
создании одного и того же образа.
Содержание раздела - КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4 года
4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Педагог
организует
Педагог развивает умение
Педагог развивает желание
культурно-досуговую
детей организовывать свой досуг с детей проводить свободное время с
деятельность детей по интересам, пользой.
интересом и пользой, реализуя
обеспечивая
эмоциональное
собственные
творческие
благополучие и отдых.
потребности
(чтение
книг,
рисование, пение и так далее).

Педагог
продолжает
формировать у детей умение
проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
Педагог
учит
детей
Вовлекает детей в процесс
Формирует у детей основы
Развивает активность детей,
организовывать свободное время с подготовки
к
развлечениям праздничной культуры.
участие
в
подготовке
пользой.
(концерт, кукольный спектакль,
Знакомит
с
историей развлечений.
вечер загадок и прочее).
Формирует
навыки
возникновения праздников, учит
169

Побуждает
к бережно относиться к народным
самостоятельной
организации праздничным
традициям
и
выбранного вида деятельности обычаям.
(художественной, познавательной,
музыкальной и другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
Побуждает к участию в
Знакомит с традициями и
развлечениях
(играх-забавах, культурой
народов
страны,
музыкальных
рассказах, воспитывает чувство гордости за
просмотрах настольного театра и свою страну (населенный пункт).
так далее).
Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует
желание
участвовать в праздниках.
Педагог
знакомит
с
культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.

культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами
и
гостями.
Поддерживает интерес к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного
образования.
Педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает
уважение к культуре других
этносов.

Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных
праздниках
и
развлечениях.
Осуществляет
Поддерживает
желание
Формирует
патриотическое и нравственное участвовать
в
оформлении удовлетворения от
воспитание,
приобщает
к помещений к празднику.
совместной
художественной
культуре,
деятельности.
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Приобщает к праздничной
Формирует
внимание
и
культуре,
развивает
желание отзывчивость ко всем участникам
принимать участие в праздниках праздничного
действия
(календарных, государственных, (сверстники, педагоги, гости).
народных).

чувство
участия в
досуговой

Создание
условий
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребенка
с
учетом
его
индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми).
Педагог
активизирует
170

Педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкальноритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях
и
других
видах
досуговой
деятельности).

Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать творческие объединения
дополнительного образования.

Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка
(из
содержания: игра на детских
музыкальных инструментах).

использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации
музыкальнотворческих способностей ребенка.
Решение совокупных задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
направлено
на
приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и
великому
культурному
наследию российского народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры;
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
171

миру
для
гармонизации
внешнего и внутреннего мира
ребенка.

2.3. Задачи и содержание образовательной деятельности в образовательной области «Физическое развитие» от 3-хлет до 8-ми лет
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
3-4 года
4-5 лет
Обогащать
двигательный
Обогащать
двигательный
опыт детей, используя упражнения опыт
детей,
способствуя
основной гимнастики (строевые техничному
выполнению
упражнения, основные движения, упражнений основной гимнастики
общеразвивающие, в том числе:
(строевые упражнения, основные
музыкально-ритмические
движения, общеразвивающие, в
упражнения),
спортивные том
числе
музыкальноупражнения, подвижные игры,
ритмические упражнения),
помогая
согласовывать
свои
создавать
условия
для
действия с действиями других освоения спортивных упражнений,
детей, соблюдать правила в игре.
подвижных игр.

5-6 лет
Обогащать
двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно,
технично,
точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные туристские навыки.

6-8 лет
Обогащать
двигательный
опыт
детей
с
помощью
упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки.
Освоение новых элементов
спортивных
игр
и
совершенствование
сформированных
умений
и
навыков
в
предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические
Развивать психофизические
Формировать
Развивать психофизические
качества,
психофизические качества (сила, качества,
качества (точность, меткость,
- ориентировку в пространстве,
быстрота, выносливость, гибкость, - ориентировку в пространстве,
глазомер, мелкая моторика),
- координацию,
- равновесие,
ловкость),
- ориентировку в пространстве,
- равновесие,
- координацию,
- самоконтроль,
- ориентировку в пространстве
- способность
быстро - развивать координацию,
- мелкую моторику,
- самостоятельность,
точность
и
меткость.
- меткость.
- творчество.
реагировать на сигнал.
172

Воспитывать
Воспитывать
- волевые
качества, - самоконтроль
и
самостоятельность,
самостоятельность,
- стремление соблюдать правила в - проявлять
творчество
при
подвижных играх,
выполнении движений и в
- проявлять самостоятельность при
подвижных играх,
выполнении
физических - соблюдать правила в подвижной
упражнений.
игре,
- взаимодействовать в команде.
Воспитывать
- патриотические чувства и
- нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
- формах активного отдыха.
Формировать
интерес
и
положительное отношение к
- занятиям физической культурой
и
- активному отдыху,
- воспитывать
самостоятельность.

Продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение к
- физической культуре и
- активному отдыху,
- формировать
первичные
представления об отдельных видах
спорта.

Продолжать
развивать
интерес к
- физической культуре,
- формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов.

Укреплять здоровье детей
Укреплять здоровье ребенка,
Укреплять здоровье ребенка,
средствами
физического опорно-двигательный аппарат,
опорно-двигательный аппарат,
воспитания,
- формировать правильную осанку, - формировать
правильную
- создавать
условия
для - повышать иммунитет средствами
осанку,
формирования
правильной физического воспитания.
- повышать
иммунитет
осанки,
средствами
физического
- способствовать
усвоению
воспитания.
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Закреплять
культурноФормировать представления
Расширять представления о

Поощрять
- соблюдение правил в подвижной
игре,
- проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
ее
организации,
- партнерское взаимодействие в
команде.
Воспитывать
- патриотизм,
- нравственно-волевые качества и
- гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
- поддерживать
интерес
к
физической
культуре
и
спортивным
достижениям
России,
- расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять
и
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания.

Расширять

и

уточнять
173

гигиенические навыки и навыки о
факторах,
влияющих
на
самообслуживания,
формируя здоровье, воспитывать полезные
полезные привычки, приобщая к привычки,
здоровому образу жизни.
способствовать
усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

здоровье и его ценности, факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха.

Воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует умение:
Педагог
формирует
и
Педагог
формирует,
- организованно
выполнять закрепляет:
закрепляет и совершенствует:
строевые упражнения,
- двигательные умения и навыки, - двигательные умения и навыки,
- находить свое место при - развивает
психофизические - развивает
психофизические
совместных
построениях,
качества при:
качества,
передвижениях.
- выполнении
упражнений - обогащает двигательный опыт
основной гимнастики,
детей
разнообразными
- а также при проведении
физическими упражнениями,
подвижных и спортивных игр.
- поддерживает
детскую
инициативу.
Педагог формирует умение

Помогает:

Поощряет

стремление

представления
о
здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий.
Воспитывать
бережное,
заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

6-8 лет
Педагог создает условия для
дальнейшего совершенствования и
закрепления
- основных движений,
- развития
психофизических
качеств и способностей,
- общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их
комбинаций,
- спортивных упражнений,
- освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет.
выполнять упражнения технично,
174

организованно
выполнять
по
показу
- общеразвивающие,
музыкально-ритмические
упражнения;
- создает условия для активной
двигательной деятельности и
- положительного
эмоционального
состояния
детей.
Педагог
воспитывает/
формирует
- умение слушать и следить за
показом,
- умение
выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех
темпе.

- точно принимать исходное рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
положение,
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
- показывает
возможность
использования
разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,
- укреплять
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками.
Педагог
воспитывает/
формирует:
- умение слышать и выполнять
указания,
- умение ориентироваться на
словесную инструкцию.
Поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений.

Организует подвижные игры,
Поддерживает
стремление
помогая детям выполнятьдвижения соблюдать правила в подвижной
с эмоциональным отражением игре.
замысла, соблюдать правила в
Поощряет
проявление
подвижной игре.
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.

Закрепляет
умение
В процессе организации
осуществлять
разных
форм
физкультурно- самоконтроль за соблюдением оздоровительной работы педагог
техники выполнения упражнений;
обучает детей
- самоконтроль,
- следовать инструкции,
- оценку
качества
выполнения - слышать и выполнять указания,
упражнений другими детьми.

Создает условия для
- освоения элементов спортивных
игр,
- использует игры-эстафеты.
Поощряет
осознанное
выполнение
упражнений
и
соблюдение правил в подвижных
играх:
- поддерживает
предложенные
детьми
варианты
их
усложнения;
- поощряет проявление нравственноволевых
качеств,
взаимоотношения
сверстниками.

- соблюдать дисциплину,
- осуществлять самоконтроль
- давать
оценку
качества
выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в
- самостоятельной деятельности;
- на занятиях гимнастикой;
- самостоятельно организовывать
и придумывать
подвижные
игры;
- общеразвивающие упражнения;
- комбинировать их элементы,
импровизировать.

дружеских
со
175

Педагог
продумывает
организует активный отдых.

и

Начинает
формировать
Организует для детей и
Поддерживает интерес к
элементарные представления о родителей
(законных физической культуре, спорту и
разных формах активного отдыха, представителей)
туристские туризму, активному отдыху.
включая туризм.
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные
праздники
и
досуги.
с
соответствующей
тематикой.
Приобщает
детей
к
Формирует представление о
Способствует формированию навыков безопасного поведения в
овладению
элементарными правилах
поведения
в двигательной деятельности.
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности.
двигательной деятельности.
Приобщает
детей
к
Педагог
способствует
Педагог уточняет, расширяет
Педагог
продолжает
здоровому образу жизни.
овладению
элементарными и закрепляет представления о приобщать детей к здоровому
нормами и правилами здорового здоровье и здоровом образ жизни. образу жизни: расширяет и
образа жизни.
уточняет
представления
о
факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- катание мяча друг другу, сидя - прокатывание мяча между* - прокатывание
мяча
по - катание мяча правой и левой
парами ноги врозь, стоя на
линиями, шнурами, палками
гимнастической
скамейке,
ногой по прямой, в цель,
коленях
(длина 2-3 м), положенными (на
направляя его рукой (правой и
между
предметами,
друг
- прокатывание мяча в воротца,
расстоянии 15-20 см одна от
левой);
другу;
под дугу, стоя парами;
другой) и огибая кубики или - прокатывание набивного мяча;
- прокатывание
и
- *прокатывание мячей в прямом
кегли, расставленные по одной
перебрасывание друг другу
направлении, друг другу, в
линии на расстоянии 70-80 см;
набивных мячей;
- скатывание мяча по наклонной
- * прокатывание мяча между
ворота, бросание мячей
176

воспитателю;

доске, попадая в предмет;

- подбрасывание мяча вверх и
ловля его;
- бросание мяча о землю и ловля
его;
- бросание и ловля мяча в парах

- *бросание мяча вверх и о землю
и ловля его;
- *бросание мяча воспитателю и
ловля его обратно;
- перебрасывание мяча, стоя
парами лицом друг другу; **
- перебрасывание
сетку;

мяча

- подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
- подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
- бросание и ловля мяча в паре;
- бросание мяча двумя руками изза головы стоя;
- бросание мяча двумя руками изза головы сидя;
- бросание вдаль
- отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
- передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях;
- перебрасывание
мяча
друг
другу в кругу;

через - перебрасывание
сетку;
-

мяча

- подбрасывание и ловля мяча
одной рукой 4 - 5 раз подряд;
- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы:
бросать
вдаль
предметы
разного веса;
- **сидя бросать двумя руками
из-за головы набивной мяч;
- отбивание мяча об пол на месте
10раз

- перебрасывание мяча из одной
руки в другую;
- перебрасывание
мяча
друг
другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных
построениях;
через - перебрасывание мяча через
сетку;
- ведение мяча 5 - 6 м;

- произвольное
прокатывание - прокатывание обруча педагогу, - прокатывание обруча, бег за
обруча,
удержание обруча, катящегося
ним и ловля;
- ловля обруча, катящегося от
от педагога;
педагога;
- прокатывание обруча другдругу
в парах;
- бросание
мешочка
в - попадание
мячом
в - метание в цель одной и двумя

предметами;
- **прокатывание
набивного
мяча;
- подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**
- бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;
- передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;

- перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;
- перебрасывание мяча через
сетку
- ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
- ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- *совершенствование навыков
владения обручем;

- метание в цель из положения
177

-

-

-

-

-

руками снизу и из-за головы;
стоя на коленях и сидя;
горизонтальную цель (корзину)
горизонтальную
и
двумя и одной рукой;
вертикальную
цели
с - метание вдаль предметов разной - метание вдаль,
массы (мешочки, шишки, мячи - метание в движущуюся цель;
бросание, одной рукой мяча в
расстояния 2 - 2,5 м.
и другие);
- забрасывание
мяча
в
обруч,
расположенный
на
- забрасывание
его
в
баскетбольную корзину.
уровне
глаз
ребенка,
с
баскетбольную корзину.
расстояния 1,5 м;
метание вдаль.
Ползание, лазанье
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
ползание на четвереньках на - ползание на четвереньках - ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
"змейкой"
между
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
(взять ее, встать, выпрямиться,
расставленными кеглями;
- ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
поднять двумя руками над
"змейкой" между кеглями;
головой);
ползание по гимнастической - ползание на четвереньках по - ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
скамейке за катящимся мячом;
наклонной
доске
по
назад;
гимнастической скамейке на
- на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
животе, подтягиваясь руками
проползание на четвереньках - проползание в обручи, под - проползание под скамейкой;
под 3- 4 дугами (высота 50 см,
дуги;
расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с - ползание на четвереньках с - ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
опорой на ладони и ступни по
опорой на стопы и ладони;
колени;
- ползание на четвереньках по скамейке назад;
доске;
влезание на лесенку-стремянку - влезание на гимнастическую - лазанье по гимнастической - влезание на гимнастическую
или гимнастическую стенку
стенку и спуск с нее, не
стенке чередующимся шагом;
стенку до верха и спуск с нее
произвольным способом (не
пропуская реек;
чередующимся
шагом
пропуская реек) и спуск с нее;
одноименным и разноименным;
- переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки;

- подлезание под дугу, не касаясь - подлезание под веревку или - переползание через несколько - перелезание с пролета на пролет
руками пола;
дугу, не касаясь руками пола предметов подряд, под дугами, в по диагонали;
прямо и боком.
туннеле;
- пролезание в обруч разными
способами;
- лазанье по веревочной лестнице;
178

- выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
- влезание по канату на доступную
высоту.
Ходьба
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
ходьба
в
заданном - ходьба обычная, в колонне по - ходьба обычным шагом, в направлении:
одному,
придерживаясь
колонне по одному и по два
- небольшими группами,
указанного
направления,
с
вдоль границ зала, обозначая
- друг за другом,
изменением темпа движения:
повороты.
- парами друг за другом;
-

- ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
- ходить,
обходя
предметы,
врассыпную, "змейкой";
- ходьба с поворотом и сменой
направления);
- ходьба на носках;
- ходьба,
высоко
поднимая
колени
- - ходьба, перешагивая предметы

-

- ходьба на носках, на пятках, на
внешней
стороне
стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего;

6-8 лет

ходьба
обычная,
гимнастическим
шагом,
скрестным
шагом,
спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами
назад;
- ходьба в приседе, с различными
движениями рук, в различных
построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,
- мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;

- ходьба, перешагивая предметы; - ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и - ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров.
широкий шаг, «змейкой».
ходьба в разных направлениях; - ходьба в сторону, назад, на месте;
ходьба с выполнением заданий - ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
(присесть, встать, идти дальше)
ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
ходьба в чередовании с бегом.
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
179

Бег
3-4 года
- бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;
- бег со сменой направления,
- с остановками;
- бег мелким шагом;
- бег на носках;
- бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
- ловля убегающего;

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

-

4-5 лет
бег в колонне по одному,
высоко поднимая колени;
бег на месте;
бег в парах;
бег по кругу, держась за руки;

-

-

- бег, оббегая предметы

-

- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
- бег мелким шагом;
- бег на носках;
- бег в чередовании с ходьбой;
- бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.

-

непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
медленный бег 150 - 200 м;
бег на скорость 20 м;
бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своего места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3
раза;
- челночный бег 2x5;

-

-

- перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны
площадки на другую.

-

-

5-6 лет
бег в колонне по одному
«змейкой», бег с пролезанием в
обруч;
бег, высоко поднимая колени;
бег группами, оббегая
предметы;
бег между расставленными
предметами;
бег в заданном темпе;
бег мелким шагом и широким
шагом;
бег на носках;
бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;

6-8 лет
- бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками;

- бег, перешагивая рейки и другие
невысокие препятствия**
- бег с остановкой по сигналу,
- в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок)
- бег мелким шагом и широким
шагом;
- бег на носках;
- бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
перерывами;
бег врассыпную по сигналу с
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
последующим нахождением
своего места в колонне;
своего места в колонне;
челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10
- челночный бег 3x10 м;
м;
- бег наперегонки;
пробегание на скорость 20 м;
- бег по пересеченной местности;
- бег 10 м с наименьшим числом
шагов;
бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;

- бег под вращающейся
скакалкой.

- бег со скакалкой;
180

- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег
из
разных
исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега).
Прыжки
3-4 года
- прыжки на двух и на одной
ноге;
- прыжки на месте,

- прыжки, продвигаясь вперед на
2 - 3 м;
- прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки
через
2
линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через
4
6
параллельных
линий

4-5 лет
5-6 лет
- прыжки на двух ногах на месте, - подпрыгивание на месте одна
- прыжки на двух ногах на месте
нога вперед-другая назад, ноги
с поворотом вправо и влево,
скрестно-ноги врозь; на одной
вокруг себя, ноги вместе-ноги
ноге;
врозь;
- подпрыгивание с хлопками
- прямой галоп;
перед собой, над головой, за
спиной;
- подпрыгивание с ноги на ногу;

6-8 лет
- прыжки на месте и с поворотом
кругом;
- прыжки смещая ноги вправовлево-вперед-назад,
с
движениями рук;
- подпрыгивания
вверх
из
глубокого приседа;
- прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек;
- подпрыгивание на двух ногах с - прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
продвижением вперед на 2 - 3 - прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
м;
- прыжки через 4 - 6 линий - прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
(расстояние между линиями 40 кружок;
50 см);
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- прыжки из обруча в обруч - перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
(плоский) по прямой;
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом индивидуальных
- прыжки в длину с места (не
возможностей);
менее 40-50 см);
181

(расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
- прыжки в длину с места (не
менее 40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 - спрыгивание
со
см),
(высота 15-20 см)

скамейки - спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;

- впрыгивание на возвышение 20
см двумя ногами;
стараясь
достать - прыжки в высоту с разбега;
подвешенный над - прыжки в длину с разбега.

- прыжки
предмет,
головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний
с небольшими перерывами;

-

- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой.

-

-

-

Упражнения в равновесии
3-4 года

4-5 лет

- впрыгивание
на
предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
- прыжки в длину и в высоту с
места
и
с
разбега
на
соревнование
подпрыгивание на месте 30 - 40 - подпрыгивания на двух ногах 30
раз подряд 2 раза;
раз в чередовании с ходьбой,
подпрыгивание на одной ноге
10 - 15 раз;
прыжки со скакалкой:
- прыжки с короткой скакалкой:
перешагивание и прыжки через
прыжки на двух ногах с
неподвижную скакалку (высота
промежуточными прыжками и
3 - 5 см);
без них;
перепрыгивание через скакалку - прыжки с ноги на ногу;
с одной ноги на другую с места, - бег со скакалкой;
шагом и бегом;
- прыжки через обруч, вращая его
прыжки через скакалку на двух
как скакалку;
ногах, через вращающуюся - прыжки
через
длинную
скакалку.
скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой,
прыжки
через
вращающуюся скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
- пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
5-6 лет

6-8 лет
182

- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и
приставным шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
- ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба
по
гимнастической
скамье;

-

-

- ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
- ходьба
по
доске,
(с
перешагиванием
через
предметы,
- с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
- ходьба по гимнастическойскамье
(с
перешагиванием
через
предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в
стороны);

- ходьба по шнуру прямо и - педагог
способствует
зигзагообразно,
приставляя
совершенствованию
пятку одной ноги к носку
двигательных навыков детей;
другой;
- стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;

- стойка
на
гимнастической - ходьба
по
гимнастической
скамье на одной ноге;
скамейке, с перешагиванием
- поднимание
на
носки
и
посередине палки, пролезанием
опускание на всю стопу, стоя на
в
обруч,
приседанием
и
скамье;
поворотом кругом;
- пробегание по скамье;
- ходьба
по
гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба
по
гимнастической
скамейке, на каждый шагвысоко
поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
- ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру, плоскому - **ходьба по шнуру с мешочком - ***ходьба по шнуру с песочным - ходьба по шнуру, опираясь на
обручу, лежащему на полу, на ладони вытянутой вперёд на
мешочком на голове;
стопы и ладони;
приставным шагом;
ладони руки;
ходьба по ребристой доске;
- ходьба по доске и расхождение
- ходьба
навстречу
и - ходьба по наклонной доскевверх
ходьба по наклонной доске;
вдвоем на ней;
расхождение
вдвоем
на
и вниз;
лежащей на полу доске; ходьба - стойка на одной ноге, вторая
по узкой рейке гимнастической
поднята коленом вперед, в
скамейки (с поддержкой);
сторону, руки в стороны или на
- ходьба по наклонной доскевверх
поясе;
и вниз;
- пробегание по наклонной доске
- стойка на одной ноге, вторая
вверх и вниз
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
183

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.

поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
- приседание после бега на
носках, руки в стороны;
- кружение парами, держась за
- кружение с закрытыми глазами,
руки – «ласточка».
остановкой
и
сохранением
заданной позы;
- кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и
выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой
ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой
ногой катя (прокатывая) перед
собой набивной мяч;
- стойка на носках

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- поднимание и опускание прямых - основные положения и движения - поднимание рук вперед, в - поднимание и опускание рук
рук вперед;
рук (в стороны, вперед, вверх,
стороны, вверх, через стороны (одновременное, поочередное и
назад, за спину, на пояс, перед
вверх
(одновременно, последовательное) вперед, в
грудью);
поочередно, последовательно
сторону, вверх
- основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, - поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
за спину, на пояс, перед грудью);
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
- отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, - поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
поочередно);
тыльной стороной внутрь);
- перекладывание предмета из одной руки в другую
- перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед
собой и сзади себя /за спиной
- хлопки над головой и перед собой;
- хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной;
184

- махи руками;

- сгибание и разгибание рук, - махи руками вперед-назад с - махи и рывки руками
махи руками;
хлопком впереди и сзади себя
- упражнения для кистей рук
- сжимание и разжимание кистей - сжимание и разжимание кистей
- сжимание пальцев в кулак и
рук, вращение кистями;
разжимание;
- выполнение
упражнений - выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
пальчиковой гимнастики.
- повороты головы вправо и - *повороты головы вправо и влево, наклоны головы.
влево, наклоны головы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- потягивание,
приседание, - **приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
обхватив руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны);
- **совершенствование полученных раннее навыков;
- наклоны вперед и в стороны
- наклоны вперед, вправо, влево,
- наклоны
вперед,
касаясь - наклоны вперед, вправо, влево из
ладонями пола, наклоны вправо и
положения стоя и сидя;
влево
- повороты со спины на живот и - повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя - повороты корпуса вправо и влево
обратно;
из разных исходных положений;
- сгибание и разгибание ног из положения сидя;
- сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине
- поднимание и опускание ног из - поочередное поднимание ног из
- поднимание ног из исходного
- поочередное
поднимание
и
положения лежа
положения лежа на спине, на
положения лежа на спине
опускание ног лежа на спине
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
- поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
- приседание
с
предметами, - приседания на всей стопе и на - приседание, обхватывая колени - приседания у стены (затылок,
носках с разведением коленей в
лопатки, ягодицы и пятки
поднимание на носки
руками;
стороны;
касаются стены);
- выставление ноги вперед, в - выставление ноги на пятку - **совершенствование ранее приобретённых навыков;
185

сторону, назад;

(носок);
- махи ногами;

- махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание
стопами
и - захватывание
предметов - захватывание
предметов
перекладывание предметов с ступнями и пальцами ног и ступнями и пальцами ног,
места на место.
перекладывание их с места на
перекладывание их с места на
место
место.
- подошвенное и тыльное сгибание
и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением
исходных
положений
и
техники
выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- разученные на музыкальных - разученные на музыкальном - комплексы общеразвивающих - комплексы общеразвивающих
занятиях ритмические движения, занятии подвижных игр с упражнений
(ритмической
упражнений
(ритмической
педагог включает в содержание элементами ритмики, педагог гимнастики) педагог включает в гимнастики) педагог включает в
физкультурных
занятий, включает
в
комплексы
содержание
физкультурных
содержание
физкультурных
различные формы активного общеразвивающих упражнений занятий,
некоторые
из
занятий, в физкультминутки,
отдыха и подвижные игры:
(простейшие связки упражнений упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику,
ритмической гимнастики), в утреннюю
гимнастику,
различные формы активного
физкультминутки и подвижные
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.
игры.
отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- ритмичная ходьба и бег под - ритмичная ходьба и бег под - ходьба и бег в соответствии с - - танцевальный шаг польки,
музыку по прямой и по кругу,
музыку в разном темпе;
общим характером музыки, в
переменный
шаг,
шаг
с
186

держась за руки,
- на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания
"пружинки",
кружение;

-

имитационные движения разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)

разном темпе, на высоких
притопом, с хлопками»
полупальцах;
- на носках, топающим шагом, - - на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
приставным шагом прямо и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
боком,
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание ног
- повороты, поочередное «выбрасывание» ног;
- вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед,
назад в сторону, кружение;
- прямым галопом, по кругу, - различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах
под музыку;
- движение по кругу выполняя шаг - подскоки на месте и с подскоки,
приседание
с
с носка, ритмичные хлопки в продвижением вперед, вокруг
выставлением ноги вперед, в
ладоши под ритмичную музыку,
себя, в сочетании с хлопками и сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух освоенных бегом, кружение по одному и в
комбинации
из
двух-трех
движений
в
сочетании
с парах, комбинации из двух-трех
движений
в
сочетании
с
хлопками.
освоенных движений.
хлопками,
с
притопом,
движениями рук, в сторону в такт
и ритм музыки.

Строевые упражнения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Построение в колонну по
Построение в колонну по
Построение
по
росту,
одному, в шеренгу, в круг по одному, по два, по росту, поддерживая равнение в колонне,
ориентирам.
врассыпную.
шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг.
Перестроение в колонну по
Перестроение из колонны по
Перестроение в колонну по
два, врассыпную.
одному в колонну по два в три, в две шеренги на месте и при
движении, со сменой ведущего;
передвижении; ходьба "змейкой",
перестроение
из
одной расхождение из колонны поодному
колонны или шеренги в звенья на в разные стороны с

6-8 лет
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и
по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге.
Перестроение
из
одной
колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2 - 3); расчет на
первый - второй и перестроение из
187

Смыкание и
обычным шагом.

размыкание

Повороты направо и налево
переступанием.

месте и в движении.
Размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без них.
Повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и
в движении.

Подвижные игры
3-4 года
4-5 лет
Педагог
продолжает:
Педагог
поддерживает
активность детей в процессе - закреплять основные движенияи
развивать
психофизические
двигательной
деятельности,
качества в подвижных играх,
организуя
сюжетные
и
- поощряет желание выполнять
несюжетные подвижные игры
роль водящего,
- развивает
пространственную
ориентировку,
- самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых игр с небольшой
группой сверстников.

последующим слиянием в пары.
одной шеренги в две.
Размыкание в колонне на
Размыкание и смыкание
вытянутые вперед руки, в шеренге приставным шагом.
на вытянутые руки в стороны.
Повороты направо, налево,
Повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком. кругом; повороты во время ходьбы
на углах площадки.
5-6 лет
Педагог
продолжает
закреплять и совершенствовать
основные движения детей в
сюжетных
и
несюжетных
подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играхэстафетах,
- оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил,
- помогает
быстро
ориентироваться
в
пространстве,
- наращивать
и
удерживать
скорость,
- проявлять
находчивость,
целеустремленность.

6-8 лет
Педагог продолжает
- знакомить детей с подвижными
играми,
- поощряет использование детьми
в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр
с элементами соревнования, игрэстафет),
способствующих
развитию психофизических и
личностных
качеств,
координации движений, умению
ориентироваться
в
пространстве.
1. Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со
сверстниками,
справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
2. Побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность.
3. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать
188

Воспитывает
умение
действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом
и в заданном направлении,
придавать
своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается,
мяукает).

Строевые игры
3-4 года

Приучает к выполнению
правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).

4-5 лет

Педагог
обучает
взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности
за
успехи
команды, стремление к победе,
стремление
к
преодолению
трудностей; развивает творческие
способности,
поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.

варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи
и
достижения
команды,
стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать
трудности.
Способствует формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности

5-6 лет
6-8 лет
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты
Городки:
от
плеча,
занимая
бросание
биты
сбоку, сбоку,
выбивание городка с кона (5 - 6 м) правильное исходное положение;
189

и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 знание 4 - 5 фигур, выбивание
фигур.
городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы
баскетбола:
Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу передача мяча друг другу (двумя
от груди; ведение мяча правой и руками от груди, одной рукой от
левой рукой; забрасывание мяча в плеча); перебрасывание мяча друг
корзину двумя руками от груди; другу двумя руками от груди, стоя
игра по упрощенным правилам.
напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и
тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола:
Элементы
футбола:
отбивание мяча правой и передача мяча друг другу, отбивая
левой
ногой
в
заданном его правой и левой ногой, стоя на
направлении; ведение мяча ногой месте; ведение мяч "змейкой"
между и вокруг предметов; между
расставленными
отбивание мяча о стенку; передача предметами,
попадание
в
мяча ногой друг другу (3 - 5 м); предметы, забивание мяча вворота,
игра по упрощенным правилам.
игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон:
Бадминтон: перебрасывание
отбивание волана ракеткой в волана ракеткой на сторону
заданном направлении; игра с партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
педагогом.
Элементы
настольного
190

тенниса:
подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая
ее
от
шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы
клюшкой;
ведение
шайбы
клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы
в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева);попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после
ведения.
Спортивные упражнения
3-4 года
4-5 лет
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулкеили
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате
3-4 года
4-5 лет
Катание на трехколесном
Катание на трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, с велосипеде по прямой, по кругу с
поворотами направо, налево.
поворотами, с разной скоростью.

5-6 лет
6-8 лет
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
5-6 лет
6-8 лет
Катание на двухколесном
Катание на двухколесном
велосипеде, самокате:
велосипеде, самокате: по прямой,
по прямой, по кругу, с по кругу, змейкой, объезжая
разворотом, с разной скоростью; с препятствие, на скорость.
поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного
191

передвижения.
Катание на санях
3-4 года
По
прямой,
перевозя
игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах
3-4 года
По прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием,
подъем.

Катание на коньках
3-4 года

4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Подъем с санками на гору,
По прямой со скоростью с
Игровые
задания
и
скатывание с горки, торможение горки, подъем с санками в гору, с соревнования в катании на санках
при спуске, катание на санках друг торможением при спуске с горки.
на скорость.
друга.
4-5 лет
5-6 лет
По лыжне (на расстояние до
Скользящим
шагом,
повороты на месте, подъем на гору 500 м); скользящим шагом;
«ступающим
шагом»
и повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъемна
«полуелочкой».
склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо инаискось),
соблюдая правила безопасного
передвижения.
4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет
Скользящим шагом полыжне,
заложив руки за спину 500
- 600 метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий;
попеременным
двухшажным
ходом (с палками); повороты
переступанием
в
движении;
поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой».
6-8 лет
Удержание равновесия и
принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду);
приседания
из
исходного
положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо
и налево во время скольжения,
торможения; скольжение направой
и левой ноге, попеременно
отталкиваясь

Плавание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Погружение в воду, ходьба и
Погружение
в
воду
с
Ходьба по дну вперед и
Погружение в воду с головой
бег в воде прямо и по кругу, игры головой, попеременные движения назад, приседая, погружаясь в с открытыми глазами, скольжение
с плавающими игрушками в воде.
ног в воде, держась за бортик, воду до подбородка, до глаз, на груди и спине, двигая ногами
192

доску, палку, игры с предметами в опуская лицо в воду, приседание
воде, доставание их со дна, ходьба под водой, доставая предметы, идя
за предметом в воде.
за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору.
Скольжение
на
груди,
плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
поддерживает
Способствует
пониманию
Продолжает
воспитывать
стремление
ребенка детьми необходимости занятий заботливое отношение к здоровью
самостоятельно
ухаживать
за физической культурой, важности своему и окружающих (соблюдать
собой, соблюдать порядок и правильного питания, соблюдения чистоту и правила гигиены,
чистоту, ухаживать за своими гигиены,
закаливания
для правильно питаться, выполнять
вещами и игрушками;
сохранения и укрепления здоровья профилактические упражнениядля
сохранения и укрепления
здоровья).
Формирует
первичные
Уточняет
представления
Педагог
продолжает
представления о роли чистоты, детей о здоровье, факторах, уточнять
и
расширять
аккуратности
для
сохранения положительно влияющих на него
представления детей о факторах,
здоровья
положительно
влияющих
на
здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов,занятия
физкультурой, прогулкина свежем
воздухе).

Напоминает
о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на

Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях с оборудованием, не

Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,

(вверх - вниз).
Проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем
(от 10 - 15 м).
Упражнения
комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
6-8 лет
Педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;
Приучает детей следить за
своей
осанкой,
формирует
представление
о
том,
как
оказывать элементарную первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
193

друга, не толкать товарища, не
нарушать правила.

толкать товарища, бегать в взаимодействии с партнером, в
колонне, не обгоняя друг друга и играх и упражнениях с мячом,
другое).
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.
Формирует
первичные
Формировать представленияо
представления об отдельных видах разных видах спорта (футбол,
спорта.
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья

активном беге, прыжках, играхэстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях
с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять представления о
разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов

*Активный отдых
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25
Продолжительность 30 - 40
Продолжительность 20 - 25
Продолжительность 40 - 45
минут.
минут. Содержание составляют: минут.
минут.
Содержание
досуга
Содержание
составляют подвижные
Содержание
составляют: включает: подвижные игры, в том
игры,
игры
с
подвижные игры и игровые элементами
соревнования, подвижные игры, игры-эстафеты, числе, игры народов России, игрыупражнения,
игры-забавы, аттракционы,
музыкально- музыкально-ритмические
эстафеты,
музыкальноаттракционы, хороводы, игры с ритмические
и
танцевальные упражнения, творческие задания
ритмические
упражнения,
пением, музыкально-ритмические упражнения.
импровизацию,
танцевальные
194

упражнения.
Физкультурные праздники
3-4 года

Дни здоровья
3-4 года

упражнения, творческие задания.
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов
Педагог привлекает детей
Содержание
праздников
Содержание
праздников
данной возрастной группы к составляют
ранее
освоенные предусматривают
сезонные
участию в праздниках детей движения,
в
том
числе, спортивные
упражнения,
старшего дошкольного возраста в спортивные и гимнастические элементы
соревнования,
с
качестве зрителей
упражнения,
подвижные
и включением
игр-эстафет,
спортивные игры.
спортивных игр, на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся
В этот день проводятся
В
этот
день
педагог
физкультурно-оздоровительные
оздоровительные мероприятия и организует
оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на
туристские прогулки.
мероприятия,
в
том
числе
свежем воздухе.
физкультурные
досуги,
и
туристские прогулки.

В этот день проводятся
подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг,
спортивные
упражнения,
возможен выход за пределыучастка
ДОО (прогулкаэкскурсия).
**Прогулки и экскурсии (простейший туризм)

Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует длядетей
Организуются при наличии
непродолжительные
пешие возможностей
дополнительного
прогулки
и
экскурсии
с сопровождения и организации
постепенно
удлиняющимися санитарных стоянок.
переходами - на стадион, в парк,
Педагог
организует
на берег моря и другое. Время пешеходные прогулки. Время
перехода
в
одну
сторону перехода в одну сторонусоставляет
составляет 30 - 40 минут, общая 35
40
минут,
общая
продолжительность не более 1,5 - продолжительность не более 2 - 2,5
2 часов. Время непрерывного часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом движения 20 - 30 минут, с
между переходами не менее 10 перерывом между переходами не
195

минут.
Педагог
формирует
представления о туризме как виде
активного отдыха и способе
ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды)
для
туристской
прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность
в
преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игрыво
время остановки.

менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского
туризма
педагог
формирует
представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и
ориентировки
на
местности:
правильно по погоде одеваться для
прогулки,
знать
содержимое
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки);
преодолевать
несложные
препятствия на пути, наблюдать за
природой
и
фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать
помощь товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
196

2.4. Инструментарий (УМК) для части, формируемой участниками образовательных отношений по решению задач по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений от 2-х месяцев до 3-х лет, соответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования.
Образовательная
область/задачи
Социальнокоммуникативное развитие
- Труд
- ОБЖ
- Социальные отношения
- Формирование
гражданственности
и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- от 2-х месяцев до 1 года: п.
18.1 стр. 21;
- возрастная группа от 1 года
до 2-х лет: п.18.2 стр. 21-22;
- возрастная группа от 2-х до
3-х лет: п.18.3 стр. 22–24;

Инструментарий инвариантной
части Программы
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду:Для
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян.
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе:
методическое пособие для воспитателей и учителей
начальной школы. — М.: Цветной мир, 2015. Рыжова Н.А.
«Я — сам!» Поддержка детской инициативы. Учебный
видеофильм на DVD с текстом (методические рекомендации).
// Приложение к журналу «Обруч»
«Видеофильм на DVD», 2010.
Педагогический проект «Наш дом – город Ирбит»
ОБЖ
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы
безопасности детей дошкольного возраста: Программа
дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное
воспитание
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная
программа. — М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А.,
Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.

Вариативная часть программы
состоит из регионального компонента,
ведущего направления МАДОУ
Региональная программа
Региональная
парциальная
образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний и дошкольный возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Цель
Программы:
создание
благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком периода младенческого и
раннего
возраста,
развития
личности,
позитивного (социально-значимого) отношения к
ценностям семьи, здоровья, труда и творчества,
социальной солидарности, в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями,
приобретения опыта поведения, деятельности в
специфичных для данного возраста видов
деятельности и/или культурных практик.
Цели
достигаются
через
решение
197

- возрастная группа от 3-х до
4-х лет: п.18.4 стр. 24–27;
- возрастная группа от 4-х до
5-ти лет: п.18.5 стр. 27–31;
- возрастная группа от 5-тидо
6-ти лет: 18.6.стр.31–36;
- возрастная группа от 6-тидо
7-ти лет: п.18.7., п.18.8 стр.36–
42.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь —
враг: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы,
существа, явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир,
2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на
дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». —
М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
Программа
здоровьесберегающего
направления
«Основы безопасности детей дошкольного возраста», Авдеева
Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.- СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 144 с.
Скоролупова О.А. Правила и безопасность дорожного
движения. Тематические недели в детском саду: Учебнометодическое
пособие
для
педагогов
дошкольных
образовательных организаций. – М.: Издательство
СКРИПТОРИЙ 2003, 2015. – 136 с., 8 с. ил.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения
с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ: Сфера, 2016. – 80 с.
Черепанова С.Н. Правила дорожного движения
дошкольникам. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003,
2012. – 80с.
Хабибуллина Е.Я. Дорожн6ая азбука в детском саду.
Конспекты занятий. – СПб.: ООГО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 64 с.
Социальные отношения
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального
развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.
Книга включает в себя программу социальноэмоционального развития детей дошкольного возраста «Я—
Ты—Мы», организационно-методические рекомендации по

следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), но
отражающих
концептуальные
основы
Программы:
охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная
практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в
период младенческого и раннего возраста
независимо от места проживания, пола, нации,
языка,
социального
статуса
(духовнонравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
создание
благоприятных
условий
развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого
потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром(культурная
практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного
труда);
объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, се- 5 мьи,
общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности
детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и
198

реализации программы, примерный тематический план
занятий, а также вариативные сценарии занятий с детьми 3
— 7 лет.
Педагогический проект «Наш дом – город Ирбит»
Формирование гражданственности и патриотизма
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным
городом и страной (патриотическое воспитание). Конспеуты
занятий. – М.: УЦ «Перспектива», 2011.
Мой
родной
дом.
Программа
нравственнопатриотического воспитания дошкольников. /Под общ. ред.
Т.И. Оверчук. – М., 2004.
Педагогический проект «Наш дом – город Ирбит»

ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения,
речевая
культурная
практика,
культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального
детского творчества; культурная практика
изобразительного
детского
творчества;
культурная практика театрализации; культурная
практика здоровья;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) ввопросах
развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная
культурная
практика;
сенсомоторная
культурная
практика;
духовнонравственная культурная практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
обеспечение преемственности
целей,
задач
воспитания
и
обучения
детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста
(все виды культурных практик).

Ведущее направление ДОО:
Программа по ранней профориентации
«В мире профессий», разработанная рабочей
группой педагогов
199

Познавательное
развитие
- Сенсорные
эталоны
и
познавательные действия
- Математические
представления
- Окружающий мир
- Природа
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- от 2-х месяцев до 1 года: п.
19.1 стр. 42-43;
- возрастная группа от 1 года
до 2-х лет: п.19.2 стр. 43-44;
- возрастная группа от 2-х до
3-х лет: п.19.3 стр. 45–47;
- возрастная группа от 3-х до
4-х лет: п.19.4 стр. 47–49;
- возрастная группа от 4-х до
5-ти лет: п.19.5 стр. 49–51;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.19.6.стр. 51–54;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.19.7. стр. 54–57.

Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара:ИД
«Федоров»,
2010.
Савенков
А.И.
Методика
исследовательского обучения дошкольников. — Самара: ИД
«Федоров», 2010.
Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического
мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие
познавательных способностей». — Самара: ИД «Федоров»,
2010.
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую
неделю года. Папка для занятий в детском саду и дома.
Средняя группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых
маленьких») ориентировано на развитие личности ребёнка,
его творческих способностей, на формирование целостной
картины мира;
Пособие
«Всё
по
полочкам.
Методические
рекомендации к образовательной программе познавательного
развития детей дошкольного возраста», авторы А. В. Горячев,
Н. В. Ключ.
Педагогический проект «Наш дом – город Ирбит».
2.Математические представления
Математика в детском саду
Авторская программа В.Н. Новиковой Сценарии
занятий 3–4 года.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 4–5 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 5–6 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 6–7 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 3–4 года.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 4–5 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 5–6 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 6–7 лет.

Региональная программа
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Ведущее направление ДОО:
Программа по ранней профориентации
«В мире профессий», разработанная рабочей
группой педагогов.

200

Математика в детском саду. Демонстрационный
материал: 3–7 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3–
5 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5–7
лет.
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н. Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5
лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6
лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к
школе группе: 6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9
лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к
природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
Система экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть
вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья»,
«Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу»,
«Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки»,
«Этого не следует делать в лесу». Картины из жизни диких
животных: «Бурый медведь.
Наглядное
пособие
с
методическими
рекомендациями»,
«Заяц-беляк.
Наглядное пособиес
методическими рекомендациями».
Пособие для детей 3–4 лет («Здравствуй, мир!», часть
1) посвящено знакомству с ближайшим окружением ребёнка
(дом, двор, детский сад) и опирается на непосредственный
201

опыт дошкольников;
Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть
2) создаёт условия для знакомства детей со своим населённым
пунктом тоже в основном с опорой на непосредственный
личный опыт;
Пособие для детей 5–6 лет («Здравствуй, мир!», часть
3) посвящено путешествию по всей России;
Пособие для детей 6–7(8) лет («Здравствуй, мир!», часть
4) – путешествию по всему миру.
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Младшая группа (3–4 года). Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Листок на ладони: методическое пособие попроведению
экскурсий с целью экологического и эстетического
воспитания дошкольников.
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):

Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и
упражнения с детьми 1–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:

Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
202

- от 2-х месяцев до 1 года: п.
20.1 стр. 57-58;
- возрастная группа от 1 года
до 2-х лет: п.20.2 стр. 58-60;
- возрастная группа от 2-х до
3-х лет: п.20.3 стр. 61–62;
- возрастная группа от 3-х до
4-х лет: п.20.4 стр. 62–65;
- возрастная группа от 4-х до
5-ти лет: п.20.5 стр. 65–69;
- возрастная группа от 5-ти
до 6-ти лет: п.20.6.стр. 69–72;
- возрастная группа от 6-ти
до 7-ти лет: п.20.7. стр. 72–76.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы
с детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы
с детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы
с детьми 4–6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Раздаточный материал. Для работы с детьми 2–4 лет. Серия
«Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один—
много»; «Словообразование»; «Ударение».
Пособие «Читаем всей семьёй» (авторы Е. В. Бунеева,
Е. С. Барова)
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа детского
сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Игры и конспекты занятий. Средняя группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Игры и конспекты занятий. Старшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа
детского сада.
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по
развитию речи для детей 3-4 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО.
Тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО!
Тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет
203

Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по
развитию речи для детей 6-7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В
2 ч. Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет. В
2 ч. Часть 2
Журова
Л.Е.,
Кузнецова
М.И.
Азбука
для
дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях. Часть 3
коллектив авторов
*Запланировано к приобретению
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
204

Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):
- от 2-х месяцев до 1 года: п.
21.1 стр. 76-77;
- возрастная группа от 1 года
до 2-х лет: п.21.2 стр. 77-78;
- возрастная группа от 2-х до
3-х лет: п.21.3 стр. 78–82;
- возрастная группа от 3-х до
4-х лет: п.21.4 стр. 83–90;
- возрастная группа от 4-х до
5-ти лет: п.21.5 стр. 90–98;
- возрастная группа от 5-тидо
6-ти лет: п.21.6.стр. 99– 109;
- возрастная группа от 6-тидо
7-ти лет: п.21.7. стр. 109– 121.

Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми
3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми
4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми
5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми
6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с
малышом. Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми
2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7
лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми
3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми
4–5 лет.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с
детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми
6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Социальноэмоциональное развитие ребенка. Лычагина И. А. Лепка из
соленого теста с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого
теста с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми

Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019

205

3–4 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми
5–6 лет.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие
/ Под ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская
роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные
картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные
пособия:
«Городецкая
роспись»,
«Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская
игрушка»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная
гжель»,
«Филимоновская игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры
узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных
мастеров»,
«Полхов-Майдан.
Примеры
узоров
и
орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных
мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька.
Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду:
Для работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные
технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание
в детском саду: Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б.,
206

Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.
Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа(5–
6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняягруппа
(4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова
Л.
В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование: 4–5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с цветными
иллюстрациями и уч. рисунками).
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игрырисование», в 2 частях (авторы Т. А. Котлякова, Е. Я.
Фёдорова), «Разноцветный мир», в 4 частях (авторы Т. А.
Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я. Фёдорова), «Весёлая
мастерская» (автор И. В. Маслова), «Лепка», в 3 частях (автор
И. В. Маслова), «Аппликация», в 3 частях (автор И. В.
Маслова), «Конструирование из бумаги» (авторы И. В.
Маслова,С. С. Кузнецова)
207

Физическое развитие
- Активный отдых
- Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
«Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847):

Пособие «Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического
развития детей 3–4 лет», авторы О. А. Куревина, О. А.
Линник.
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА
ДЕТСТВА. Методические рекомендации по работе с детьми
3-4 лет к программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства.
Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное
пособие по элементарному музицированию и начальному
музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагоговпрактиков.
Программа музыкального воспитания «Топ-хлоп,
малыши» Т.Н. Сауко, А.Н. Буренина, ранний возраст.
Программа музыкального воспитания «Ладушки», И.М.
Каплуновва, И.А. Новоскольцева, ранний и младший
дошкольный возрст.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А.,
Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая
гимнастика. Методические рекомендации к образовательной
программе физического развития детей дошкольного
возраста», автор Н. А. Фомина.

Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019

208

- от 2-х месяцев до 1 года: п.
22.1 стр. 121-122;
- возрастная группа от 1 года
до 2-х лет: п.22.2 стр. 123-124;
- возрастная группа от 2-х до
3-х лет: п.22.3 стр. 124–126;
- возрастная группа от 3-х до
4-х лет: п.22.4 стр. 127–130;
- возрастная группа от 4-х до
5-ти лет: п.22.5 стр. 131–134;
- возрастная группа от 5-тидо
6-ти лет: п.22.6.стр. 134–140;
- возрастная группа от 6-тидо
7-ти лет: п.22.7. стр. 140– 148.

Инструментарий будет обновлятся и дополнятся с выпуском новых пенреработанных авторами, сответсчтвующих требованиям ФОП ДО и
ФГОС ДО методических пособий (технологий), рабочих тетрадей, сборников конспектов занятий и т.п.
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Группы полного дня
Вариативные очные
формы получения образования

1.
2.
3.
4.

В ДОО
+

Группы кратковременного пребывания

-

Группы сокращенного дня

-

Группы круглосуточного пребывания

-

Образовательные технологии
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного
пространства для детей с вербальной и невербальной речью
Технологии развивающего обучения

в ДОО
Данные
технологии
широко
используются в
ДОО
209

5. Игровые технологии
6. Технологии исследовательской деятельности
7. Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1. Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
+
2. Технологии универсального дизайна
+
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1. Методы организации опыта поведения и деятельности 1.
Традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
(приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровыеметоды)
2.
Методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей
2. Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности 3.
Информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
изучения
организуются
по
представляемой
информации
поведения, чтение художественной литературы, этические
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
пример)
рассказы педагога или детей, чтение)
3. Методы мотивации опыта поведения и
деятельности 4.
Репродуктивный метод предполагает создание условий для
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
воспроизведения представлений и способов деятельности,
проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)

5.
6.
7.

Метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
Эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
Исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование)
210

8.

Метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1. Демонстрационные и раздаточные
2. Визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3. Естественные и искусственные
стр.151
4. Реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
п.23.8, стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольная образовательная организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
п.23.11
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
стр.152
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
п.23.12
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
стр.152
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
211

обучения обеспечивает их вариативность.
2.6.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3

осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная
деятельность детей

4

взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
деятельность группы
детей со сверстниками без
возникающая, совместная
детей под
участия педагога, но по
деятельность детей без всякого
руководством
совместная деятельность
его заданию. Педагог в
участия педагога. Это могут быть
совместная
педагога, который на
педагога с ребенком,
этой ситуации не
самостоятельные игры детей
деятельность ребенка с
правах участника
где, взаимодействуя с
является участником
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
педагогом, при которой
деятельности на всех
ребенком, он выполняет
деятельности, но
театрализованные, игры с правилами,
ребенок и педагог –
этапах ее выполнения
функции педагога:
выступает в роли ее
музыкальные и другое),
равноправные
(от планирования до
обучает ребенка чемуорганизатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
партнеры
завершения)
то новому
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
направляет
самым, актуализируя
самостоятельная познавательносовместную
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
деятельность группы
детей
(опыты, эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
212

в утренний отрезок времени
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)

во второй половине дня
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальнозадачами разных образовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
продуктивная деятельность детей по интересам детей
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
(рисование, конструирование, лепка и другое)
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность областям
(подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
213

продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так продуктивная
далее
практика

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

в рамках отведенного времени педагог может организовывать познавательнообразовательную деятельность с учетом интересов, желаний исследовательская практика
детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
коммуникативная практика
сопереживания

ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной деятельности
в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно

ребёнок – созидающий и
(инициатива целеполагания)

волевой

субъект

исследования

ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

и

чтение
художественной дополняет развивающие возможности других
литературы
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
214

основной вид деятельности, в которой формируется личность отношения к ней
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки экспериментирование с объектами неживой природы
кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
- обучающую;
- познавательную;
- развивающую;
- воспитательную;
- социокультурную;
- коммуникативную;
- эмоциогенную;
- развлекательную;
- диагностическую;
- психотерапевтическую;
- другие
выступает как:
- форма организации жизни и деятельности детей;
- средство разностороннего развития личности ребенка;
- метод или прием обучения;
- средство саморазвития;
- самовоспитания;
- самообучения;
- саморегуляции

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
215

Формы
1) самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2) свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3) игры-импровизации и музыкальные игры
4) речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5) логические игры, развивающие игры математического содержания
6) самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7) самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
216

2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является
утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-8 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в
У ребёнка наблюдается высокая
Ребёнок имеет яркую потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится через активность. Данная потребность ребенка самоутверждении и признании со стороны
разговор с педагогом познать окружающий мир, является ключевым условием для развития взрослых.
217

узнать об
сведениях.

интересующих

его

действиях, самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий, приемов простейшего анализа,
сравнения,
умения
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление
Педагог намеренно насыщает жизнь
ребенка, поощрять познавательную активность детей проблемными практическими и
детей
младшего
дошкольного
возраста, познавательными ситуациями, в которых
использовать
педагогические
приемы, детям
необходимо
самостоятельно
направленные на развитие стремлений ребенка применить освоенные приемы.
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Всегда необходимо доброжелательно
Педагогу важно проявлять внимание к детским и заинтересованно относиться к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их вопросам и проблемам, быть готовым стать
познавательную
активность,
создавать партнером в обсуждении, поддерживать и
ситуации,
побуждающие
ребенка направлять
детскую
познавательную
самостоятельно искать решения возникающих активность, уделять особое внимание
проблем, осуществлять деятельностные пробы. доверительному общению с ребенком.
При проектировании режима дня педагог
уделяет
особое
внимание
организации
вариативных активностей детей, чтобы ребенок
получил
возможность
участвовать
в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах,
в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.

Педагогу важно обращать внимание на
педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и
творчество.

Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять длядетей
все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю,постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.

2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
218

Деятельность педагогического коллектива МАДОУ «Детский сад № 25» по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1. Диагностикоаналитическое
направление

2. Просветительское
направление

Получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с
детьми;

3. Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
направление
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;

Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей.
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей, педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях
в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
219

Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

2.8. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью педагогического
проекта, тематических планов:
- Педагогический проект «Наш дом – город Ирбит»
Цель проекта: содействие воспитанию у детей чувства патриотизма, любви к семье, детскому саду, родному краю.
Задачи проекта:
- развивать у дошкольников интерес к родному городу, краю, его достопримечательностям, событиям его прошлого и настоящего;
- приобщать к культуре и традициям семьи, детского сада, родного города, края;
- формировать чувство уважения, бережное и сознательное отношение к народам родного края, их традициям;
- воспитывать у детей бережное и сознательное отношение к природе края, развивать способность чувствовать красоту природы и
эмоционально откликаться на неё;
- формировать у дошкольников чувство любви, гордости и патриотизма к малой родине, к своей Отчизне.
- По итогам освоения парциальной образовательной программы воспитанник:
- ощущает свою сопричастность традициям и историческим ценностям г. Ирбит;
- приобретает положительные эмоциональные качества (сопереживание, отзывчивость);
- соблюдает общепринятые нормы и правила поведения;
- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам о родном крае, его достопримечательностях;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
- знаком с произведениями и писателями детских поэтов г. Ирбит.
Промежуточные планируемые результаты:
3–4 года: ребенок имеет первичные представления о себе, о членных семьи, о семейном досуге, традициях и праздниках семьи, домашних
животных;
4–5 лет: ребенок имеет представление о жизни в детском саду, о взаимоотношениях детей, о работниках детского сада, о праздниках в
детском саду;

220

5–6 лет: ребенок имеет представление о родном городе, истории его возникновения, достопримечательностях, мероприятиях города и их
продукции, местах культурного и спортивного времяпровождения, об истории города в годы Великой Отечественной войны, о творчестве писателей
и поэтов;
6–8 лет: ребенок имеет первичные представления об истории заселения г. Ирбит людьми, о связи жизнедеятельности человека с природой, о
народах Свердловской области, их быте и традициях, о календарно–обрядовых праздниках, о народных промыслах, о природе и животных
Свердловской области.
Тематический план парциальной образовательной программы
Тема 1. История жизни человека в Свердловской области
Познакомить детей с историей заселения Свердловской области людьми: впервые люди стали проживать в Свердловской области около 70
тысяч лет назад. Объяснить название «первобытные люди»: эти люди были первыми, их быт, уклад, порядок жизни являлся первым. Время
появления первых людей (мустьерская эпоха): люди жили в пещерах — пещерных стоянках, не строили домов, занимались охотой и
собирательством.
Дать сведения детям о расселении первобытных людей: жили по берегам рек и озер, возле родников и ключей, вода, огонь — основа жизни
человека. Познакомить детей со строением первых жилищ человека — землянок прямоугольной формы с очагом на полу. Появление скотоводства
и земледелия, обработки камня. Объяснить название «каменный век» — все атрибуты в основном изготавливались из камня.
Познакомить детей с понятиями «бронзовая», «медная эпохи». Дать сведения о добыче железной, медной руды, появлении первой
металлургии. Появление городов–крепостей в эпоху бронзы. Сюжеты первых рисунков людей (животные, сцены охоты).
Дать сведения детям о том, что на протяжении долгого времени в Свердловской области проживали разные народы (одни народы уходили
на другие земли, другие переселялись). Дать пояснение словам «кочевой», «оседлый народы».
Формировать у детей знания о различных видах труда народа в различных местностях Свердловской области. Повсеместно работали
крестьяне — обработка земли, уход за скотом.
Тема 2. Человек и мир вокруг
Дать сведения детям о народном представлении космоса, мира, природы. Весь мир (космос) представлялся народам как дом, терем или
дерево. Для человека живая и неживая природа служила домом, поэтому небо, солнце, луна, звезды, облака представляли собой крышу дома; земля,
озера, реки, моря, леса служили полом, ковром; горы, скалы, деревья, четыре ветра, четыре стороны света (юг, север, восток, запад) представлялись
стенами дома. Вся природа (неживая, живая), мир понимались народами как родной дом, родное жилище, т. е. то место, где живут человек, его
семья, родственники. Родной дом надо оберегать, любить, и поэтому так же надо относиться и к природе.
Познакомить детей с образными выражениями о природе.
Познакомить детей с понятиями «кочевой народ», «оседлый народ», с кочевыми и оседлыми традициями народов Свердловской й области
(русские, башкиры, казахи, татары и др.).
Тема 3. Человек и календарь природы
Дать сведения детям о том, что все народы, живущие в Свердловской области (кочевые, оседлые), жили по определенному порядку, ладу.
Дать сведения о смысловом значении слова «лад» — порядок, правильное, полезное устройство мира, семьи, дома, отношений с родными, близкими
людьми, т. е. жизни.
221

Народы считали хорошим, правильным только то, что было в порядке, в ладу, т. е. правильно устроено. Устроить правильно, полезно могла
природа, космос (живое и неживое). Человеку нельзя менять природный порядок, т. к. человек — часть этого мира, природы, космоса. С изменением
природы может измениться и сам человек.
Познакомить дошкольников с народным пониманием порядка, правилами природы, мира, по которым жили люди. Календарь народа отражал
изменения в природе по сезонам и основные виды труда народа посезонно. Каждому месяцу в году может соответствовать рисунок– символ,
рассказывающий об изменениях в природе или о работе, труде человека в данный период времени: апрель — плуг (пахать землю), май — ростки
растений, июнь — знак солнца, время летнего солнцестояния, август — колосья, сентябрь — сети для ловли птиц, октябрь — пучок пряжи,время
обработки льна и конопли, ноябрь — дрова, декабрь — знак солнца, время зимнего солнцестояния.
Башкиры, казахи занимались скотоводством («водить скот» — «ухаживать, кормить»). У них был свой скотоводческий календарь, который
рассказывал, в какое время года лучше заниматься трудом по уходу за животными. Со временем кочевые народы начали заниматься земледелием
и переняли земледельческий календарь. Народный календарь напоминал, когда и что делать, когда пахать, сеять, ждать дождя, охотиться, прясть
и т. д.
Следуя календарю, человек внимательно наблюдал за изменениями в природе, запоминал и сравнивал разные годы, т. к. от этого зависели
жизнь человека, его хозяйство и здоровье. У каждого народа появились свои названия месяцев, по этим названиям можно было определять состояние
природы в это время года. Познакомить детей с народными названиями месяцев года.
Мироустройство, миропорядок, космос отражались в предметах быта всех народов: в устройстве народных жилищ, в народных костюмах.
Познакомить детей с особенностями народных костюмов русских, башкир, татар и других народов, проживающих в Свердловской области. Дать
сведения детям об особенностях народных жилищ, отражающих порядок, мироустройство. Люди жили, работали по правилам «круглого года».
Объяснить детям смысловое значение словосочетания «круглый год»: год состоит из месяцев, месяцы — из дней, дни идут друг за другом, год
состоит из времен года, времена года тоже идут друг за другом, поэтому чередование дней, времен года, месяцев идет по кругу (познакомить детей
с наглядной моделью «круглого года»), чередуются виды труда по сезонам.
Тема 4. Человек и природа Свердловской области
Познакомить детей с природно-географическими зонами Свердловской области: лесная, горная, лесостепная, степная. Дать сведения о
названиях некоторых природных объектов (озер, рек, гор и др.), отражающих историю родного края, поэтическое отношение народов к родной
природе. Познакомить детей с животными, птицами, растениями, обитающими в регионе. Дать сведения о том, что каждый человек должен жить
в согласии с природой, беречь, любить ее, не вредить ей. Народы выражали свою любовь в словах, названиях, обращениях. Живую и неживую
природу сравнивали с человеком, его характером, внешним видом, трудом, отдыхом. Например, цветок, где было два цвета, называли «иван-дамарья», пушистый стебель цветка подснежника дал название «сон-трава», прямоугольные листья растения «пастушья сумка» напоминали сумки
пастухов. Тонкие деревья сравнивали со стройными, красивыми девушками: «березка-подружка»; щедрую землю, которая давала урожай, кормила
людей, называли «земля–матушка»; солнце, дающее тепло, свет, жизнь всему живому, называли «солнце-батюшка»; непослушный, резкий ветер,
который мог разрушить, буянить, звали «ветер-буяк»; обращались к временам года, как к любимым, уважаемым людям: «лето красное» (красивое),
«весна-красна» (красавица), «зимушка-сударушка» (красивая, знатная, уважаемая женщина), «январь — зимы государь»; могучие горы и скалы
сравнивали со спящим великаном, быструю речку — с быстроногой девушкой и т. д.
Тема 5. Человек и календарные традиции
222

Формировать представление детей о тесной взаимосвязи человека, его семьи, рода с природой. Календарные традиции всех народов
появились очень давно и являются необходимым условием, стороной жизни человека. Календарные традиции связаны с трудом, хозяйством семьи.
Календарные традиции могут быть трудовыми, праздничными, связаны со временем года и имеют свои календарные обряды. Календарные обряды
— это часть традиции, действия, ритуалы, движения, танцы, песни, заклички, игры, которые что–либо отображают, выражают. Например, на
празднике могут выражать, отображать работу (сев, жатву, охоту) в виде танца.
Тема 6. Человек, род и природа
Дать сведения о семантическом значении слова «природа» — то, что дано при рождении («при родах», «при роде»). «Род», «родня»,
«природа» — слова, обозначающие условия жизни любого народа. Родственные отношения в семье сравнивались с природными явлениями.
Познакомить детей с фольклором народов Энской области, отражающим сравнение человека, его характера, отношения в семье, с людьми с
природой. Например:
Материнский гнев что весенний снег: и много выпадет, да скоро растает.
Пчелки без матки — пропащие детки.
Братская любовь крепче скалы.
От худого семени не жди хорошего племени.
Тепло, да не как лето; добра, да не как мать.
Мать кормит детей, как земля кормит людей.
Тема 8. Сила семьи в ее родне
Дать детям представления о родственных связях в семье, об отношении к родне. Традиции и обычаи, связанные с поддержаниемродственных,
добрососедских отношений.
Формировать добросердечное, дружелюбное отношение к родственникам. Познакомить детей со значением слов «родня», «родственники»,
«племянник», «племянница», «двоюродный».
Тема 9. Семья и природа
Дать детям сведения об отношении народа к природе: бережное, поэтичное, направленное на применение в хозяйстве.
Познакомить детей с образными народными названиями растений, природы.
Тема 10. Народные увеселения, игры, забавы семьи
Познакомить детей с народными играми, сезонными забавами детей и взрослых: игры с водой, природными материалами, катание с
ледяных горок и т. д.
Тема 11. Здоровье — успех и богатство семьи
Познакомить детей с народными домашними способами лечения больных в семьях. Народное закаливание в семье. Традиции и обычаи,
связанные с укреплением здоровья членов семьи.
- Тематический план «Дошколята в музее!» разработан с целью продуктивного взаимодействия с системой дошкольного образования в
рамках духовно-нравственных и патриотических качеств у старших дошкольников.

223

Направление
1
Природа родного
края

История и культура
родного края

Содержание направления
2

Инструментарий реализации через формы
взаимодействия воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей)
и детей
3

Природные зоны и памятники природы родного края.
- Взаимодействие со специалистами учреждений культуры
(Ирбитского краеведческого музея, центральной городской
библиотеки) и дополнительного образования (кружков по
экологическому воспитанию).
- Изменения в растительном и животном мире, происходящие
в разные времена года.
- Организация активных форм трудовой деятельности (в саду,
огороде и пр.), совместная познавательная деятельности в
природе.
- Эколого-краеведческие проблемы города, края.
- Природоохранная деятельность.

Разработка
и
реализация
познавательноисследовательских проектов.
Создание литературных гостиных, клубов для детей
и взрослых.
Организация конференций, маршрутов и квестов
выходного дня, семейных праздников, развлечений.
Изготовление дидактических игр.
Участие в экологических играх, акциях, конкурсах
и фестивалях.
+ Парциальная образовательная программа «Наш
дом – город Ирбит»

Историческое прошлое родного города (поселка)

Взаимодействие с Ирбитским краеведческим музеем
и библиотекой в соответствии с тематическими планами.
Цель: Формирование знаний и проявление интереса
к истории своей страны, своего края, своего народа и его
традициям
Участие в фестивалях, конкурсах, акциях духовнонравственной и патриотической направленности.
+ Парциальная образовательная программа «Наш
дом – Ирбит»

- Культурно-исторические объекты (музеи, библиотека,
памятники истории), созидательное и боевое прошлое,
традиции, легенды края.
- Разработка
совместно
с
родителями
(законными
представителями) и специалистами образовательных
квестов-маршрутов выходного дня к историческим,
памятным местам города и городского округа, с посещением
учреждений культуры.
- Мероприятия, проводимые в городе (поселке); происходящие
события

224

Искусство родного
края

В области изобразительного искусства: произведения
изобразительного
искусства
местных мастеров,
представленные в музеях, выставочных залах города
(поселков).
Помощь педагогов и специалистов в познании
изобразительного искусства родного края.
Организация выставок, оформление помещений к
праздникам, создание дизайн-проектов по оформлению
территории детского сада и др.
В области архитектуры: культурные постройки разных
исторических периодов региона, городского округа.
Архитектурный облик города (поселков) в прошлом и
настоящем. Архитектура родного города (поселков);
профессии архитектора, строителя.
В области музыки: музыкальные традиции региона,
современные тенденции развития музыкального искусства.
Познание музыкального наследия родного края, фольклором
народностей
произведениями
композиторов
края,
творчеством взрослых и детских музыкальных коллективов
через прослушивание записей, просмотр видеофильмов,
посещение концертов, значимость творческого труда
музыкантов – композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения
детских
писателей и поэтов родного края. Познание мира детского
фольклора, поэзии и прозы. Домашнее чтение. Стихи, рассказы
местных авторов. Формирование читательского интереса,
художественного вкуса. Выявление художественно-речевых
способностей
детей.
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного/родительского образования.
В области театра: театральные традиции родного края.
Сведения об истории и современных тенденциях развития
театрального искусства родного края. Репертуар взрослых и
детских театров.

Разработка тематических занятий:
Тема
«Культурное
наследие»
предполагает
накопление опыта с различными «рукотворными»
объектами городской среды, освоением специфики и
структуры городского пространства, и, как итог –
приобретение опыта осознанного существования в нем.
Тема «Социум» дает представление о горожанах и
городском образе жизни, знакомит с общественными
центрами города, дает опыт освоения различных
социальных ролей, приобщает ребенка к городским
традициям. Акцент переносится с понятия «горожанин»
на понятие «ирбитчанин»: ирбитскийжитель, ирбитские
традиции.
Цель работы: создание условий для формирования
у старших дошкольников проявлений социальноличностного развития и эстетического отношения к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, творческой деятельности:
содействие в обогащении представлений о
некоторых отличительных особенностях живописи и её
жанрах, графики видах скульптуры и архитектуры,
народного искусства (на уровне конкретных примеров и
начальных
обобщений);
понимании и использовании в речи слов, обозначающих
эстетические категории, виды и жанры искусства,
некоторые средства выразительности, изобразительные
материалы и техники, название творческих профессий;
ориентация дошкольников, в процессе их
приобщения
к
отечественным
и
мировым
художественным ценностям средствами краеведческого
музея, на формирование основ художественной и
визуальной культуры.
Прогнозируемый результат работы:
225

Разнообразные формы художественного вариативного - Дошкольник:
семейного родительского образования. Преобразование знает известные произведения, искусства, архитектуры,
народных промыслов; у
предметно-развивающей среды.
- узнаёт и эмоционально откликается на рассмотренные
ранее произведения, окружающие объекты, имеющие
эстетические
характеристики;
имеет представления о некоторых отличительных
особенностях живописи и её жанрах, графики видах
скульптуры и архитектуры, народного искусства (на
уровне конкретных примеров и начальных обобщений);
- демонстрирует
начальный
опыт
восприятия
произведений искусства в условиях музея; проявляет
интерес к посещению музея, его назначения и
коллекции;
- понимает необходимость соблюдения правил поведения,
бережного отношения к музейным экспонатам.
Примерное содержание работы по ознакомлению с городом Ирбит (младший дошкольный возраст 3-5 лет)
месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь
декабря

Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
Дидактические словесные
игры
Я, моя семья, мой дом,
Беседы в свободное время, экскурсия по
адрес, улица, детский сад, труд детскому саду, наблюдение за трудом сотрудников, «Радио», «Расскажи мне о себе», «Кто
потерялся»;
музыкально-познавательное
людей в детском саду, ближайшее целевые прогулки в ближайшее окружение
развлечение «Поле чудес» (совместно с
окружение.
родителями)
Природа на участке детского
Наблюдения на прогулке, работа и
Отражение наблюдений в календаре
сада, в парке (Растительность сада, наблюдения
в
уголке
природы,
чтение природы, в рисунках, рассматривание
огорода, цветника, характерные художественных произведений о природе Е. иллюстраций,
картин,
на
которых
для г. Ирбата и г. Екатеринбурга). Чарушина, М. Пришвина, П. Бажова; стихов, изображена природа края.
Домашние и
пословиц, загадок.
дикие животные, среда обитания)
Закрепить
название
родного
города,
Картинки с изображением людей
Труд взрослых в родном
достопримечательностей, название профессий, разных профессий, фотографии родителей
городе.
формировать чувство любви к своему городу.
на работе, открытки с видами города.
Фольклор: народные сказки,
Заучивание,
в
режимных
моментах,
Театральные игры по русским
226

месяц

Темы
пословицы, потешки, загадки.

январь

Знакомство
с
народной
музыкой, пение народных песен,
частушек, пляски в хороводе.
Знакомство с русским народным
женским костюмом (общий вид).

февраль

Знакомство
народного быта.

март

апрель

май

с

предметами

Пути достижения цели
драматизация сказок, кукольный, пальчиковый и
настольный театр.
Дни народной музыки, знакомство с
традиционными
народными
праздниками,
прослушивание народных мелодий в грамзаписи в
свободное
время.
Рассматривание,
беседы
(материал, из которого изготовлен костюм, детали
костюма).
Знакомство с русской избой и домашней
утварью. Загадки о предметах быта.

Формы, методы закрепления
народным
сказкам,
музыкальные
развлечения.
Музыкальные
праздники
и
развлечения,
самостоятельная
театрализованная деятельность детей.

Рассматривание
и
тактильное
обследование предметов народного быта в
свободное время, сюжетно ролевая игра
«Мы пришли в музей» (экскурсовод).
Знакомство
с
народноРассматривание
вышивки,
народных
Отражение впечатлений в рисунках,
прикладным искусством
глиняных и деревянных игрушек, посуды.Народная играх. Сюжетно-ролевая игра «Мы пришли
(из истории игрушки).
игрушка «Скатка». Разновидность кукол,
в музей».
«Куватка», «кукла-мотанка» и т.д..
Улицы нашего города.
Тематические занятия. Творческие рассказы
Создание фотоальбома: «Дети о своём
Виды транспорта в городе: об улицах города. Рассматривание слайдов, родном городе»
воздушный,
железнодорожный, фотографий, чтение стихов о городе,
прослушивание песен.
автомобильный.
Играем в забытые игры.
Русские народные игры
Игры детей.

Примерное содержание работы по ознакомлению с городом Ирбитом (Старшая группа - 5-6 лет)
месяц
сентябрь

Темы
Я, моя семья.
Детский сад

Пути достижения цели

Формы, методы закрепления

Тематические занятия, культурные практики.
Дидактические словесные игры,
Беседы в свободное время (Понятия «семья»,
музыкальные познавательные развлечения.
«родной дом». Значение семьи для человека.
Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены
помогают», «Мой дом - моя крепость»)

227

месяц

Темы

Пути достижения цели

Формы, методы закрепления

октябрь

Природа
родного
края.
(Растительный и животный
мир
Свердловской
области.
Красная
книга
Свердловской
области.
Зелёная
аптекалекарственные
растения.
Особенности
ландшафта
Свердловской области.).
Труд
родителей,
промышленность городов: Ирбит,
Екатеринбург.
(Фабрики и заводы. Улицы,
названные в честь мастеров и их
изделий).
Знакомство с жизнью и
творчеством выдающихся наших
земляков, прославивших наш
город.
(Понятие
«земляки»,
Ирбитские/Екатеринбургские
писатели, поэты и художники)

Тематические занятия, культурные практики,
наблюдения, опыты, труд в природе и центре
природы. Рассматривание физической карты
области, иллюстраций в книгах о природе
Свердловской области. Чтение и заучиваниестихов
о природе, животных

Творческие
игры:
«На
уроке
географии», «Путешествие по реке
Нице»,
«Путешествие по реке Ирбитке»,
«Что увидели в лесу» и др..

Тематические занятия, культурные практики,
беседы с воспитателем, родителями, посещение
мест работы родителей, рассматривание альбома.
Тематические занятия, культурные практики,
беседы
с
воспитателями,
родителями;
рассматривание альбомов; чтение, заучивание
стихов. Целевые прогулки.
Тематические занятия, культурные практики,
чтение произведений, рассматривание портретов,
беседы о жизни и творчестве писателей, поэтов, их
вклад в культуру края, России. Посещение детьмии
родителями мест, связанных с именами поэтов и
художников. Рассказы детей об увиденном.

Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные игры,
сюжетно-ролевые игры «Торговый центр»,
«Салон красоты», «Медицинский центр»,
«Ателье» и др.
Сюжетно-ролевая
игра
«Путешествуем по городу». Творческая
игра «Мы пришли в музей». Отражение
впечатлений
в
самостоятельной
творческой
и
изобразительной
деятельности детей (рисунки, лепка,
ручной труд).
Творческая игра «Мы пришли в
музей»; «Машина времени-путешествие в
прошлое города». Сюжетно-ролевая игра
«Мы архитекторы» и др..
Игры детей.

ноябрь

декабрь

Играем в забытые детские
Игры в русские народные игры. Игры в
игры. (Народные, обрядовые игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего
игры. Заучивание считалок, слов к
играм.)

228

месяц

Темы

Пути достижения цели

Формы, методы закрепления

январь

Традиции.
Русское
народное
музыкальное
творчество.
(Чаепитие на Руси)
Традиционные
народные
праздники.
Русский народный костюм.
(Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
«Одежда наших предков»).
Быт и традиции
Функциональное
предназначение
предметов
русского
быта.
Сочетание
сезонного труда и развлечений.

Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на металлофоне,
ложках. Знакомство с народными инструментами
(гармонь). Слушание народных музыкальных
произведений в грамзаписи. Игра «Бояре, а мы к вам
пришли» и др.
Тематические занятия, культурные практики.

Самостоятельное исполнение детьми
песен, плясок, игра на музыкальных
инструментах. Театрализованные игры
«Артисты из Екатеринбурга, из Нижней
Туры», «Концерт». Спортивная русская
народная игра «городки».
Театрализованные
игры
«Красавицы». Отражение впечатлений в
рисунках, лепке, играх.

Рассказы
воспитателя;
посещение
с
родителями краеведческого музея, исторических
мест Ирбита/ Екатеринбурга. Сбор краеведческого
и познавательного материала о городе и крае для
своего музея. Рассматривание иллюстраций в
исторических книгах о Ирбите/Екатеринбурге.

Тематический вечер «Поэты Ирбитчане» (с участием родителей).
Чтение детьми стихов, рассматривание
иллюстрации
к
книгам.
Рисование
иллюстраций к стихам.

Знакомство с народным
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
декоративно-прикладным
рассматривание народных игрушек, альбомов.
искусством Екатеринбурга (из Чтение книг. Уральская роспись. Посещениемузеев
истории
игрушки;
уральская
глиняная игрушка - приёмы лепки;
игрушки
скатки:
обрядовые,
пасхальная кукла крестец, кукла
плодородия.
Соломенные
и
деревянные игрушки.)
Ирбит - его улицы, площади,
Тематические занятия, культурные практики,
памятные места.
экскурсии с родителями по городу, рассматривание
фотографий, слайдов с видами г. Екатеринбург и г.
Виды транспорта в городе: Ирбит. Целевые прогулки. Закрепления понятия
автомобильный,
воздушный, «Родина», «малая Родина». Путешествие впрошлое
железнодорожный.
родного края, достопримечательности
города, современные и старинные постройки, г.

Отражение впечатлений в рисунках,
лепке, ручном труде, играх. Сюжетноролевая игра «Мы пришли в музей».

февраль

март

апрель

Сюжетно-ролевые игры «Строим
город», «Путешествие по городу Ирбиту»;
развивающие игры «Пройди до указанного
места» (лабиринты, карты- схемы),
«Разбитая картинка» (сложи виды Ирбита
из мозаики)
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие
229

месяц

Темы

Пути достижения цели

Формы, методы закрепления

Ирбит.
Тематические занятия, культурные практики,
беседы с воспитателем, рассматривания карты
города, экскурсии, наблюдения, целевые прогулки.
Места
боевой
славы
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
Ленинграда. Герои войны.
русского народа в Великой Отечественной войне, о
героях Ирбита. Места боевой славы. Возложение
цветов к памятникам погибших воинов (Чтение
стихов, рассматривание
иллюстраций в книгах).
Отражение
полученных
Тематические занятия, культурные практики
знаний
и
впечатлений
в по изобразительной деятельности. Работа с глиной,
изобразительной деятельности
аппликация из разных материалов.

по городу», «На чём приехали к намгости».
Отражение впечатлений в рисунках,
моделирование,
конструирование, лепка.
май
Посещение музея. Творческая игра
«Мы
пришли
в
музей»
(дети
экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание
фотографий
родных,
которые были на войне.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей. Выставки по темам
«На Ирбитских просторах», «Любимый
город свой родной». (город в разные
времена года, в праздники и будни).
Выставка творческих работ.
В
Ответственный за подготовку и проведение
Тематические
вечера,
«Завалинка» - досуг, основанный на
течение развлечения
с
привлечением
фольклоре.
года
родителей, бабушек, дедушек.
Семейные викторины «Кто лучше
знает свой город». Экологический турнир
«Знаете ли вы природу родного края».
Примерное содержание работы по ознакомлению с городом Ирбит (подготовительная к школе группа 6-8 лет)
месяц
сентябрь

октябрь

Темы

Пути достижения цели

Я, моя семья (различные уклады
Тематические
занятия,
культурные
семейного быта. Семейные традиции. практики, беседы, занимательные дела.
Понятия «предки». Родословная.
Генеалогическое дерево.) Детский сад.
Беседы.
Родной
город
(культурноРассматривание альбомов, книг о
историческое
наследие
родного
Ирбите и Свердловской области.
города). Особенности городской и
Рассказы воспитателей, беседы.
сельской местности.

Формы, методы закрепления
Дидактические игры «Радио»,
«Расскажи мне о себе», «Кто
потерялся».
Развлечение
«Хлеб-всему
голова» (пение песен, хороводы,
стихи).
230

месяц

ноябрь

декабрь

январь

Темы

Пути достижения цели

Главная улица города.
Главные
сельскохозяйственные
Архитектура и функциональные культуры:
хлеборобство,
овощеводство,
особенности отдельных зданий города, садоводство, животноводство, птицеводство.
районы, река Ница, их современные и
древние названия.
Сельское хозяйство родного
края.
Уральское зодчество (каменное и
деревянное).
Ирбит/Екатеринбург - город
Беседы с детьми о предприятия тяжелой
трудовой славы, город мастеров. и легкой промышленности.
Знакомство с профессиями
Рассматривание фотографий, продукции
Ирбитских
предприятий
(промышленное
оборудование,
теплозвукоизоляционные материалы и др.) особенности их изготовления.
Играем в забытые детские игры.
Игры в русские народные игры. Игры в
(Народные,
обрядовые
игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Знакомство традициями Ирбита
Рассказ воспитателя, игры в свободное
(Народный календарь. Традиционные
обрядовые праздники, особенности их время и на занятиях.
празднования.
Традиционные
праздничные блюда.).
Знакомство с русским народным
костюмом.

Формы, методы закрепления

Посещение детьми и родителями
музея
(экспозиции,
посвященной
современной
промышленности
города).
Рассказы родителей, рисунки
детей на тему «Кем я хочу быть, когда
вырасту» и др..
Игры детей.

Отражение
впечатлений
в
рисунках, играх.
Сюжетно-ролевая игра «Мы
пришли в музей».
Игры детей.
Самостоятельное
исполнение
детьми песен, плясок, игра на
музыкальных
инструментах.
Театрализованные игры «Артисты из
Ирбита и Екатеринбурга»,
«Концерт».
Спортивная русская народная
231

месяц
февраль

март

апрель

май

Темы

Пути достижения цели

Знакомство с бытом.
Рассматривание
народного
быта
Функциональное предназначение (тематическое
занятие,
экскурсия
в
предметов русского быта. Сочетание краеведческий музей).
сезонного труда и развлечений.
Беседы
в
свободное
время.
Рассматривание иллюстраций, фотографий.
Рассматривание
костюма.
Организованная образовательная деятельность.
Беседа в свободное время.
Культура Екатеринбурга.
Рассказ воспитателя о современных
Знакомство
с
народным художниках, композиторах, прославивших
декоративно-прикладным искусством, наш город.
Игрушка
от
истории
Показ картин.
возникновения до наших дней (из
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
истории игрушки; глиняные игрушки рассматривание народных игрушек, альбомов.
Урала - приёмы лепки; игрушкискатки: Чтение книг.
обрядовые, пасхальная кукла крестец,
Каслинское литье.
кукла
плодородия.
Посещение музеев.
Соломенные и деревянные игрушки.)
Тематические занятия.
Улицы
нашего
города.
Творческие рассказы детей об улицах
Комплексные занятия «Почему так
назвали улицу», «Прогулка породному города. Рассматривание слайдов, фотографий,
городу», «что я покажу в городе чтение стихов о городе, пение песен.
друзьям из других стран». (культурноисторическое
наследие
родного
города).
Виды транспорта в городе:
воздушный,
железнодорожный,
автомобильный.
Места боевой славы.
Рассказ воспитателя о мужественной
Герои войны.
борьбе
русского
народа
в
Великой
Отечественной войне, о героях.
Места боевой славы. Возложение цветов

Формы, методы закрепления
игра «Городки».
Рассматривание и тактильное
обследование предметов народного
быта
в
свободное
время.
Дидактическая игра «Мы пришли в
музей».
Отражение
впечатлений
в
рисунках.
Посещение с родителями музея,
художественных выставок, ТЮЗа и
кукольного театра в Екатеринбурге.
Самостоятельная
художественная деятельность детей

Создание альбома «Дети о своём
родном городе» (фотографии, рисунки
детей).
Творческая
игра
«Машина
времени» (путешествие в будущее).

Посещение музея.
Творческая игра «Мы пришли в
музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
232

месяц

Темы

Пути достижения цели
к памятникам погибших воинов

Формы, методы закрепления
рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.
творчестве
Чтение
произведений
современных поэтов и писателей.

Экскурсия в детскую библиотеку
Рассказ библиотекаря о
(знакомство
с
произведениями современных поэтов и писателей.
Чтение стихов, книг о Ирбите.
современных детских писателей,)
Выставка творческих работ детей
Художественное
творчество
Рисунки на тему «В моей душе твой
детей, посвященное родному краю.
образ сохраню» в изостудии детского «Город мой, любимый на свете»
творчества.
2.9. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ «Детский сад № 25» направлено на обеспечениекоррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР в МАДОУ «Детский сад № 25» осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальные
руководители, инструкторы по физической культуре.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МАДОУ «Детский сад № 25» включает следующие блоки:
Этапы
Диагностическая
работа

Содержание деятельности
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении.
Раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации.
Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля.
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

Инструментарий
Диагностика психического развития детей
младенческого возраста от 2-х месяцев до 1 года, М.
Щелованов, Э.Л. Фрухт.
Диагностика психического развития детей
раннего и младшего дошкольного возраста: методы
диагностики, развивающие игры и занятия с
233

Этапы

Коррекционноразвивающая
работа

Содержание деятельности
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей.
Изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми.
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся.
Изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся.
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка.
Изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности.
Изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности.
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии.
Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей.
Всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности
ребёнка.
Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальнойсреды
и рисков образовательной среды.
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями.
Организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,

Инструментарий
детьми от 1 года до 3 лет, Н.М. Аксарина, К.Л.
Печора, Г. В. Пантюхина.
Педагогический мониторинг в контексте
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального развития детей дошкольного
возраста (от 3-х до 7 лет), Ю.А. Афоникина.
- Психологическая диагностика готовностик
обучению к школе
- Психологическая диагностика и развитие
коммуникативной
компетентности
дошкольника
Диагностический альбом для оценки развития
познавательной деятельности дошкольника и
младшего школьника, Г.Р. Хузеева, М. М.
Семаго.

- наглядные (непосредственное наблюдение
и его разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание
картинок, объектов и их действий);
- метод
наглядного
моделирования (пиктограммы,
234

Этапы

Консультативная
работа

Содержание деятельности
Инструментарий
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
мнемотаблицы,
предметно-схематические
трудностей в освоении образовательной программы и социализации.
модели);
Коррекцию и развитие высших психических функций.
- словесные (чтение, рассказывание, речевой
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
образец, заучивание наизусть, пересказ,
и психологическую коррекцию его поведения.
обобщающая беседа, рассказывание без
Развитие коммуникативных способностей, социального и
опоры на наглядный материал, повторение,
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
словесное
упражнение
(параллельнокоммуникативной компетентности.
пофразовое высказывание, договаривание),
Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
оценка детской речи, вопрос, совместный
регуляции движений.
рассказ, указания);
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и - практические (дидактические игры, игрывоспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
драматизации,
инсценировки,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
дидактические упражнения).
одаренности.
Создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности.
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения.
Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих структур социальной защиты.
Преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми.
Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
Разработка рекомендаций.
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых длявсех
Консультации специалистами педагогов.
участников образовательных отношений.
Консультации в помощь семье.
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся.
235

Этапы

Содержание деятельности
Инструментарий
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
ИнформационноРазличные формы просветительской деятельности направленные на
Консультации,
практикумы,
беседы,
просветительская разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся информационные
стенды,
печатные
работа
(в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным материалы, электронные ресурсы и др.
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
Проведение тематических выступлений,
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического онлайн-консультаций.
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями вобучении
и социализации.
Для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска» - девиации развития и поведения
Реализация КРР с
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает
Согласно
нозологическим
группам
обучающимися с предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в осуществляется в соответствии ООП ДОО (на
ОВЗ и детьмиразвитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, основе ФОП ДО) или АОП ДОО прописанной
инвалидами
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами на основе Федеральной адаптированной
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; образовательной программой ДО (далее ФАОП
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных ДО)
с
последующим
созданием
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
индивидуального образовательного маршрута
ассистивных технологий.
дошкольника.
Направленность
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
Включение ребенка в программу КРР,
коррекционноособенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития: определение
индивидуального
маршрута
развивающей
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный психолого-педагогического
сопровождения
работы с
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как осуществляется на основе заключения ППК по
одаренными
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в результатам
психологической
и
обучающимися
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
педагогической диагностики.
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
236

Этапы

Направленность
КРР с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ

Содержание деятельности
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Развитие коммуникативных навыков.
Формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям.
Формирование уверенного поведения и социальной успешности.
Коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия).
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.

Инструментарий

Работа по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в МАДОУ, организуется с
учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
*Иностранные граждане в детском
саду отсутствуют.
В
случаях
выраженных
проблем
социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка
через
создания
для
дошкольника
индивидуального образовательного маршрута
*Парциальная образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст.

237

Этапы
Направленность
КРР с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития и
поведения*

Содержание деятельности
Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы.
Помощь в решении поведенческих проблем.
Формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения.
Развитие рефлексивных способностей.
совершенствование способов саморегуляции.

Инструментарий
Включение ребенка из «группы риска» в
программу КРР, определение индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе
заключения
ППк
по
результатам
психологической
диагностики
или
по
обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).

238

2.10. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа
воспитания,
которая
раскрывает
задачи
и
направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этническойгруппы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданскойидентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
9Пункт

2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
10 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

239

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
2.10.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Общая цель воспитания в МАДОУ «Детский
сад № 25» - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание
условий
для
позитивной
социализациидетей на основе традиционных
ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах
и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношенияк
окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям,
самому себе;
3) становление
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

Задачи воспитания
1. Содействовать развитию личности,
основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом.
2. Способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности
поступать согласно своей совести.
3. Создавать условия для развития и
реализации личностного потенциала
ребёнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию.
4. Осуществлять поддержку позитивной
социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

240

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Образовательные
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
воспитания и
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование
у
Формировать «патриотизм
Воспитывать
ценностное
Социальнонаправление
ребёнка
личностной наследника»,
испытывающего отношения к культурному наследию коммуникативное
воспитания.
позиции
наследника чувство гордости за наследие своего народа, к нравственным и
развитие
В основе лежат
традиций и культуры, своих предков (предполагает культурным традициям России
ценности Родина» защитника Отечества и приобщение детей к истории,
Приобщать к отечественным
Познавательное
и «Природа»
творца
(созидателя), культуре и традициям нашего традициям и праздникам, к истории
развитие
ответственного
за народа: отношение к труду, и достижениям родной страны, к
будущее своей страны.
семье, стране и вере).
культурному наследию народов
Формировать «патриотизм России.
защитника»,
стремящегося
Воспитывать
уважительное
сохранить
это
наследие отношение
к
государственным
(предполагает развитие у детей символам страны (флагу, гербу,
готовности
преодолевать гимну);
трудности ради своей семьи,малой
Приобщать к традициям и Художественнородины).
великому культурному наследию
эстетическое
Воспитывать «патриотизм российского народа.
развитие
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом).
ДуховноФормирование
Развивать
ценностноВоспитывать любовь к своей
Социально241

Направления
воспитания и
базовые ценности
нравственное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности:
«Жизнь», «Добро»,
«Милосердие»

Социальное.
В основе лежат
ценности
«Человек»,

Цель

Задачи

способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению.

смысловую сферу дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия
в
детсковзрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах

Задачи образовательных областей

семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.
Воспитывать
уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим
людям
вне
зависимости от их этнической
принадлежности.
Воспитывать
социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие.
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции.
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы.
Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка, стремление говорить
красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Формирование
Способствовать освоению
Содействовать
становлению
ценностного отношения детьми моральных ценностей.
целостной
картины
мира,
детей к семье, другому
Формировать
у
детей основанной на представлениях о
человеку,
развитие нравственные качества и идеалов добре и зле, прекрасном и

Образовательные
области
коммуникативное
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
242

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное.
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Задачи

дружелюбия,
умения
Воспитывать
стремление
находить общий язык с жить в соответствии сморальными
другими людьми.
принципами
и
нормами
и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам человеческого общества.
Способствовать накоплению
у
детей
опыта
социальноответственного поведения.
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения.

Формирование
ценности познания

Воспитывать у ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека.

Задачи образовательных областей
безобразном, правдивом и ложном.
Воспитывать
уважения
к
людям – представителям разных
народов России независимо от их
этнической принадлежности.
Способствовать
овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения.
Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности.
Поддерживать
готовности
детей к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества.
Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для человека,
общества, страны.
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны.
Способствовать приобретению

Образовательные
области
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

243

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Физическое и
оздоровительное.
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.

Способствовать
становлению
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности.
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека.

Трудовое.
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду.

Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям.

Эстетическое.

Становление у детей

Воспитывать

любовь

к

первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать
целостную
картину мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми.
Развивать навыки здорового
образа жизни.
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре.
Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам и
правилами.
Поддерживать
трудовое
усилие, формировать привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Формировать
способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать
эстетические

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественно244

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

ценностного отношения к прекрасному
в
окружающей
красоте.
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить.

Задачи образовательных областей
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями).
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура».
Способствовать становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка.
Формировать
целостную
картину мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми.
Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности.
Поддерживать
готовность

Образовательные
области
эстетическое
развитие

245

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

детей к творческой самореализации.
2.10.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
Ценности
Целевые ориентиры в раннем
воспитания
возрасте

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе
завершения освоения программы

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким
Любящий свою малую родину и имеющий
людям, бережное отношение к живому
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
Различающий основные проявления добра и зла,
"хорошо"
и
"плохо".
Проявляющий принимающий и уважающий традиционные ценности,
сочувствие, доброту.
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.

Проявляющий интерес к окружающему
Любознательный,
наблюдательный,
миру. Любознательный, активный в поведении испытывающий потребность в самовыражении, в том
и деятельности.
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
246

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем
возрасте

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе
завершения освоения программы
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни издоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий
эмоциональную
Способный
воспринимать
и
чувствовать
отзывчивость на красоту в окружающем мире прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
и искусстве. Способный к творческой Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
деятельности (изобразительной, декоративно- продуктивных видах деятельности.
247

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем
возрасте

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе
завершения освоения программы

оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
2.10.3. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
2.10.3.1. Уклад МАДОУ 2Детский сад № 25»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ «Детский сад № 25», определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МАДОУ «Детский сад № 25»
Основные характеристики МАДОУ «Детский сад № 25»
Основные характеристики уклада
Цель и смысл деятельности
МАДОУ «Детский сад № 25», миссия

Содержание
Создавать современные условия для образования детей дошкольноговозраста.
Миссия МАДОУ «Детский сад № 25» определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей (законных представителей), сотрудников, социальных партнеров. Реализация права
каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые
условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.
Администрация дошкольной образовательной организации отвечает за разработку
нормативно-правовых актов. Сотрудники детского сада, через работу Общего собрания трудового
коллектива МАДОУ «Детский сад № 25», Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии локальных актов. Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнениечерез работу в Родительском комитете.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
248

Основные характеристики уклада

Содержание
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками.
При поступлении в дошкольную образовательную организацию между родителями
(законными представителями) и МАДОУ «Детский сад № 25» заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.

Принципы жизни и воспитания в МАДОУ

- Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
- Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
- Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

249

Основные характеристики уклада
Образ МАДОУ «Детский сад № 25»,
особенности, символика,внешний
имидж

Содержание
Имидж МАДОУ «Детский сад № 25» - есть эмблема МАДОУ «Детский сад № 25»,
изображенная при входе в здание, на официальном сайте и странице ВК МАДОУ «Детский сад №
25» и других местах по усмотрению заведующего.
Имидж педагога – общепринятый деловой стиль.
МАДОУ «Детский сад № 25» - детский сад с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающаяся дошкольная образовательная организация, в которой
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его
развития, а принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и обучения в МАДОУ «Детский сад № 25»
становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет
познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности «Человека
будущего».
Основной вектор, по которому движется детский сад – разностороннее развитие детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает «Золотая рыбка» (символ МАДОУ
«Детский сад № 25»), друг и помощник, который помогает познавать мир и совершать свои первые
открытия.

Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам МАДОУ

- сотрудничество в СО-обществе: семьей воспитанников, социальных партнёров, сотрудников
детского сада;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ключевые правила
МАДОУ «Детский сад № 25»

Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;

-

250

Основные характеристики уклада

Содержание
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила МАДОУ «Детский сад № 25»
Регулярная зарядка для детей в группе, в музыкальном и физкультурном зале.
Прием воспитанников, впервые поступающих в МАДОУ «Детский сад № 25»,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в детский сад здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями
или медицинским работником, которые опрашивают родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводят бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в МАДОУ «Детский сад № 25» только
при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в МАДОУ «Детский сад № 25»:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы ит.д.).;
- продукты питания для угощения воспитанников;
- какие-либо лекарства, витамины. Самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства
не допускается. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
-

251

Основные характеристики уклада

Содержание
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный
приход в детский сад - необходимое условие качественной и правильной организации
воспитательно-образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка тоже лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00 час.. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы, забрать воспитанника из дежурной группы до 19.00.
Если родитель (законный представитель) не может лично забрать ребенка из детского сада,
то требуется заранее оповестить об этом администрацию МАДОУ «Детский сад № 25» и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление
родителя (законногопредставителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима МАДОУ «Детский сад № 25» составляет установленный распорядок
занятий, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования, и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим МАДОУ «Детский сад № 25» скорректирован с учетом работы, с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в МАДОУ «Детский сад № 25» недопустимо
использовать занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, занимательных дел, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, при выполнении ими каких–либо
игровых заданий и поручений.
252

Основные характеристики уклада
МАДОУ

Содержание
Права воспитанников:
МАДОУ реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие МАДОУ «Детский сад № 25», имеют право на:
- уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
- охрану жизни и здоровья воспитанника;
- свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
- предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
- своевременное прохождение комплексного психолого-педагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении;
- получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в МАДОУ
«Детский сад № 25» в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья воспитанников;
- перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
- развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях и др.;
- поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
- бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в МАДОУ «Детский сад № 25»
образовательной программой дошкольного образования;
- пользование имеющимися в МАДОУ «Детский сад № 25» объектами культуры и спорта,
физкультурно- оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
- получение образования по дополнительным общеобразовательным программам.
Дисциплина в МАДОУ «Детский сад № 25» поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных отношений.
Поощрение воспитанников МАДОУ «Детский сад № 25» за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов,
поощрительных подарков.

253

Основные характеристики уклада
МАДОУ

Содержание
Защита несовершеннолетних воспитанников:
Спорные и конфликтные ситуации решаются только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
- направить в органы управления МАДОУ «Детский сад № 25» обращение о нарушении и
(или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
- использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав и законных интересов.
Меры социальной защиты:
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
МАДОУ «Детский сад № 25», предоставляется компенсация родительской платы родителям
(законным представителям) всех воспитанников при наличии необходимых документов.
Несовершеннолетним
воспитанникам,
испытывающим
трудности
в
освоении
образовательной программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Проведение комплексного психолого–педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого–педагогическим консилиумом по
письменному согласию родителей (законных представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями (законных представителей):
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к воспитателям и специалистам
МАДОУ в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
- быть избранным в Родительский комитет группы и МАДОУ «Детский сад № 25»;
- повышать педагогическую культуру;
- если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка
в группе, родитель (законный представитель) может обсудить с воспитателем группы,
если не удовлетворен ответом, ему необходимо обратиться к заместителю заведующего и
(или) заведующему МАДОУ «Детский сад № 25».
Положение «Кодекс этики»:

254

Основные характеристики уклада
МАДОУ

Содержание
https://25i.tvoysadik.ru/?section_id=28

Традиции и ритуалы, особые нормы
этикета

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей (законных представителей)
и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей в утреннем кругу.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день.
В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко
подводят итог прожитого дня в вечернем кругу. Воспитатель обращает внимание на детские
работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности, побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем-то новом, интересном. Затем выслушивает
всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового
и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника», «День приятных неожиданностей».
Основная цель – формирование у детей чувства радости и положительные эмоции, музыкальнодвигательную активность. Задачами педагога являются: сплотить детей в процессе совместной
подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом исемьей
в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Книжкина неделя», «Неделя здоровья», «Неделя безопасности»,
«Неделя доброты» и др.
«Интерактивные выставки». В детском саду работают талантливые и неординарные
педагоги, которые устраивают ежеквартальные тематические интерактивные выставки. Выставки
любят дети, а родители (законные представители) не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских
255

Основные характеристики уклада

Содержание
садов, выпускники.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Традиционным является проведение мероприятий, посвященных:
- явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей),
«День неожиданных сюрпризов», «День города»;
- общественно–политическим праздничным событиям: «День народного единства», «День
матери», «День защитника Отечества, «Международный женский день», «День Победы»,
«День семьи», «День пожилого человека»;
- сезонным праздникам: «Осенины», «Новый год», «Масленица», «День защиты детей»;
- тематическим событиям: «День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя», «Неделя экологии» и др.;
- общественно-полезным и экологическим акциям: «Один день без автомобиля»,
«Кормушка для птиц», «Накорми птиц зимой», «Открытка для ветерана», «Окна победы»,
«Чистый детский сад», «Цветущий детский сад», «Помощь бездомным животным
«Ковчега»;
- наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»,
«День учителя», «День повара», «День медицинского работника».

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
МАДОУ «Детский сад № 25» расположен в благоприятной части города Ирбита по экологическим условиям. Жилые массивы состоят из
частного сектора. Также недалеко от детского сада находится школа № 5, 9, библиотека, музей, совет ветеранов. Данные организации привлекают
к участию педагогов, детей и родителей (законных представителей) в общественно-полезных акциях, конкурсах, проектах оздоровительной и
духовно-нравственной направленности. Также МАДОУ «Детский сад № 25»У взаимодействует с объектами социального окружения на основе
взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности.
Отражение ценностей в РППС: ценности - Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба. Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
256

Основные характеристики уклада

Содержание

Родина: Галерея с портретами героев ВОВ. Мини-музей русской культуры и быта. Мини-музей «Мой край родной – Урал».
Карта России, карта Свердловской области. Патриотические уголки. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области.
Лэпбуки: «День России», «День флага», «Моя Родина – Россия» и др.. Художественная литература с региональным компонентом.
Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о семье («День матери», «День
отца», «День пожилого человека», «День семьи»). Музей семьи: семейный стол и игра-хобби семьи. Библиотека: «Моя семья». Видеотека:
«Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы,
родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, и др.). Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в МАДОУ «Детский сад № 25». Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки
для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» и др.. Полочка
красоты (в группах). Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг и др.). Эстетика группы. Красота комнатных растений.
Эстетика интерьеров, шторв помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в МАДОУ (библиотека,
музей и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центр лабораторных исследований, центр «Логика и математика»,
уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Центры здоровья. Стенды, плакаты о здоровом образе жизни. Бассейн. Спортивная площадка. Центры ОБЖ. Площадка ПДД.
Тематические центры по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголки уединения.
Природа: Таблицы культурных, лекарственных растений, приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, камни Урала и другие). Приспособления для
углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
2.10.4. Воспитывающая среда МАДОУ «Детский сад № 25»
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МАДОУ «Детский сад № 25».
257

Условия воспитывающей среды
Условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе.

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на
основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя,
ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности ипоступка
в соответствии
с традиционными
ценностями российского общества.

Проекты по созданию мастерских:
- Кулинарная мастерская;
- Швейная мастерская;
- Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.);
- Музыкальная гостиная;
- Литературная гостиная;
- Мини-музеи;
- Мастерская профессий «Армии»;
- И другое.

Условия
для
становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых
и
детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в «организующих моментах»:
- «тематические недели»;
- «события» и праздники страны;
- «реализация проектов»;
- «сезонные явления в природе»;
- «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты МАДОУ «Детский сад № 25»;
- «традиции»;
- юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д.);
- предстоящие городские события;
- мастер–классы, квесты, практические дела и др.
258

Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематическая, средовая.
1. Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому (ЗУН).
2. Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры - (поддержка).
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей.
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей.

Региональные и территориальные МАДОУ «Детский сад № 25» расположено в городе Ирбит. Город Ирбит расположен в
особенности
социокультурного 204 километрах к северо-востоку от областного города Екатеринбурга и в 180 километрах североокружения МАДОУ «Детский сад № 25» западнее города Тюмени, на правом берегу реки Ницы, при впадении в неё реки Ирбит, в средней
части
Туринской
равнины[5].
Через
город
проходит
железнодорожный
ход Екатеринбург — Тавда — Устье-Аха Свердловской железной дороги, а также региональные
автомобильные дороги, идущие на юго-запад к Камышлову и Артёмовскому, на юговосток в Байкалово и Горбуновское,
на
северо-восток в Туринск и
Тавду,
на
северозапад в Алапаевск.
Ирбит, как и вся Свердловская область, находится в часовой зоне МСК+2. Смещение применяемого
времени относительно UTC составляет +5:00[6].
Площадь муниципального образования город Ирбит — 6423 га. Со всех сторон оно граничит
с Ирбитским муниципальным образованием и соответствующим административно-территориальным
районом. В северной части города заложен парк общегородского значения, в юго-западной части
расположена лесопарковая зона массив «Бугры» с живописным рельефом, смешанными
естественными и хвойными, в основном, высаженными лесами, Там же находятся редкие для Зауралья
посадки дуба.
В 20 километрах от города раскинулся памятник природы «Белая горка», где сформирован комплекс
детских оздоровительных учреждений. На северо-востоке города, в междуречье Ницы и Ирбита,
259

находится природный заповедник «Вязовая роща», являющийся крайней восточной точкой
распространения дикорастущих вязов на территории России.
Главными водными артериями являются равнинные реки Ница и Ирбит, относящиеся к западносибирскому типу с характерным весенним половодьем. В отдельные годы часть города,
расположенная в долине рек, значительно подтопляется. В районе города расположены
месторождения диатомитов. Карьеры занимают площадь 31 га. В 2024 году планируют пустить
электропоезд "Ласточка", которая свяжет города Екатеринбург и Ирбит.

260

Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Достопримечательности
Основными достопримечательностями Ирбита являются. Ирбитский драматический театр, Музей
изобразительных искусств, Музей мотоциклов, Ирбитское городище, Историко-этнографический
музей, исторический центр старого Ирбита, археологический памятник.
Собрание Ирбитского государственно музея изобразительных искусств состоит из десяти тысяч
произведений, которые можно условно разделить на два блока: «Мастера гравюры и рисунка.

Воспитательно значимые проекты и
программы, в которых уже участвует
МАДОУ «Детский сад № 25».

Проекты, конкурсы, акции ОГИБДД по вопросам профилактики детского дорожного
травматизма на дорогах города и района, пропаганды соблюдения правил дорожного движения в
рамках реализации комплексной программы.
Соревнования, Декада бега, Кросс Нации, Декада лыжного спорта, Лыжня России в рамках
взаимодействия в соответствии с календарным планом спортивно- оздоровительных мероприятий
Городского округа «Город Ирбит» свердловской области

Ключевые
элементы
уклада
МАДОУ в соответствие со сложившейся
моделью
воспитательно
значимой
деятельности,
накопленного
опыта,
достижений, следования традиции, ее
уклада жизни

1. Создание в МАДОУ «Детский сад № 25» вариативной воспитывающей среды, позволяющей
воспитанникам развиваться в различных видах деятельности.
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ «Детский сад № 25» характеризуются календарём
Государственных праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом
работы, которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 25» определена работа по ознакомлению
воспитанников с городами: Ирбитом и Екатеринбургом.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения

261

Условия воспитывающей среды

Общие характеристики содержанияи
форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в МАДОУ
«Детский сад № 25».

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
конкретных воспитательных задач.
5. Процесс образования в МАДОУ «Детский сад № 25» строиться на содружестве с институтами
культуры и социальными организациями, и родителями (законными представителями)
воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской
инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ «Детский сад № 25» являются
ключевые общесадовские мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы: занятия,
культурные практики. Занятия в рамках формируемой части ОП ДО по ознакомлению с городами:
Ирбит и Екатеринбург проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит на занятиях по всем образовательным
областям в соответствии с ОП ДО, в совместной деятельности педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС, в центрах детской активности групп с
решением воспитательных задач, в самостоятельной деятельности детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.), в индивидуальной работе,
проектной деятельности и определяется годовым планом работы, рабочими образовательными
программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных
партнёров
включение в образовательный процесс МАДОУ «Детский сад № 25» экскурсий,
виртуальных экскурсий, а также других познавательно-информационных мероприятий по
предложению родителей (законных представителей) или социальных партнёров.

Наличие достижения выраженных
эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 25» показывает более 85%
успешного освоения,включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах
практик, мониторингов.

МАДОУ «Детский сад № 25»
является
неоднократным победителем
конкурсов
и
активным
участником
социально-значимых
фестивалей,
соревнований и акций.
Коррекционная работа, являющаяся частью ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 25», проводится
в отношении воспитанников с ОВЗ, которым психолого-медико-педагогическая комиссия не
рекомендовала обучение по адаптированной образовательной программе. Основное содержание
коррекционно- развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ приведено в ФОП ДО. Конкретные

лучших

Особенности МАДОУ, связанные с
работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью.

262

мероприятия

263

Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
коррекционной работы содержатся в методических документах соответствующих специалистов:
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и других.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим группам,
которым психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по адаптированной
образовательной программе, осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой, составленной на основе федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.
В штатном расписании выделены должности: учитель-логопед, педагог-психолог, учительдефектолог для работы с детьми целевых групп.
Организация образовательного и воспитательного процесса учителя-логопеда и учителядефектолога осуществляется на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог
осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников
подготовительных групп и консультирование родителей (законных представителей).

2.10.5. Общности образовательной организации: педагог-дети, родители (законные представители)-ребёнок (дети), педагогродители (законные представители)
Направление
Ценности
и
цели
профессионального
сообщества, профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности.
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей.

Содержание
1. Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы, Дюцы,
общественные организации и др.)
МАДОУ «Детский сад № 25» взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных
договоров и плановработы через разные формы и виды совместной деятельности.
Заключили Договора о сотрудничестве и разрабатываем планы работы в рамках решения задач рабочей
программы воспитания с:
- ОГИБДД МО МВД России по вопросам профилактики детского дорожного травматизма; 66 ПСЧ 46
ГУ МЧС по вопросам пожарной безопасности;
- Цент детского творчества по вопросу преемственности образовательных программ дошкольного и
дополнительного образования.
- Ирбитским краеведческим музеем по вопросам формирования знаний и проявление интереса к истории
своей страны, своего края, своего народа и его традициям;
264

Направление

Содержание
ДЮСШ «Олимп» в рамках участия в фестивалях, конкурсах, акциях физкультурно-оздоровительной
направленности;
- МБКУ «Централизованной библиотечной системы» имени Мамина-Сибиряка взаимодействие по
вопросам духовно-нравственной направленности;
- Школами в рамках обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ «Детский сад № 25». Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МАДОУ «Детский сад № 25» относятся:
- Педагогический совет;
- Рабочая группа;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
- примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения
и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
- побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учит детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
«Логопедическая гостиная» для родителей (законных представителей) детей раннего возраста, каквновь
поступающих, так и посещающих МАДОУ «Детский сад № 25».
Цель: повышение эффективности взаимодействия учителя-логопеда и семьи в вопросах коррекции речи
-

265

Направление

Содержание
детей раннего дошкольного возраста; создание условий для профилактики и преодоления речевых нарушений
у детей с нарушениями речи через организацию взаимодействия учителя-логопеда с родителями (законными
представителями) в условиях МАДОУ «Детский сад № 25».
Задачи:
1. Развивать и формировать педагогические компетенции родителей в вопросах развития своего ребенка.
2. Оказывать консультативно-методическую помощь родителям (законным представителям) в речевом
развитии, в правильной организации практических занятий по речевому развитию в домашних
условиях.
3. Побуждать родителей к сознательной деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье.
4. Содействовать в получении родителями (законными представителями) необходимых знаний,
формирование умений для оказания помощи детям в исправлении речевых недостатков;
5. Формировать правильное отношение к речевому недостатку ребенка, логопедическим занятиям.
«Родительский патруль»
Цель: привлечь внимание родителей (законных представителей) к проблеме обеспечения безопасности
дорожного движения детей – пешеходов в зависимости от сезонных изменений погоды.
Задачи:
1. Содействие повышению культуры поведения на дороге.
2. Популяризация правильного использования детских удерживающих устройств.
3. Снижение тяжести последствий от дорожно-транспортных происшествий, а также уровня
детского дорожно-транспортного травматизма.
4. Повышение уровня ответственности родителей за обеспечение безопасности детей на дороге.
Также для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается
перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).
3. Детско-взрослые общности. Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов,
родителей и представителей внеобразовательных сфер), проявляющие схожие потребности и интересы, в
совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и
социальных образцов жизни.

266

Направление

Содержание
Детско-взрослые сообщества в МАДОУ «Детский сад № 25» организуются по инициативе детей и
взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в
данном случаепроисходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое
поведение в соответствии с общим делом. У него возрастает познавательный интерес к окружающему
социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит становление ценностных
ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей раннего и дошкольного возраста в
коллективе посредством практической совместной деятельности, направленной на пользу общества.
Задачи:
1. Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
2. Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы
других.
3. Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим людям и самому себе.
4. Воспитывать нравственные качества личности ребенка.
5. Воспитывать основы социального самоконтроля и самосознания.
6. Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные знания должны
превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества,
оценивать свои действия и действия других на основе собственного сформированного социально- личностного
опыта.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня, детско-взрослые
сообщества в МАДОУ «Детский сад № 25» организованы в рамках одной возрастной группы:
- в группах раннего возраст (до 3-х лет): «Книжки-малышки»;
- в средней группе: «Дорожная азбука»;
- в старшей группе: «Юные спасатели»;
- в подготовительной к школе группе: «Детская дума», «Юные волонтеры».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы как: проекты, акции,
тематические праздники.

Особенности обеспечения

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
267

Направление
возможности разновозрастного
взаимодействия детей.

Содержание
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, в МАДОУ «Детский сад № 25» созданы
условия организации разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности
творческих групп детского сада:
«Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ патриотических
качеств»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада»,
«Реализация муниципальной программы по ранней профориентации «В мире профессий».
В процессе формирования духовно-нравственной культуры у дошкольников осуществляется
разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности и экологического
содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
- продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (патриотические и экологические праздники, досуги,
спектакли);
- общественно-значимые и экологические акции: «Один день без автомобиля», «Кормушка для птиц», «Накорми
птиц зимой», «Открытка для ветерана», «Окна победы», «Чистый детский сад», «Цветущий детский сад»;
- экскурсии по экологической тропе детского сада, по «Лисьей тропе», монументам

2.10.6. Формы совместной деятельности в МАДОУ «Детский сад № 25»
В целях реализации Программы воспитания работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества участников образовательных отношений МАДОУ «Детский сад № 25».
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями (законными представителями) традиционно признаётся важнейшим условием
эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями (законными представителями) является
одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются всемье,
поэтому участие родителей (законными представителями) в работе МАДОУ «Детский сад № 25», в совместных с детьми мероприятиях, их личный
пример –
все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МАДОУ «Детский сад № 25» и всех взрослых членов семей
268

воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной организации. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка дошкольного возраста
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Основные формы и содержание работы с родителями
(законными представителями):
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов
родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения
той или иной задачи. В результате у родителей (законных представителей) формируются педагогические умения по различным вопросам
воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые
«погружают» родителей (законных представителей) в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей (законных представителей) по поводу проведённой деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей (законных представителей) в обсуждение предъявленной темы. Участники
обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества МАДОУ «Детский сад № 25» с
родителями (законными представителями). Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры
WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
7.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями (законными представителям
и) мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
8.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители (законные представители) и педагоги (часто при участии детей)
совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
9.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
10.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом воспитания и обучения детей. Также на
конференции выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
11.
Информационно-деловое оснащение по различным направлениям деятельности МАДОУ (единый и групповой стенды; сайт
детского сада; - плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого-педагогическая и др.); папки-передвижки,
269

памятки, буклеты; - видеофильмы и презентации с записью образовательной деятельности, праздников и других воспитательно-образовательных
мероприятий)).

270

Примерное содержание совместной деятельности педагогов и родителей (законных представителей) с детьми
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) с детьми

Месяц

Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную
деятельность воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных
практик человека.

Сентябрь

Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели: познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить
внимание взрослых на те традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и
нормами современной семьи.

Октябрь

Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели: показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье;
развивать сотворчество, отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и
педагогической общественности.

Ноябрь

Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит педагог детского сада.
Цели: образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным
ценностям человека; объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную
деятельность.
Гостиная «Мать и дитя».
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье»
(фотографии, рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок,
обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; содействие в организации совместной
деятельности взрослых и детей.
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель: развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Ответственные
Заместитель
заведующего,
педагогпсихолог,
воспитатели
Заместитель
заведующего,
педагогпсихолог,
воспитатели
Заместитель
заведующего,
педагогпсихолог,
воспитатели
Заместитель
заведующего,
педагогпсихолог,
воспитатели
Воспитатели
Заместитель
заведующего,
педагогпсихолог,
воспитатели
Заместитель
заведующего,
педагогпсихолог,
воспитатели
271

Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели: ознакомление с воспитательными возможностями домашнего театра семьей дошкольников;
отработка методов и способов взаимодействия с ребенком.

Апрель

Заместитель
заведующего,
педагогпсихолог,
воспитатели

272

Совместная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) с детьми
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов
проекта «Секреты хлеба».
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик
человека детям дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
«Солнца и счастья вам, дети!» (права ребёнка в Российской Федерации). Досуг вместе с
родителями.
Цели: ознакомление родителей с правами ребёнка, предусмотренные законом «Об Образовании в
Российской Федерации»: привлечение родителей к процессу оздоровления детей, дать практические
рекомендации.
Квест «Мама, папа, я – дружная семья», посвященный Дню семьи, любви и верности.
Цели: развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и детского сада, воспитание у детей
чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью; формирование у детей представления о
семье, как о людях, которые любят друг друга и заботятся друг о друге; воспитание ответственного и
радушного отношения к семье.

Месяц

Ответственные

Май

Заместитель
заведующего,
педагогпсихолог,
воспитатели

Июнь

Июль

Август

Заместитель
заведующего,
педагогпсихолог,
воспитатели
Заместитель
заведующего,
педагог-психолог,
воспитатели
Заместитель
заведующего,
педагогпсихолог,
воспитатели

2.10.7. Организация предметно-пространственной среды в МАДОУ «Детский сад № 25»
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО.
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО.
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность.

Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Мини-музей: «Русская изба», «Камни Урала»,
Центр экологичеких исследований

273

Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и ДОО

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
игры и совместной деятельности.
театральная студия
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
Центры «История и герб семьи», «Традиции и хобби моей
семьи»
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки
(через увлечения взрослых к развитию творчества дошкольника)

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
Центры моделирования и конструирования «Маленькие
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых строителей», «Весёлые кубики», «Юные строители»
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
Робототехника «Лего-развивашки»
познания, формирующие научную картину мир.
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»,
«Лаборатория Фиксиков», «Почемучки»
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
Профессиональные мастерские родителей
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
Видеонаблюдение за трудом взрослых
и государства.
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
Центры двигательной активности
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
Спортивные атрибуты для игр
физической культуры и спорта.
Мини-музей «История быта древней Руси»
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
Сказки разных народов, куклы в национальных одеждах
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
многонационального российского народа.
Дидактические и семейные игры
РППС спроектирована с учетом ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 25» и в сочетании с Программой воспитания и соответствует возрастным
особенностям, гигиеническим требованиям и нормам, правилам пожарной безопасности. Развивающая предметно-пространственная среда в
МАДОУ отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику детского сада и включает: оформление помещений; оборудование;
игрушки. РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.

274

2.10.8. Социальное партнерство
МАДОУ «Детский сад № 25» взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных договоров и планов работы через
разные формы и видысовместной деятельности.
№
п/п
1.

Наименование организации

2.

Управление образованием Городского
округа «город Ирбит» Свердловской
области
МКУ «Центр системы образования»

3.

ОГИБДД МО МВД России

4.
5.

66 ПСЧ 46 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС
России по СО
МБУ ДО «СШ «Олимп»

6.
7.

МБКУ «ЦБС»
Ирбитский краеведческий музей

8.

Центр детского творчества

9.

МБУ ДО ЦДО»

10.

Школы города

Цель взаимодействие
Нормативно-правовое сопровождение. Предоставление отчётности.
Контрольно-аналитическая деятельность. Инновационная деятельность.
Участие в совещаниях, конференциях. Аттестация педагогических кадров.
Методическое сопровождение по различным вопросам качества дошкольного
образования и образования в целом.
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города и района
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения детьми и их родителями
(законными представителями).
Профилактика пожарной безопасности. Пропаганда соблюдения правил пожарной
безопасности детьми и их родителями (законными представителями).
Организация культурно-массовых мероприятий.
Участие в фестивалях, конкурсах, акциях физкультурно-оздоровительной
направленности.
Выявление физически одарённых детей и вовлечение их к занятиям физической
культуры и спорта
Участие в фестивалях, конкурсах, акциях духовно-нравственной направленности
Формирование знаний и проявление интереса к истории своей страны, своего края,
своего народа и его традициям.
Участие в фестивалях, конкурсах, акциях духовно-нравственной направленности.
Реализация преемственности образовательных программ дошкольного и
дополнительного образования.
Выявление творчески одарённых детей и вовлечение их к занятиям музыкой,
хореографией.
Организация культурно-массовых мероприятий.
Участие в фестивалях, конкурсах, акциях.
Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.
Реализация совместных социально-педагогических проектов («Школа будущего
первоклассника»).
275

276

2.10.9. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада МАДОУ «Детский сад № 25» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в
МАДОУ «Детский сад № 25».
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ «Детский сад № 25» обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворнаявоспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
277

4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения воспитанников,
в том числе с ОВЗ и других категорий
Направления
психолого- Привлечение
специалистов Документы
педагогического
других
организаций (договора,
сопровождения
(образовательных, социальных, соглашения
воспитанников.
правоохранительных и других).
другое)
Медицинские работники,
ТПМПК

и

Нормативно-методическое обеспечение
Нормативнометодическое обеспечение
Внесению
изменений
в
должностные
инструкции
педагогов
по
вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования
и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения
Российской
Федерации, касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)».

Сетевая форма организации
образовательного процесса

Договора о сетевой форме, совместные планы

Сотрудничеству
с
социальными
партнерами,
нормативному,
методическому обеспечению
воспитательной
деятельности

Договора, совместные планы

278

2.10.10. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное
на
предполагающее создание таких ситуаций, в
формирование
личности которых
каждому
ребёнку
с
особыми
взаимодействие взрослых с детьми
образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование
игры
как
с учётом необходимости развития личности
важнейшего фактора воспитания и ребёнка, создание условий для самоопределения и
развития
ребёнка
с
особыми социализации детей на основе социокультурных,
образовательными потребностями
духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
Создание
воспитывающей
способствующей личностному развитию
среды
особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных
совместных и самостоятельных, подвижных
мероприятий
и статичных форм активности с учётом
особенностей
развития
и
образовательных
потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы
Условия

Содержательные характеристики

279

Условия
Содержательные характеристики
Признание
детства
как
понимание неповторимости личности каждого
уникального периода в становлении ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
человека
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности,как
высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
проектная деятельность, образовательная
задач с использованием как новых ситуация, образовательное событие, обогащенные
форм
организации
процесса игры детей в центрах активности, проблемнообразования
обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и
традиционных
(фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности
содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО,в
том
числе
дошкольного
и
начального общего уровней
образования
Учёт специфики возрастного и
индивидуального психофизического
развития обучающихся
Создание развивающей и
эмоционально комфортной для
ребёнка образовательной среды

Построение образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация
образования
Оказание
ранней
коррекционной помощи детям с
ООП, в том числе с ОВЗ

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на
стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации
развития
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построениеего
образовательной траектории) и оптимизация работы
с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики
на
основе
специальных
психологопедагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством
организации
инклюзивного
280

Условия

Содержательные характеристики
образования
Совершенствование
на основе результатов выявления запросов
образовательной работы
родительского и профессионального сообщества
Психологическая,
в вопросах обучения, воспитания и развитии
педагогическая и методическая детей, охраны и укрепления их здоровья;
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных представителей)
Вовлечение
родителей
построение отношений сотрудничества в
(законных
представителей)
в соответствии с образовательными потребностями и
процесс
реализации возможностями семьи обучающихся
образовательной программы
Формирование и развитие
Через создание образовательных программ для
профессиональной компетентности воспитывающих взрослых
педагогов,
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное
психологообеспечение вариативности его содержания,
педагогическое
сопровождение направлений
и
форм,
согласно
запросам
участников
образовательных родительского и профессионального сообществ
отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие с различными
сферы образования, культуры, физкультуры и
социальными институтами
спорта,
другими
социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
Использование
широких
как дополнительного средства развития
возможностей социальной среды, личности,
совершенствования
процесса
её
социума
социализации;
Предоставление информации
заинтересованным лицам, вовлеченным в
о Федеральной программе семье
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
Обеспечение
для
обсуждения
программы

возможностей
поиска,
использования
материалов,
Федеральной обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
281

РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организациисамостоятельнойтворческойдеятельностидетей.РППСсоздаетвозможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности
- содержание воспитания и образования;
- Задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 25»;
материально- техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МАДОУ
«Детский сад № 25»; возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру
образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОСДО);
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной
,познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции и недостатков их развития.
В соответствии с ФГОСДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла

282

музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
283

организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»12.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В МАДОУ «Детский сад № 25»
созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе.
В группах раннего и младшего возраста выделено большое открытое пространство,
где детям предоставлена возможность играть с крупными игрушками, каталками и
осуществлять конструктивно-модельную деятельность.
В группах выделяются рабочая зона, зона для спокойной деятельности, зона для
деятельности, связанной с активным движением, возведением игровых построек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности,
постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
РППС в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала
располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся
у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.

12

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики
в
сфере
защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.08.2023)

284

Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Младшая группа
Материалы для
Сюжетообразующие наборы материала
сюжетной игры
и его размещение
С трех лет дети становятся более требовательными к
Для игры детей 3 лет, почти всецело
«похожести» игрушек на реальные вещи.
зависящих от внешней обстановки,
Игрушки-предметы оперирования начинают обрастать необходимы наборы (комплексы) игрового
большим числом деталей (увеличивается так же их материала, в которых представлены все
тематическое/разнообразие), т.е. по параметру внешнегооблика типы
сюжетообразующих
игрушек
игрушки осуществляется движение в сторону ее большей (персонажи,
предметы
оперирования,
реалистичности. Вместе с тем, в соответствии с усложнением маркеры пространства).
игры ребенка, условность игрушек по параметрам размера и
В
пространстве
группового
готовности, напротив, должна усиливаться (это могут быть уже помещения достаточно иметь 3-4 таких
игрушки меньших размеров, соразмерные не самому ребенку, а целостных комплекса (традиционно в
небольшой кукле, по отношению к которой осуществляется дошкольной педагогике их называют
орудийное действие –ее кормят, катают в машине и т.п.). тематическими зонами). Это комплексы
Игрушки-маркеры условного пространства для детей этого материалов (и часть пространства) для
возраста также должны быть прототипическими, крупными и развертывания бытовой тематики: 1)
готовыми к использованию. В основном, это предметы, шкафчик с посудой, кухонная плита и
имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная несколько кукол на стульчиках вокруг
мебель, соразмерная самому ребенку и большим куклам стола; 2) пара кукольных кроватей,
(кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчик, кухонная плита и шкафчик
с
«постельными
т.п. Это могут быть также имитаторы жилища (ширма-домик, принадлежностями», диванчик, на котором
теремок), крупные предметы, моделирующие пространство могут сидеть и куклы, и дети. Еще один
транспортного средства («остов» автомобиля, автобуса с рулем тематический комплекс: домик-теремок –
и узнаваемым «фасадом»), в которые дети могут заходить и ширма, со скамеечкой или модулями
размещаться внутри. Их состав может быть обогащен внутри, где могут «жить» мягкие игрушкипрототипической
ширмой-«прилавком»
(имеющей звери, прятаться и устраивать свой «дом»
многофункциональное значение –магазина, аптеки и пр., в дети; здесь же может развертываться игра
зависимости от расширяющихся детских игровых интересов). взрослого с детьми по мотивам простых
Наряду с прототипическим маркером многофункционального сказок. И наконец, тематический комплекс
«транспортного средства» –ширмойдля разнообразных «поездок»: автобусавтомобилем, или вместо него, может использоваться каркас с модулями-сидениями внутри и

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 3 лет
ребенок
овладевает
элементарным действием по
правилу
(осуществлять
одинаковые
действия
одновременно
или
поочередно
с
другими
участниками игры). Это
только предтеча игры с
правилами.
Материальной
опорой
таких
действий
служат разнообразные мячи,
шары, воротца и желоба для
прокатывания
шаров,
симметричные
тележки,
машины, звери на колесиках
(от одного ребенка к другому
и обратно). Добавляется
более
разнообразный
материал
для
игры
с
правилами на физическую
компетенцию
–ловкость,
требующей
поочередных
действий играющих. Это
настольные наборы типа
«Поймай рыбку» и т.п.

285

скамеечка со съемным рулем на одном конце (на ней
помещаются «водитель» и пара пассажиров). Игрушкиперсонажи (куклы и антропоморфные мягкие животные) для
детей 3-4 лет приобретают больше реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до среднего). Также для этого
возраста полезны прототипические по облику игрушкиперсонажи из известных народных и авторских сказок,
мультфильмов, детских телепередач (среднего размера –до 10 15 см.), с которыми ребенок может разыгрывать
соответствующие сюжетные события. Для такой игры
необходим набор персонажей (по крайней мере, два персонажа)
из одного смыслового контекста (например, Филя, Хрюша и
Каркуша из телепередачи «Спокойной ночи, малыши»; Красная
шапочка и Серый волк; крокодил Гена и Чебурашка и т.п.).
Полезны будут эти персонажи как в виде обычных кукол, так и
в виде наручных кукол би-ба-бо, плоскостных фигур на
подставках (все –среднего размера). Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются
недостающие
прототипические игрушки, необходимы для обеспечения игры
взрослого с детьми и их самостоятельной игры. Для детей
данного возраста круг полифункциональных материалов
невелик. Это небольшое количество надувных и набивных
модулей, которые маленький ребенок может свободно
перемещать (валики, кубы, параллепипеды). Они используются
для огораживания «домика», «автобуса» и пр., как сидения в
них, для устройства кроватей для кукол и т.п., Кроме того,
целесообразно иметь емкость с разрозненными пластмассовыми
и деревянными кубиками, брусками, шарами разных цветов и
размеров. В качестве заместителей можно также использовать
элементы
конструкторов,
строительных
наборов,
дидактических материалов, которые имеются в группе для
продуктивной и исследовательской деятельности
детей. Все большее значение приобретают крупные
строительные наборы, элементы которых используются как

рулем на фасадной секции.
Остальные
игровые
материалы
размещаются
в
низких
стеллажах,
передвижных ящиках на колесиках,
пластмассовых емкостях, вдвигающихся в
нижние открытые полки шкафов и т.п. Все
материалы, находящиеся в поле зрения,
должны быть доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы становятся
более
мобильными.
Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры
игрового пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять их по
смыслу
сюжета,
т.е.
постепенно
направляет
детей
на
частичную
переорганизацию обстановки.

286

маркеры игрового пространства (для обозначения домов для
кукол, зверей, для гаражей, зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся тематикой детской игры).
Средняя группа
Материалы для
Сюжетообразующие наборы материала
сюжетной игры
и его размещение
Характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет является
В средней группе предметно-игровая
овладение гибким ролевым поведением и переход к среда должна быть существенным образом
самостоятельной организации игровой обстановки «под (если не сказать –радикально) изменена, по
замысел».
сравнению
с
младшими
группами.
Игрушки-предметы оперирования становятся, с одной Постоянные сюжетообразующие наборы
стороны, все более реалистическими, детализированными,более (тематические зоны) уступают место более
разнообразными по тематической направленности. С другой гибким сочетаниям сюжетообразующих
стороны, усиливается условность игрушек по параметрам игрушек. Дети уже частично сами
размера и готовности: они соразмерны средним и мелким организуют среду под замысел.
игрушкам-персонажам,
по
отношению
к
которым
Тематические «зоны» редуцируются
осуществляются игровые действия. Увеличивается доля до
ключевого
маркера
условного
игрушек-трансформеров (самолет-автомобиль, робот-ракета), пространства,
а
«начинка»
этого
сборно-разборных игрушек.
пространства
(подходящие
предметы
Игрушки-маркеры условного пространства с 4-х лет оперирования,
игрушки-персонажи)
становятся особенно ценными для детской игры. Они располагаются в стеллажах, полках, в
претерпевают изменения в двух направлениях. Первое – непосредственной близости.
изменение в сторону большей реалистичности и уменьшения в
Так,
довольно
подробно
размерах. Это средней величины кукольные дома и мебель для обставленная в младших группах «кухня»
них, различного рода строения –гаражи, фермы, соразмерные
для крупных кукол, в этой возрастной
кукольным персонажам, а также строительные наборы
группе уже должна быть представлена
специального назначения –для возведения замка, крепости, мобильной плитой/шкафчиком на колесах;
сборных домиков и пр. Второе направление –изменение
кукольная «спальня» и «столовая» –
крупных прототипических маркеров в сторону предметов, все
одной кукольной кроватью, столиком и
более прототипических и, в конечном итоге, условных, не диванчиком,
которые
легко
имеющих определенной тематической нагрузки, которые могут перемещаются; все остальное может быть
обозначать все, что задумано самими детьми в игру. Это, достроено
детьми
из
крупных
например, скамеечка с рулем-штурвалом на конце, на которой полифункциональных
материалов.
могут уместиться и «водитель», и «пассажир», универсальная Универсальная «водительская» зона также

Материалы для игры с
правилами
Дети
4-5
лет
овладевают
игрой
с
правилами во всей ее
структурной
полноте
(ориентация на выигрыш,
состязательные отношения).
Это происходит прежде
всего в играх «на удачу».
Поэтому к предметному
материалу,
поддерживающему простые
игры
на
ловкость,
присоединяется
материал,
обеспечивающий
детские
аналоги игр «на удачу». К
нему
относятся
разнообразные варианты игр
«гусек» и «лото» (тематика
наборов «лото» дана в
разделе
«Материалы
и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).

287

складная рама, обозначающая по прихоти детей контур корабля становится мобильной и представлена
или самолета, и т.п.
штурвалом или рулем на подставке,
Игрушки-персонажи также приобретают все больше который легко переносится с места на
реалистических черт и уменьшаются в размерах. Для детей 4-5 место, или скамеечкой на колесах со
лет нужны средних размеров антропоморфные животные, съемным рулем. Пара низких (30 -50 см)
куклы (в разнообразной одежде мальчиков и девочек), пятичастных ширм (рам) обеспечивает
кукольные семьи, наборы наручных и плоскостных фигурок- «огораживание»
любого
условного
персонажей (сказочных, из мультфильмов). Необходимы также игрового пространства (дома, корабля и
фигурки зверей и птиц, отдельные и в наборах, средней вели пр.).
Трехчастная
ширма
с
чины и мелкие.
раздвигающейся
шторкой
служит
Поли
функциональные
материалы
представлены подвижным
и
универсальным
крупными объемными набивными модулями (их количество заместителем «магазина», «кукольного
увеличивается, а форма становится разнообразнее, по театра» и т.п.
сравнению с младшими группами), крупным строительным
материалом (напольным). Большое значение в качестве
полифункционального
материала
получают
крупные
(напольные) кнопочные конструкторы, среднего размера
деревянные строительные наборы, кнопочные строительные
наборы типа «Дупло».
Старшая и подготовительная к школе группы
Материалы для
Сюжетообразующие наборы материала
сюжетной игры
и его размещение
Игрушки-предметы
оперирования
в
возрастном
В связи с тем, что игровые замыслы
диапазоне 5-8 лет изменяются в двух направлениях. С одной детей 5-8 лет весьма разнообразны, весь
стороны, это усиление реалистичности облика игрушки с игровой материал должен быть размещен
одновременным уменьшением ее размеров и степени таким образом, чтобы дети могли легко
готовности к использованию. Это готовые реалистические подбирать игрушки, комбинировать их
игрушки-модели (например, автомобильчики разных марок), «под замыслы». Стабильные тематические
вплоть до действующих моделей (например, механические зоны
полностью
уступают
место
подъемный кран, лебедка, заводные и управляемые мобильному
материалу
–крупным
электрифицированные железная дорога, автомобили, луноходы универсальным маркерам пространства и
и пр.), а также сборные модели (самолеты, яхты и пр., полифункциональному
материалу,
действующие сборные модели типа «лето», сборные мелкие которые легко перемещаются с места на
игрушки из «киндер-сюрпризов») и игрушки-трансформеры место.

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 5-8 лет в
арсенал
детской
деятельности, кроме игр с
правилами на физическую
компетенцию (на ловкость),
на
«удачу»,
начинают
входить
и
игры
на
умственную компетенцию.
Часть из них (такназываемые
словесные игры)
не нуждаются в предметной
поддержке, часть –игры
288

(игрушки-модели, сборно-разборные игрушки являются
одновременно и хорошим материалом для познавательноисследовательской деятельности).
С другой стороны, весьма привлекательными для детей в
этом возрасте становятся игрушки, реалистические по облику и
соразмерные настоящей вещи, позволяющие ребенку
осуществлять действие, приближающееся к реальному, не
просто его изображающее, а имеющее определенный
практический результат. Например, набор дротиков позволяет
«охотнику» в рамках сюжетной игры реально упражняться в
ловкости; игрушечная швейная машина, которая действительно
шьет, позволяет «портнихе» в самом деле, одевать обитателей
кукольного дома и т.п. Такого рода, реалистично действующие
игрушки-предметы оперирования позволяют перекидывать
мост от сюжетной игры к результативному практическому
действию. Игрушки-маркеры условного пространства также
претерпевают изменения в двух направлениях. Первое
направление –изменение в сторонубольшей реалистичности и,
одновременно, уменьшения размеров. Очень большое значение
приобретают макеты – предметы, представляющие в
уменьшенном виде реальные сооружения и территории. Макеты
как мелкие маркеры условного пространства становятся опорой
в построении детьми достаточно сложных игровых «миров» в
режиссерской игре (совместной
и индивидуальной).
Целесообразно предоставить детям несколько универсальных
(многотемных) макетов, позволяющих реализовать широкий
спектр игровых интересов: кукольный дом, замок (крепость),
ландшафтные макеты (моделирующие городской и природный
ландшафт). Также необходимы для построения игровых
«миров» мелкие маркеры разной степени готовности
(различного рода строения
–гаражи, бензозаправочные станции, фермы, соразмерные
мелким
фигуркам-персонажам,
строительные
наборы
специального назначения для возведения сборных замка,

В обслуживании игровых замыслов
универсальные
маркеры
игрового
пространства и полифункциональный
материал
приобретают
наибольшее
значение. Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые партнеры
ребенка уходят на второй план, поскольку
все большее место в детской деятельности
занимает совместная игра с партнерамисверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким
фигуркамперсонажам в сочетании с мелкими
маркерами пространства –макетами. В
известном смысле мелкие фигуркиперсонажи начинают выполнять функцию
своеобразных предметов оперирования
при развертывании детьми режиссерской
игры.
Сюжетообразующие наборы меняют
свой масштаб –это игровые макеты с
«насельниками» (тематическими наборами
фигурок-персонажей) и сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»). Универсальные игровые
макеты располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на столе, на
полу,
в
любом
удобном
месте).
Тематические наборы мелких фигурокперсонажей целесообразно размещать в
коробках, поблизости от макетов (так,
чтобы универсальный макет мог быть
легко и быстро «населен», по желанию

комбинаторного характера
(стратегические) –требуют
специального
игрового
материала. Это наборы для
игры в домино, в шашки, в
шахматы. Материал для игр
на «удачу» усложняется: это
разнообразные тематические
«лото» (с 8-12 частями),
цифровое лото, «гусек» с
большим полем (до 50 ходов)
и игральным кубиком до 6
очков
(примерное
тематическое
содержание
игровых наборов см. в
разделе
«Материалы
и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).
Усложняются и материалы
для игры с правилами на
ловкость. Это летающие
колпачки,
мишень
с
дротиками и т.п. материалы,
требующие более развитой
ручной
моторики
и
глазомера. Частично эти
материалы
совпадают
с
материалами
для
двигательной активности(см.
соответствующий
раздел).
289

крепости, домиков и пр.).
Второе
направление
–изменение
крупных
прототипических маркеров в сторону все большей условности.
Они теряют определенную тематически-смысловую нагрузку и
приближаются к крупным полифункциональным предметам,как
бы смыкаются с ними. Например, складная многочастная рама
(ширма), которая по прихоти детей может обозначить контур
корабля или самолета, или автомобиля (как и набор крупных
набивных модулей, из которых может бытьсооружено все, что
угодно). В пределе, мы имеем дело в этом направлении уже не с
игрушками как таковыми (т.е. предметами, специально
предназначенными для игры), а с любым крупным подсобным
материалом (диванные подушки, перевернутые стулья, стол со
спущенной скатертью, который становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно ценны для
поддержки
совместной
сюжетной
игры
старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5 7 лет) выступают в двух видах: с одной стороны, они меняются
в направлении еще большей реалистичности, стремясь к ее
крайнему полюсу, с другой стороны, большое значение
приобретают крайне условные игрушки. И те, и другие
уменьшаются в размерах, т.е. по этому параметру они
приближаются
к
полюсу максимальной
условности.
Необходимость реалистичной игрушки-персонажа обусловлена
предпочтениями детей, которые стремятся организовать свой
игровой «мир» как настоящий. Большую ценность для ребенка
приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в
наборе с предметами оперирования и маркерами пространства
(«наполненный» макет) или наборы из нескольких персонажей,
относящихся к общему смысловому контексту. Такого рода
наборы позволяют ребенку не просто осуществлять условные
игровые действия или их цепочки, реализовывать ту или иную

играющих).
«Полные»
сюжетообразующие
наборы –макеты типа «лего» (замок,
кукольный дом с персонажами и детальным
мелким
антуражем)
могут
быть
предоставлены детям, но надо иметь в виду,
что они в меньшей мере способствуют
развертыванию творческой игры, нежели
универсальные
макеты,
которые
«населяются»
и
достраиваются
по
собственным замыслам детей.

290

роль, но строить свой игровой мир и управлять им, т.е.
выступать в качестве творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется у девочек в
желании иметь небольшого размера куклу (кукол) с
«прикладом» –разнообразной одеждой, подходящим по
размерам реалистическим антуражем (этот спрос уловлен
современной зарубежной промышленностью, но доведен до
недетского гротеска в виде куклы Барби и ее мира). Те же
предпочтения проявляются и у мальчиков в традиционном
увлечении наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных
воинов, роботов и пр., выполненными в реалистической манере
(с
правдоподобными
деталями
этнографического,
исторического или футурологического характера).
Отвечают
детским
потребностям
и
наборы
реалистических животных (мелких по размеру): домашние и
дикие животные, доисторические животные –динозавры и пр.,
позволяющие ребенку «творить» более разнообразные миры в
игре, проникая в реальность и расширяя ее исторические и
географические рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном возрасте,
несмотря на стремление самих детей к реалистичности в
игрушке, разнообразие игровых тем и активность воображения
стимулируются в большей степени условными игрушками. Это
относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени условности, так сказать,
суперусловные, которые могут обслужить любую задуманную
ребенком тему игры. Это человеческие фигурки размером 5-6
см, с условным телом (конусом или цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли (ведь предусмотреть все
многообразие интересующих детей ролей и предоставить для
этого реалистические игрушки не представляется возможным).
Такого рода игрушки служат опорой для игры как мальчиков,
291

так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются ребенком для
разыгрывания разного рода семейных коллизий (моделирования
семейных конфликтов и изживания их, построения идеальных
на его вкус отношений и пр.). Для реализации семейной
тематики достаточно, например, набора из четырех условных
человечков, намекающих на возможных членов семьи. Ребенок,
приписав таким фигуркам привлекающие его роли, может
подбирать остальной антураж для игры из уже имеющихся
мелких игрушек или мелких полифункциональных предметов
(палочек, катушек, коробочеки пр.).
Полифункциональные материалы для данного возраста
остаются примерно такими же, как и в средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности
Младшая группа
Размещение материала
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия
Все материалы для продуктивной деятельности должны
и желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются и утомляются.
Однообразие обстановки, отсутствие условий, пособий и оборудования для быть доступны детям. Материалы и пособия для
активной продуктивной деятельности детей часто является причиной изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего
приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в
нарушений возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им группе. В рабочем состоянии все материалы, пособия,
проявлять особую активность в продуктивной деятельности. Действуя с оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до
изобразительными материалами или конструируя, ребенок ощущает себя завтрака следующего дня.
Постройки детей из строительного материала и
«созидателем», способным ставить множество целей. А для этого детям
конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены
необходимо много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети
неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто результат, а имеют право распорядиться сами –забрать домой или
использовать в игре, поместить на выставку. Все материалы и
нужен результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают
игрой, то и требования к результату определяются, прежде всего,
возможностью использования созданного продукта в играх: конструкции игры рядом, но не вместе, поэтому надо размещать
и поделки должны быть прочными, надежными и позволяющими играть с строительный материал в нескольких местах группы.
292

ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает
значительно более полные представления о различных свойствах деталей
конструктора. Так, например, начиная возводить какую-либо постройку,
ребенок на опыте убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни
поставили, а другие устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок
накладывает одни детали на другие и видит, что различные сочетания их в
постройке обусловливают ее различную прочность. Трудно создать
прочную постройку из одних пластин, но, определенным образом сочетая
кубики и пластины, можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы
ребенок смог сам сделать соответствующие выводы, педагогу нужно
обеспечить его разнообразными материалами. Кроме того, процесс
обучения конструированию в младшей группе существенно отличается от
занятий в остальных группах. Каждую тему педагог должен осваивать с
детьми постепенно, предлагая им для построек целый ряд усложняющихся
объектов, а затем перевести детей от подражательной деятельности к
творческой. Для этого требуется значительное количество материала. В
этом возрасте детям уже необходим строительный материал для
коллективных игр. С этой целью могут использоваться наборы мелких и
средних деталей, а также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и маленькие): куб,
кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы
происходило развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо
позаботиться об увеличении количества цветов в изобразительных
материалах, которыми будут пользоваться. Так, например, дети четвертого
года при создании образа широко используют цвет. И для того, чтобы дети
могли выразить свое эмоциональное отношение к образу, они
должны иметь возможность широкого выбора различных цветов среди
имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.

Напольный строительный материал требует много места,
поэтому его лучше поместить отдельно на низко
расположенных навесных полках и рядом постелить ковер,
дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в
корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых
коробках и деревянных ящиках. По окончании работы надо
побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая
его по цвету и форме

Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим
развитием продуктивной деятельности.

Размещение материала
Строительный материал для свободной самостоятельной
293

Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели,
то на пятом году детям становится доступно в течение длительного
времени разрабатывать уже систему взаимовытекающих целей. Исходная
цель деятельности пополняется, развертывается, из нее вытекает новая
цель и постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это
значительно обогащает детскую конструктивную и продуктивную
практическую деятельность, все время поддерживает к ней интерес,
способствует появлению новых игровых и творческих планов. Поэтому
работой со строительными и конструктивными материалами увлекается
большинство детей. Следовательно, требуется больше строительного
материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более
развитых и разнообразных навыков и умений. В связи с этим потребуются
новые материалы и инструменты. Дети активно работают с ножницами по
созданию коллажей, используют в своей работе по конструированию
природные и бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста
четко выражена направленность на получение качественного результата.
Ребенок может оценить его, соотнести с образцом, заметить недостатки,
усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже
относят к первой стадии изобразительного этапа. Их отличаетпримитивная
выразительность, которая связана как с особенностями восприятия, так и с
умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого
предмета и отражают не все его качества, а лишь отдельные стороны,
иногда те, которые произвели на ребенка наибольшее впечатление. И эти
представления постоянно меняются, преобразуются и обобщаются.
Поэтому дети воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что
они себе представляли, воображали и для этого они могут использовать
разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски
созданного им изображения. Вместе с тем, детей надо учить технике
закрашивания. Это можно сделать не только при закрашивании рисунка,
выполненного самостоятельно, но и при использовании специальных

деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже
можно не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на
подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе
ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять
за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За
столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает
особенностям возраста. Дети 4-5 лет еще остро нуждаются в
своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет).
А школьный тип расстановки мебели психологически
разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию
учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все
имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в
клетку, в линейку, оберточная и т. и.). В начале года вместе с
родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии,
кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а кисти
маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая (0,5 л) –для
промывания «по-черному» и маленькая (0,25 л) –для
ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши
храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по
окончании занятий дети могли убирать их на место. Наши
наблюдения показали, что такой подход к хранению и
использованию
изобразительных
материалов
оказался
чрезвычайно полезным, так как способствует организованности
и формированию у каждого ребенка бережного отношения к
материалам и чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в
группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение
294

трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в
перечень эти пособия. Для этого в работе с детьми по изобразительной
деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны быть
широко представлены изобразительные и пластические материалы
(сангина, соусы, угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные
психолого-педагогические
исследования
свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован
зрительный анализатор, и дети способны различать разнообразные цвета
и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к
цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к
предметам и осознанно использовать цвет при создании эмоционально
значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка
этого возраста большое практическое значение. Благодаря цвету даже
самые несовершенные работы преображаются, и дети испытывают радость
и чувство удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется
специальное оборудование и материалы (палитры, большое количество
белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом
развитии ребенка на пятом году жизни и учет специфических особенностей
конструктивной и изобразительной деятельности детей требуют внесения
изменений в материалы и оборудование для продуктивной деятельности.

детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать
домой или оставить в группе. На занятиях аппликацией
применяется традиционное оборудование (клеенки, клей, кисти,
тряпочки и др.). Наряду с цветной бумагой мы рекомендуем
использовать кусочки подкрахмаленной ткани, фантики, другой
материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет может
применяться клей ПВА. Желательно разлить его во флакончики
из-под лака для ногтей и пользоваться кисточкой, которая там
имеется.

Старшая и подготовительная к школе группы

295

Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности
ребенка в получении продукта собственной деятельности могли быть
реализованы только благодаря игре-экспериментированию с материалами
и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к
целенаправленной продуктивной деятельности получает свое реальное
воплощение: ребенок не только готов, но и может поставить четкую цель,
сделать что-то реальное и добиться результата. При этом получение
результата становится для ребенка критерием, на основании которого он
может судить сам о себе, о своих возможностях. Если результат его работы
успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно берется
за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности
чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста позицию
созидателя, это возможно лишь при условии достижения ими практических
результатов в своей деятельности. Поэтому задача педагога на данном
возрастном этапе –отбор соответствующего содержания для практической
деятельности. Детям должна быть предложена простая по способам
выполнения работа, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка
будет небольшим, но настоящим; результата примитивным, но нужным для
ребенка и используемый им в своих целях. Так, в конструировании
желательно, наряду с крупными деталями крупногабаритных
конструкторов, иметь их копии в значительно уменьшенном виде. Наличие
маленьких копий позволит детям с наименьшими затратами сил и времени
реализовать свой замысел вначале на уменьшенной модели, а затем
воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах
существенно влияет на развитие у детей пространственных представлений
и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют
возможность осваивать как плоскостное, так и объемное пространство. В
процессе работы с ними ребенок ощущает объем, вес, осознает, насколько
его конструкция устойчива. У него задействованы мелкие и крупные

Размещение материала
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного
возраста организуется по 2-м основным направлениям:
–создание условий в группе для самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает:
наличие различных материалов, удобное их расположение,
работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, столверстак для работы с деревом), подготовка необходимых
инструментов, соответствующих размеру детской руки. Это,
прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам,
ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми
рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то
действительно делать, а не имитировать труд. Плохой
инструмент, не дает возможности ребенку получить результат
и приносит только разочарование и раздражение. Все острые
предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в
закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними
необходимо
особое внимание
педагога,
обеспечение
определенной техники безопасности. Так, если сформировать у
детей правильный навык шитья –иголка идет вверх и от себя –
можно предоставить детям больше самостоятельности при
работе с иглой. Дети данного возраста предпочитают чаще
работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно
быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в
группе. Рабочие места для детей, занятых практической,
продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены
(находиться около окна или обеспечены дополнительными
местным освещением). Для развития творчества детей в
самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе
различных образов: картинок, рисунков с изображением
поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек
кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных
взрослым, схем с изображением последовательности работы
296

мышцы тела, что способствует развитию его сенсорной сферы,
координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей
представляет в условиях детского сада определенные сложности для
педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей и дающие
практический результат, требуют для своей организации специального
оборудования, инструментов, создания условий для занятий ими, наличия
необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие,
как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие
виды трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны и
уместны, в детском саду сложны по организации и нерезультативны, так
как организация данной работы в коллективе детей требует больших затрат
сил воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности
проводится каждым педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их
создания (так, для работы с деревом нужны специальные столы, набор
инструментов, навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в
этих подгруппах интересуют разные виды практической деятельности);
уровня овладения детьми различными навыками для работы с разными
материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного
продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды,
сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности,
например, учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми
(очечник в подарок бабушке, разделочная доска для нарезки хлеба,
прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста
представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить из дерева.

для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям
возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной
деятельности, а также продолжить овладение умением работать
по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность. На
верхней полке шкафа выделяется место для периодически
меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки,
работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудованиедля
работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный,
казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем
–все для работы с использованным материалом (различные
коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат,
проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт
и др.). Далее на полке располагается все необходимое для шитья
(только в подготовительных к школе группах): одна-две
швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей;
альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован
уголок труда или выделено специальное помещение. Для
конструирования в старших группах специального места не
выделяют, а используют те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые свободные Мелкий строительный
материал хранят в коробках. Крупный –убирают в закрытые
шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для
напольного строительного материала находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в коробки.

297

Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги
и природного материала у детей развивался вкус, необходимообеспечить
подбор бумаги, природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только
передают окружающую их действительность и выражают свое
эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому
для ребенка служат линия и цвет. А в качестве специальных выразительных
средств ребенок использует орнамент и симметричные построения,
гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов, композицию.
Но для того, чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие
изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимостьдавать
детям для их художественной деятельности материал хорошегокачества,
широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом
количестве и разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства
не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства
они овладевают выразительными средствами различных художественных
направлений.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в
предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти
внешней ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. Поэтому
материалы для познавательно-исследовательской деятельности, в
основном, должны быть представлены объектами для исследования в
реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают
интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы
подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, величина)
заключают в себе возможности освоения внешних свойств вещей (в
процессе простой группировки с ориентацией на одно из свойств, парного

Средняя группа
В
возрасте
4-5
лет
деятельности
ребенка
дифференцируются, действия начинают определяться словесно
выраженным замыслом, речь все больше выступает в своей
планирующей функции; ребенок постепенно освобождается от
ситуативной
связанности.
Исследовательские
действия
присутствуют во всех видах его деятельности (игровой,
продуктивной) как начальная ориентировка в любом новом
материале. Вместе с тем, начинает вычленяться и
познавательно-исследовательская деятельность как таковая, со
специфическим мотивом –понять, узнать, попробовать достичь
298

соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми
орудиями, опосредствующими человеческую деятельность. Действия с
такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития
наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза, развития
моторики. К таким объектам относятся наборы объемных геометрических
тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные
размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат,
треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для
нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В
число объектов для исследования полезно также включить несколько
игрушек-забав с простой однозначной зависимостью эффекта (светового,
звукового, двигательного) от производимого действия. Большое поле для
исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и
водой, которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение.
Для детей данного возраста необходимы также простые материалы,
относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг
представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень
образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями
простых геометрических форм, бытовых предметов,животных, растений и
плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов),
парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии
картинок (истории в картинках) с последовательностьюиз 2-3 событий или
бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и
упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по
смыслу изображенных предметов), установление простых отношений
между элементами (целое –части) и временных отношений (сначала –
потом). Для расширения круга представлений и простой группировки
могут использоваться и разнообразные образные игрушки – объемные и
плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п.
(см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»). Размещение
материала для познавательно-исследовательской деятельности должно
быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения,
чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов
для исследования в действии может быть стационарно расположена на

определенного эффекта при воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с «изолированными»
сенсорными свойствами в значительной мере угасает.
Исследование тонких сенсорных дифференцировок, анализ
соотношения целого и частей (ан литическое восприятие),
освоение новых орудийных действий в известной степени
включаются как ориентировочная часть в уже сложившиеся
продуктивную (изобразительную и конструктивную), игровую,
бытовую деятельности ребенка, более осмысленные и
привлекательные для него, нежели простые упражнения с
сенсорными (дидактическими) материалами. Поэтому для
формирования и поддержки познавательно-исследовательской
деятельности детей данного возраста, в отличие от младших
групп, необходим несколько иной материал. Среди объектов для
исследования в действии все большее место должны занимать
объекты с сочетанием свойств-параметров или элементов
целого, стимулирующие развитие аналитического восприятия
(например, объекты для группировки и сериации по двум
признакам одновременно, объекты для группировки с
последовательным перебором двух-трех признаков, доскивкладыши с составными формами, геометрические мозаики с
графическими образцами и т.п.). Усиливается значение
объектов-»головоломок» в широком понимании этого слова,
несущих в себе познавательно-исследовательскую задачу (как
это устроено, что надо сделать, чтобы достичь какого-то
эффекта, как разобрать и снова собрать эту вещь),
стимулирующих предварительное рассуждение, анализ целого
и его элементов, действия по преобразованию объекта с
поиском причинно-следственных отношений и комбинаторных
связей. Объекты-«головоломки» могут представлять собой
совершенно искусственные объекты (сборные кубы, шары,
проблемные ящики и т.п.), но отчасти они создают общее поле
материалов с игровой и продуктивной деятельностью,
пересекаясь с ними (игрушки-трансформеры, сборно299

специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и
образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения
детей непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы
вызывать волны интереса детей к новым или немного
«подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые
возможности действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения
элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности
более тонкой дифференцировки внешних свойств (цвета, формы,
величины), позволяя ребенку осваивать общепринятые представления о
свойствах вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для
группировки и сериации с более широким диапазоном геометрических
форм (до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями
величин (сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и объекты
для ориентировки в соотношении частей и целого (доски-вкладыши с
составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –
сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом
элементы, из которых составляется целое, должны быть очевидны,
открыты для восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и образносимволический материал, расширяется его диапазон как по тематике, так
и по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот
тип материала представлен большим разнообразием наборов картинок для
группировки (с геометрическими формами разного цвета, величины и с
изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 -6 каждой
группы), сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания
последовательностей событий (до 3-4), простыми парными картинками и
парными картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6
элементов) и т.п. Полезны также наборы карточек, дающих возможность
группировки по 2-3 признакам-основаниям последовательно (например, по
назначению предметов, затем те же карточки –по цвету и т.
д.). Образно-символический материал расширяет круг представлений

разборные игрушки, конструктивные модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется по
тематике и усложняется по содержанию репрезентированных в
нем предметов и явлений окружающего мира, а также
усложняется в направлении более сложных «комплексных»
оснований классификации предметов и явлений. Это
разнообразные наборы картинок для классификации, парного
сравнения, включения недостающего элемента в класс,
сюжетные картинки, серии сюжетных картинок для
выстраивания событийных последовательностей (до 4 -6) и т.п.
При этом карточки могут быть обычными (допускающими
многовариантные решения) или с замковым соединением типа
паззлов, обеспечивающим проверку правильности решения.
Для развития аналитического восприятия полезны разрезные
картинки и кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических
моделей как важного культурного средства познавательной
деятельности полезны материалы типа «лото» с сопоставлением
реалистических и схематических изображений разнообразных
предметов, а также разного рода «графические головоломки»
(разнообразные графические лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие материалы могут существовать в виде
отдельных бланков, буклетов, а также в виде настольнопечатных «развивающих» игр (для индивидуального и
группового использования). Естественным образом нагляднографические модели в виде условного плана-маршрута входят
в жизнь детей через игру с правилами
«гусек», которая осваивается на пятом году жизни. В этом
материал для познавательно-исследовательской деятельности
пересекается с игровым материалом. В средней группе должен
появиться нормативно-знаковый материал в виде кубиков с
буквами и цифрами, наборов картинок с изображениями букв и
предметов, цифр и предметов и т.п. Этот материал, свободно
исследуемый детьми, вводит их, пока еще внешне, на уровне
300

ребенка, стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению графических образцов, в нормативно-знаковый мир.Размещение
признаков сходства и различия, пространственных отношений (целое- материала должно быть принципиально иным, нежели в
части) и временных отношений. Размещение материаладля познавательно- младших группах. Для объектов исследования в действии
исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут
спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно
другу. Часть объектов для исследования в действии может быть обеспечить возможность работы в общем пространстве со
стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий
обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты стеллаж)
с
соответствующим
материалом.
Образнодля исследования и образно- символический материал воспитатель символический и знаковый материалы компактнорасполагаются
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их в коробках с условными метками-ярлычками на доступных
свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут
несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или местах группового помещения (индивидуально или со
немного
сверстниками).
«подзабытым» материалам.
Старшая и подготовительная к школе группы
В старшем дошкольном возрасте (5-8 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями, замыслами. К
концу дошкольного возраста разные виды деятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы
упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования
предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным
вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности
ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательно- исследовательскую. Как и
в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты
для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений
и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского
экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов- головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями
элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели- копии, позволяющие исследовать «механику» действия
сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного крана- лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.),
наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие
устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образно-символический материал
должен отражать многообразие природного и рукотворного мира, задавать необходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических)
классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образносимволический материал предоставляет возможность исследования и
выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и
301

явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по
исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать
(категоризировать) сложные явления природного и социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их
исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального
мира (значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных
исследованиях Л.А. Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными
схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы,
парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемыпланы пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост,
перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться
графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на
элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для
преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие
создавать различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образносимволического материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся общекультурной
принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных
графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.).
Необходимой составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательного характера
(книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например,
детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги
об истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены
коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования.
Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в
знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые
кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и
в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый
вопрос, связанный с конкретными образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста
примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала
помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная
литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого
фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и
т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
302

Младшая группа
Дети третьего года жизни очень активны, стараются действовать
самостоятельно, совершая большое разнообразие движений с использованием разных
пособий (ходьба по скамейке, лазанье и ползание под столом, стульями,прокатывание
шарика, мяча, бросание мяча и различных предметов, ходьба по ограниченной опоре
с сохранением равновесия и др.). Самостоятельная двигательная активность детей 3
лет связана с обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети тянутся за игрушкой,
наклоняются, влезают на куб, прилагают определенные усилия,чтобы достать тот или
иной предмет или пособие.
Существенное значение для развития моторики детей имеет возникновение
сюжетной игры. Однако, наблюдения показывают, что часто в этих играх малыши
двигаются недостаточно. Их игры носят малоподвижный характер, так, все действия
с куклой, мишкой, зайчиком и др. выполняются, главным образом, в процессе
сидения, стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно сформированы как
произвольные, они часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении движений и
проявлении своей двигательной активности значительную роль у малышей играет
способность действовать по подражанию знакомым образам, взрослому, имитируя
животных, птиц, транспорт и т. д. Имитационные движения занимают у детей важное
место в их самостоятельной деятельности. Можно наблюдать, как ребенок проявляет
свою двигательную активность в играх с образными игрушками. Например, ребенок с
зайчиком прыгает, убегает от волка, подлезает под дуги, прячется в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при этом они не
придерживаются точно заданной формы движения. Для них главное многократно
самостоятельно повторять движения и действия, при этом ощущая огромную радость.
Значительно увеличивается двигательная активность детей 3 лет в процессе игр
с использованием физкультурных пособий. Их действия с пособиями достаточно
просты, они обычно обыгрывают их. Например, ребенок берет обруч, лежащий на
полу, садится в него, представляя, что это домик, затем бежит к лисичке и садится
вместе с ней. Потом берет зайку, мишку и пр. и опять кладет их в свой «домик» и т.д.
Другой ребенок может использовать обруч в качестве руля автомобиля. Из веревки,
скакалки дети могут также соорудить дом (выложить на полу круг), построить

Размещение физкультурного оборудования
В групповой комнате следует освободить
место, соответствующим образом расположить
оборудование, предоставив малышам в свободное
пользование
разные
игрушки
и
пособия,
стимулирующие их двигательную активность.
Все пособия должны быть доступны детям,
побуждать их делать самим все, что им посильно и
интересно. Для этого советуем некоторые мелкие
пособия (резиновые кольца, шарики, массажные
мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так,
чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой
следует поставить устойчивый ящик или куб
(высотой 10 -15 см), на который ребенок может
встать и взять интересующий его предмет. С целью
увеличения двигательной активности
детей
любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка)
целесообразно расставлять на крупных пособиях
(гимнастической лесенке и т. д.).
Физкультурные пособия важно разместить
таким образом, чтобы они способствовали
проявлению двигательной активности детей. Так,
рядом с кукольным уголком можно поставить
игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное
физкультурное оборудование требует много места,
поэтому его лучше расставить вдоль одной
свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в
групповых комнатах может быть использована
секционная мебель с выдвижными ящиками или
тележка «Физкультурный уголок». У детей второй
младшей группы быстро падает интерес к одному и
тому же пособию, поэтому советуем постоянно его
обновлять (перестановка его с одного места на
303

заборчик из гимнастических палок, при этом используя такие действия, как
перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить, что они
выполняются в различных комбинациях и
пространственно-временных
соотношениях (разное направление, скорость, темп и т.д.). Важно педагогу находить
рациональное сочетание пособий и движений, не допускать их однообразия. В таких
условиях у детей быстро появляется умение переносить уже хорошо знакомые
движения в новую обстановку. В процессе руководства двигательной активностью
детей следует обращать внимание на то, чем заняты дети, и, в случае необходимости,
переключать их с одного вида деятельности на другой. Учитывая быструю
утомляемость младших дошкольников от однообразных движений и поз, ихнеумение
регулировать свою двигательную активность, важно постоянно следить за сменой
движений и чередованием их с отдыхом. Трехлетние дети любят выполнять поручения
взрослых, поэтому чаще надо привлекать малышей к расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года жизни характеризуется достаточно
высоким уровнем самостоятельности действий с различными предметами и
физкультурными пособиями (мячом, обручем, резиновыми кольцами и т.д.), так как
они уже имеют необходимый двигательный опыт. Движения детей более
разнообразны и координированы. У детей на четвертом году жизни формируются
элементарные навыки совместной двигательной и игровой деятельности. В
самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные
упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазании.
Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность.
Это объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему
управлять своими движениями, ориентируясь на образец. Во второй младшей группе
сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их
содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц,
движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют

другое, внесение нового пособия и т. д.). Крупное
оборудование требует много места, поэтому его
лучше расставить вдоль стен.
Мелкое
физкультурное
оборудование
(массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.)
следует держать в корзинах или открытых ящиках
таким образом, чтобы дети могли им свободно
пользоваться

304

ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность их действий в
коллективе.
движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности
людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют ориентироваться в
пространстве, улучшается согласованность их действий в коллективе.
К четырем годам дети уже способны самостоятельно объединяться небольшой
группой для выполнения игровых упражнений, используя разные пособия ипредметы.
Однако, большинство детей затрудняется в выборе игр и могут длительное время
находится в «бездеятельном состоянии». Им необходима помощь со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной деятельности детей младшего дошкольного
возраста можно увидеть игры разной подвижности (с мячом, со скакалкой, с обручем,
с сюжетными игрушками). К четырем годам у детей происходит развертывание
разных видов детской деятельности, что способствует значительному увеличению
двигательной активности за день их пребывания в детском саду.
Одним из средств повышения двигательной активности детей являются
двигательные импровизации под музыку. Огромную радость приносят детям такие
движения, как притопывание, кружение, различные подскоки. Поэтому чаще следует
использовать музыкальное сопровождение в разных видах занятий по физической
культуре.
Увеличению двигательной активности малышей способствует благоприятная
окружающая обстановка: много свободного места в группе, большое разнообразие
предметов и игрушек, непосредственное участие воспитателя в подвижных играх и
упражнениях.
Средняя группа
Размещение физкультурного оборудования
Возрастной период детей от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием
В этой возрастной группе необходимо иметь
разных форм двигательной активности, которая во многом обусловлена их «Физкультурный уголок» –тележку на колесах. В
достаточным запасом умений и навыков, хорошей пространственной ориентировкой, нем находятся короткие гимнастические палки,
305

стремлением выполнять движения совместно, небольшими группами. Детям этого
возраста интересны наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие
скорости, ловкости и точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих чертах всеми видами основных
движений. У них возникает большая потребность в двигательных импровизациях под
музыку. Растущее двигательное воображение становится в этом возрасте одним из
стимулов увеличения двигательной активности детей за счет хорошо освоенных
способов действий с разными пособиями. Достаточно высокая двигательная
активность детей проявляется в подвижных играх, которые формируют
ответственность у них за выполнение правил и достижение определенного результата.
Следует добиваться, чтобы дети к концу года самостоятельно организовывали
подвижные игры с небольшой группой сверстников. Создание благоприятной
окружающей обстановки (организация свободного места для игр, рациональный
подбор физкультурного оборудования, поощрение индивидуальных игр с пособиями)
остается в средней группе одним из путей повышения двигательной активности детей.

Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом для
формирования двигательной активности. Дети 5 -7 лет активны, умело пользуются
своим двигательным аппаратом. Движения их достаточно координированы и точны.
Двигательная активность становится все более целенаправленной и зависимой от
эмоционального состояния детей и от мотивов, которыми они руководствуются в
своей деятельности. Самостоятельность, уверенность в себе, чувство удовлетворения
являются хорошим стимулом для развития целенаправленной двигательной
активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и способами
выполнения, а также некоторыми элементами техники. Они способны получать
удовлетворение в результате успешного достижения цели и преодоления трудностей.
Детям этого возраста свойственен широкий круг специальных знаний, умение
анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников необходимо создавать вариативные усложненные

геометрические формы, массажные мячи, плоские
обручи,
кольца.
«Физкультурный
уголок»
располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров,
мячи-утяжелители,
наборы
(серсо,
кегли,
кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом
виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно
расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную
стенку (высота 150 см) для формирования
правильной осанки, расположенную возле входной
двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным
видам упражнений с использованием пособий
следует некоторые предметы и пособия хранить в
кладовой комнате, что позволяет
обновлять
материал в группе.
Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий
находится в физкультурном зале, так как разные
виды занятий по физической культуре в основном
проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно
хранить в секционном шкафу или в закрытыхящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить
на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в
группе так, чтобы дети могли свободно подходить к
нему и пользоваться им.

306

условия для выполнения разных видов физических упражнений с использованием
пособий. Преодолевая полосу препятствий, (составленную из разных пособий, дети
вынуждены применять свои двигательные умения и навыки и проявлять
находчивость, решительность, смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется интерес к подвижным играм и
упражнениям спортивного характера (баскетбол, бадминтон, теннис, ходьба на лыжах,
езда на велосипеде). Дети уже способны решать двигательные задачи, подчиняясь
определенным правилам и применять разученные ранее движения в соответствии с
игровыми ситуациями.

307

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Помещение
Музыкальный
зал

Вид деятельности, процесс
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие», утренняя гимнастика
Праздники, развлечения, концерты,
театры
Организация
дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Театральная деятельность
Утренняя гимнастика
Образовательная область «Физическое
развитие»
Спортивные праздники, развлечения,
досуги
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Сетевое взаимодействие музыкальных
руководителей в рамках ГМО

-

-

-

-

Физкультурный
зал

Приемная

Образовательная область «Физическое
развитие», утренняя гимнастика,
праздники, спортивные мероприятия,
Дни здоровья, спортивные развлечения,
досуги, организация дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Организация
дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Консультативная работа с родителями и
воспитателями
Сетевое взаимодействие инструкторов
по
физической
культуре
в рамках ГМО

Информационно–просветительская
работа с родителями
Самообслуживание

-

-

Оснащение
Мини-библиотека методической
литературы, сборники нот
Шкафы для используемыхпособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала
Музыкальный центр, электронное
пианино, ноутбук, проектор для
просмотра презентаций и выходав
интернет при дистанционных
формах взаимодействия с детьми
и семьями воспитанников
Разнообразные
музыкальные
инструменты
для
детей
(барабаны,
металлофоны,
деревянные ложки, колокольчики,
бубны, погремушки)
Подборка
аудио
кассет
с
музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы для
проведения
утренников
и
развлечений
Детские и взрослые стулья
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
Гимнастические палки -25 шт.
Обручи – 40 шт.
Мячи 25 см. – 12 шт.
Дуги для подлезания – 4 шт.
Гимнастические скамейки – 4 шт.
–2 метра.
Гимнастические маты – 1 шт.
Деревянные стойки – 2 шт.
Кольцо баскетбольное - 2 шт.
Мешочки с песком – 20
Деревянные лесенки – 4 шт.
Пособия
для
профилактики
плоскостопия:
коррегирующая
дорожка – 3 шт.
Кегли – 10 шт.
Набивные мячи – 4 шт.
Длинная верёвка – 3 шт.
Канат – 2
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно–информационный
материал
308

Спальня

Дневной сон
Гимнастика после сна

- Спальная мебель

Медицинский
кабинет

Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский
мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов

- Напольные весы
- Кушетка
- Ростомер

Методический
кабинет

- Мини-библиотека педагогической
и методической литературы
- Мини-библиотека периодических
изданий
- Пособия для занятий
- Опыт работы педагогов
- Материалы
консультаций,
семинаров,
семинаров
–
практикумов
- Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми

309

Помещение

Вид деятельности, процесс
-

Групповая
комната

Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление
с
художественной
литературой
и
художественно
–
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Сюжетно–ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная
творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность

-

-

-

-

-

Оснащение
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов:
Дымково,
Городец,
Гжель,
Хохлома, Жостово, матрешки,
богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина,
дерево)
Игрушки, муляжи
Дидактические игры на развитие
психических
функций
–
мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте
Глобус «вода – суша», глобус
«материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Москвы
Глобус звездного неба
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических
наглядных
материалов
с
изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей,
рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности
Детская мебель для практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок
для
изобразительной
детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Школа»,
«Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
Развивающие
игры
по
математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и
310

Помещение

Вид деятельности, процесс

Оснащение
мячи, резиновые кольца и кубики

Материально–технические условия
МАДОУ «Детский сад № 25» обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичьобозначенные ею цель и выполнить задачи, в том числе:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников в разработке Программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (вт. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
- обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды
развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять ДОУ с использованием технологий управления проектами
и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
МАДОУ «Детский сад № 25» располагается в двухэтажном здании по адресу:
- г. Ирбит, ул. Елизарьевых, д. 23 а построено по типовому проекту 214-1-88,
рассчитано на 218 мест, 11-ти групповое. Здание занимает площадь 1346,9 кв. м. Всю
площадь занимает МАДОУ «Детский сад № 25» . Дата ввода в эксплуатацию 1982 год. Здание
имеет два этажа. В 2013 году сделан пристрой, в него вошли музыкальный зал,
методический кабинет, ,спортивный зал, кабинет логопеда, кабинет заведующего.
Здание МАДОУ «Детский сад № 25» оснащено центральным отоплением, горячим
и холодным водоснабжением, электроосвещением (проводка скрытая), кнопкой тревожной
сигнализации, автоматической пожарной сигнализацией, видеокамерами внутреннего и
наружного наблюдения.
Вокруг здания имеются благоустроенные участки для прогулок детей. Здание по
периметру имеет ограждение. На въезде на территорию ДОУ имеются запрещающие знаки;
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МАДОУ «Детский
сад № 25» учитывает особенности их физического и психического развития.
МАДОУ «Детский сад № 25» оснащено полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
МАДОУ «Детский сад № 25» имеет необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
311

2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки МАДОУ «Детский сад
№ 25» .
3.2.1 Учебно-методическое сопровождение программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".

312

Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова
М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;"Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов
М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка
о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В.
"Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская
Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
313

От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!
Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка",
"Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка
и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"),
пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
314

Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб.
И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе"
(по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", МаршакС.Я.
"Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В.
"Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя
Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном
- дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..."
(из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир
Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо"
(по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору);
Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка",
"Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой
и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов
315

С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по
дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
"Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой
и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелёный…" (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом…" (отрывок из "Сказки о царе Салтане…" (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья";
Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
316

приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На
горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин
Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре
желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
"О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. сдатск.
А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у
которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 8 лет.
317

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня
и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает. ",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и промаяк";
Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые
старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой";
Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова
Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по
выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою ", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2
рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой
Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси318

лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиныйКороль" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.
Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А.
Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик",
муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой,
люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали
птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с
куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия,
сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
"Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая",
рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой;
"Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М.
Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; "Юрочка", белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
319

Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай",
"Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз.
Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз.
А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам
пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г.
Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;"Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
320

Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.

Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюномя хожу",
рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я
иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи",
муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики
и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".

321

Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок"
и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз.
М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе
пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
322

Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", изцикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение",
рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
323

Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москвереке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.

324

Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой,
вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла",
"Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова;
"Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка",
"Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
325

От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 8 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу";
И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин
"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационныхфильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев,
1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.

326

Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.

Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,

1974.

Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук,
1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
327

Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1954.

Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
МАДОУ «Детский сад № 25» самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
328

организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершатьиные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы МАДОУ «Детский сад
№ 25» создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств областных
субвенций.
Реализация образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 25»
обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
МАДОУ «Детский сад № 25»
вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
В межаттестационный период все педагоги реализуют рекомендации по итогам
аттестации. Систематизируют материал по выбранной теме, творчески используя его в
своей практике, создают методические разработки, изготавливают дидактические пособия.
Все это повышает эффективность образовательного процесса, качество реализации
основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 25» .
Важным условием поддержки и развития профессиональных умений
педагогических кадров является системная работа администрации МАДОУ поповышению
квалификации воспитателей и специалистов на курсах, темы которых определяются в
соответствии с требованиями законодательства РФ, инновационными преобразованиями в
образовательном процессе детского сада.
МАДОУ «Детский сад № 25» укомплектовано педагогическими кадрами:
- воспитатели - 22
- инструктор по физической культуре – 1
- музыкальные руководители – 3
- педагог-психолог – 1
- учитель-логопед – 1
- учитель-дефектолог – 1
- педагог дополнительного образования – 1.
Педагогические работники участвуют в различных формах повышения квалификации:
образовательные программы, семинары, семинары-практикумы, открытые педагогические
формы, творческие группы и педагогические мастерские. Организационные,
информационные, координационные вопросы решаются традиционно на педагогических
советах МАДОУ «Детский сад № 25», на заседаниях городских методических объединений
воспитателей и специалистов дошкольного образования.
3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы МАДОУ «Детский сад № 25», потребностей участников
образовательных отношений. Основными компонентами режима в МАДОУ «Детский сад
№ 25» являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
329

компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новыехарактерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. МАДОУ
«Детский сад № 25» обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МАДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 МАДОУ «Детский сад № 25»
может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
Продолжительность дневной суммарной
от 3 до 4 лет
образовательной
нагрузки
для
детей

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
330

дошкольного возраста, не более

от 4 до 5 лет

40 минут

331

Показатель

Возраст
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее

Норматив
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный
объем
двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации
Продолжительность, либо время
Количество обязательных
нахождения ребёнка в
приемов пищи
организации
до 5 часов

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

8-10 часов

2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим
временем
нахождения
в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин

МАДОУ «Детский сад № 25» может самостоятельно принимать решение о наличии
второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.359020:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
332

образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
В МАДОУ «Детский сад № 25» 12-часовое пребывание воспитанников.
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня в МАДОУ «Детский сад № 25» соблюдаются
следующие требования:режим двигательной активности детей в течение дня организуется
с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, вовремя письма, рисования и использования ЭСО;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в чашах для плавания (бассейнах);
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой проводятся в зале.

3.5. Учебный план
В МАДОУ «Детский сад № 25» применяется комплексно-тематический подход к
организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве
тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация
проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в МАДОУ «Детский сад № 25» организован в форме
тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей
объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской деятельности
педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),

333

«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»и
«Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со
всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются
занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Приобщение к художественной литературе».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по
направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в МАДОУ
«Детский сад № 25» проводятся занятия по физкультуре в зале, на улице и в бассейне,
физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных
образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование,
беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по
реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных
занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
334

дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного
занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены
также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы
реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детейв
Организации»13. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

13

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

335

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

Детский сад

Наша группа

Наши игрушки

Наш участок

Октябрь

Осень. Наш участок осенью

Человек. Части тела

Взрослые в детском саду

Наши книги

Ноябрь

Опасные предметы

Мои любимые игры и
игрушки

Моя семья

Разноцветная неделя

Декабрь

Зима. Наш участок зимой

Зимняя погода

Елочка-красавица, детям
очень нравится

Новогодний праздник

Зимние игры и забавы

Народная игрушка

Дом и что есть в нем

Январь
Февраль

Посуда. Накрываем на стол

Продукты питания

Мебель

Одежда

Март

Мамин день

Обувь

Профессии

Неделя детской книги

Апрель

Весна. Наш участок весной

Животные

Птицы

Человек. Части тела

Май

Цветы

В гостях у сказки

Рыбы

Скоро лето

Июнь

Играем с водой и песком.
Первые эксперименты

Мой дом

Неделя здоровья

Транспорт

Июль

Разноцветная неделя

Деревья

Ягоды и фрукты

Насекомые: В гостях у мухицокотухи

Август

Одежда и обувь

Овощи

Домашние животные

Любимые сказки

336

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
Месяц
Мы пришли в детский сад.
Наши игрушки в детском саду
Сентябрь
Давайте познакомимся
Наши взрослые помощники в
Малыши на осенней прогулке
Октябрь
детском саду
Ноябрь

Наша любимая еда: молоко и
молочные продукты

День и ночь – сутки прочь

Декабрь

Зоопарк

Пришла зима

Январь

3-я неделя

4-ая неделя

Наша группа

Наш участок

Мы играем вместе: наши игры
и игрушки

Наша любимая еда: овощи и
фрукты

Домашние животные

Кто живет в лесу

Зимние забавы

Кто как к зиме приготовился
(изготовление кормушек)
Предметы вокруг нас: посуда

Предметы вокруг нас: мебель

Скоро праздник - Новый год!

Февраль

Наша одежда

Наша обувь

Профессии

Ай да, Масленица!

Март

Мамин праздник

Домашний труд

Наш дом

Наша семья

Апрель

Весна

Город и село

Весной в деревне

Весна в городе. Подарки
весны

Наши книги

Опасные предметы

Скоро лето!

Безопасность на воде

Наблюдаем за насекомыми

Май
Июнь

Наш календарь: будни и
праздники
Безопасное поведение в
природе

Июль

Собираемся в путешествие

Любимые сказки

Народные игрушки

Август

Неделя здоровья

Птицы в городе

Неделя экспериментирования

Безопасность дорожного
движения
Растения на участке детского
сада
Мы любим спорт

337

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
1-ая неделя
Месяц
Сентябрь

Здравствуй, детский сад!

Октябрь

Овощи

Ноябрь

Дикие звери и птицы

Декабрь

2-ая неделя
Правила и безопасность
дорожного движения
Ягоды и фрукты

3-я неделя
Свойства воздуха
Деревья

4-ая неделя
Сезонные изменения в
природе: Осень золотая
Среда обитания: Кто где живет

Домашние животные и
питомцы

Дом, в котором я живу

Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель

Сезонные изменения в
природе: Зимушка-зима

Растения и животные уголка
природы
Зимние забавы.

Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)
Неделя здоровья

Любимый праздник – Новый
год
Мебель

Февраль

Профессии

Транспорт

Инструменты

День защитника Отечества

Март

Международный женский день

Посуда

Бытовая техника

Неделя детской книги

Апрель

Сезонные изменения в
природе: Весна

Домашние животные

Инфраструктура ближайшего
окружения: В магазине (в
супермаркете)

Неделя пожарной
безопасности

Май

Праздники и будни

Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица

Что такое время

Безопасное поведение в
природе

Свойства воды

Безопасное поведение у воды

Комнатные растения

Одежда и обувь

Дома и здания

Разнообразие животных

Декоративные растения

Что за чудо эти сказки

Что такое дружба

Январь

Июнь
Июль
Август

Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето
Достопримечательности
родного города (поселка)
Свойства природных
материалов

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)

338

Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

Сентябрь

ТОП14«Безопасность
дорожного движения»

ТН «Золотая осень»

ТН «Деревья»

ТН «Природные
сообщества: лес»

ТН «Природные
сообщества: луг»

Октябрь

ТН «Грибы»

Ноябрь

Декабрь

ТН «Охрана природы:
ТН «Дикие животные
Красная книга»
средней полосы России»
ТН «Рукотворный мир»

«Из истории одежды,
обуви, головных
уборов»

«Из истории домов и
зданий»

«Из истории мебели»

«Из истории посуды и
столовых приборов»

ТОП «Явления природы.
Части суток»

ТН «Народные
праздники на Руси.
Русский фольклор»

ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»

ТОП «Общий праздник
– Новый год!»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

ТН «Мы живем в
России»

ТН «Мой родной край»

Январь
Февраль

ТН «Телевидение»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

Март

ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»

ТН «Что нам стоит дом
построить»

Апрель

ТН «Ранняя весна»

Май
Июнь
Июль
14ТОП

ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов»

ТН «Явления
общественной жизни:
Праздники»

ТН «День защитника
ТОП «Народные
Отечества»
праздники. Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
«Наземный транспорт»

«Водный транспорт»

ТН «Покорение
космоса»

ТН «Вода»

ТОП «Инструменты и
материалы»

ТН «Цветущая весна»

ТН «День Победы»

ТН «Травы»

ТН «Насекомые»

День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок! И я
имею право! »

ТОП «Пушкинский день
России»

ТОП «Природные
сообщества: Водоем»

ТОП «Лето красное
пришло! »

«Веселая Дымка»

ТОП «Времена года:
Зима»

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»

«Воздушный транспорт»

ТН «Перелетные
птицы»
ТН «Неживая природа:
горные породы и
минералы»
«Веселый Городец»

– тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

340

ТОП «Ярмарка
ТОП «Любимые книги» ТОП «Школа здоровья»
народных мастеров»
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 8 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Месяц
ТОП15«Безопасность
ТОП «Деревья – наши
ТОП «Плоды осени:
ТН «Золотая осень»
Сентябрь
дорожного движения»
друзья»
Овощи. Фрукты. Грибы»
ТОП «Домашние и дикие
ТН «Мы живем в
ТН «Москва – столица
ТН «Мой край родной»
Октябрь
животные»
России»
нашей Родины»
ТОП «По странам и континентам»
ТОП «Кремли – защита
Ноябрь
земли русской»
«Вот так Африка»»
«Чудеса Австралии»
«Две Америки»
Август

Декабрь

«Кружево и вышивка»

ТН «Зима»

ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»
ТОП «Зимние игры и
забавы»

Январь
Февраль

ТОП «По реке времени:
путешествие из
прошлого в будущее»

Март

ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»

Апрель

ТОП «Земля – наш дом
во Вселенной»

Слух: «Зачем слону
большие уши»
ТН «День
космонавтики»

Май

ТОП «Мир растений»

ТОП «День Победы»

Июнь

День защиты детей. ТОП
«Я – ребенок!

ТОП «Пушкинский
день России»

15ТОП

ТН «Детям об огне и
пожаре»

ТН «Народные
праздники на Руси.
Русский фольклор»
ТОП «Что из чего и для
чего (о свойствах разных
материалов)»

5-я неделя
ТН «Хлеб»

«Арктика и
Антарктика»

ТОП «Общий праздник –
Новый год!»
ТН «Из истории вещей»

ТОП «Народные
праздники на Руси.
Масленица»
ТОП «Органы чувств»
Зрение: «Как кошка в
Обоняние и осязание:
темноте видит»
«Чувствовать кожей»
ТОП «Планета Океан:
ТН «Цветущая весна»
вода – источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия

ТОП «Телевидение»

ТОП «День защитника
Отечества»

ТОП «Сказки Пушкина»

Вкус: «Какого цвета
кислый вкус?»»

ТН «Лето пришло! »

ТОП «Школа здоровья»

– тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

341

И я имею право! »
Июль
Август

«Сине-голубая Гжель»
ТОП «Ярмарка
народных мастеров»

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Кружево и вышивка»
ТОП «Любимые книги»

«Веселый Городец»

ТОП «Скоро в школу! »

342

3.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного в МАДОУ
«Детский сад № 25» .
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г.
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного
образования»
- СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- Уставом МАДОУ «Детский сад № 25».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие
сведения:
- режим работы;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга;
- формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.00 до 19.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Стартовая педагогическая диагностика Вторая половина сентября 2 недели
Финальная педагогическая диагностика

Первая половина мая

2 недели

343

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 1 до 2 лет)
Формы
организации Образовательная
область, Количе- День недели
Понедельник
Вторник
Среда
обр. процесса
направлении
ство
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
2
ОМ
(ОМ), конструирование (К)
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению грамоте
Занятие (на любом
РР / ХЛ
(Г),
восприятие 1
занятии
решаются
художественной литературы и
задачи
социальнофольклора (ХЛ)
коммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л),аппликация
М
Р
4
(А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
(Ф)
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
Мастерская
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
Игра
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
Другие формы:

Четверг

Пятница

РЭМП/К

М

Л/А
Ф

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую и во
вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут

344

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
Формы
организации Образовательная
область, Количе- День недели
Понедельник
Вторник
Среда
обр. процесса
направление
ство
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
2
ОМ
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению грамоте
Занятие (на любом
РР / ХЛ
(Г),
восприятие 1
занятии
решаются
художественной литературы и
задачи
социальнофольклора (ХЛ)
коммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л),аппликация
М
Р
4
(А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
(Ф),
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
Мастерская
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
Игра
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
Другие формы:

Четверг

Пятница

РЭМП/К

М

Л/А
Ф

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую и во
вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут

345

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы
организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии
решаются
задачи
социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная
область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению грамоте
(Г),
восприятие
художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л),аппликация
(А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф)

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

День недели
Понедельник

2

ОМ

Вторник

РР / ХЛ

4

М
Ф
+

Р

М

Ф

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Четверг

Пятница

РЭМП /К

1

3

Среда

+
+
+
+
+

Л/А
Ф

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня, во вторую половину дня занятия проводятся по необходимости. Длительность занятий – 15 минут

346

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы
организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии
решаются
задачи
социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная
область,
направление
Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие
художественной
литературы и фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л),аппликация
(А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф)

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

День недели
Понедельник

2

ОМ

Вторник

РР / ХЛ

4

М
Ф
+

Р

М

Ф

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Четверг

Пятница

РЭМП/
К

1

3

Среда

+
+
+
+
+

Л/А
Ф

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия
проводятся в первую половину дня, во вторую половину дня занятия проводятся по необходимости. Длительность занятий – до 20
минут.

347

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы
организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии
решаются
задачи
социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная
область,
направление
Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие
художественной
литературы и фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л),аппликация
(А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф)

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

День недели
Понедельник

Вторник

4

ОМ

РЭМП

РЭМП/
К

РР/Г

РР / ХЛ

2

4

Р

3

Ф
+

М

Среда

Л/ ХТ/А

Четверг

М

Ф
+
+

+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+
+
+

Пятница

Ф
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 13, по 3 занятия в день. Большинство
занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25 минут.

348

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-8 лет)
Формы
организации Образовательная
область, Количе- День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
обр. процесса
направление
ство
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
4
ОМ
РЭМП
ОМ
РЭМП/К
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению грамоте
Занятие
(налюбом
РР/ХЛ
Г
(Г),
восприятие 2
занятии
решаются
художественной литературы и
задачи
социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л),аппликация
Р
М
Л / ХТ
М
А/Р
5
(А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
Ф
(Ф)
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Коллекционирование
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Реализация проектов
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
+
Решение ситуативных задач
+
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Другие формы:
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 14, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение
4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после
дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами
деятельности. Длительность занятий – до 30 минут.
349

3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МАДОУ «Детский сад № 25» включена матрица
воспитательных событий (таблица представлена ниже), составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица
воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной
работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат
(пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной
работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат
(пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного
плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из
матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной
частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться,
в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация
проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего
детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и
всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного плана воспитательной
работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта выделены обязательные
мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП), эта часть календарного
плана воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года в год. Черным
шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной
работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут
изменяться в каждом новом учебном году.

350

Матрица воспитательных событий
Месяц

Патриотическое

День Бородинскогосражения
(7 сентября)
Сентябрь
Международный день мира
(21 сентября)
Всемирный день учителя
(5 октября)
Октябрь

Ноябрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноТрудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
Международный
день чистого
День
Международный
воздуха для
воспитателя и
день
голубого неба
всех дошкольных
(7 сентября)
благотворительности
работников
(5 сентября)
(27 сентября)
День знаний (1
сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых людей
(1 октября)

День народного единства (4
ноября)
День Государственного
герба Российской Федерации
(30 ноября)
День неизвестного солдата (3
декабря)

Декабрь
День Героев Отечества
(9 декабря)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

День учителя
(5 октября)

Всемирный день
зашиты
животных
(4 октября)

Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день сотрудника Всемирный день
телевидения
органов
(21 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)
Международный
день музыки
(1 октября)

День отца в
России
(5 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)

Международный
день анимации
(28 октября)

День матери в
России
(27 ноября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

351

Месяц

Январь

Февраль

Патриотическое

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)
День защитника Отечества
(23 февраля)
День моряка-подводника
(19 марта)

Март

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

День Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)

Международный
день кукольника
(21 марта)

День воссоединения Крыма с
Россией (18 марта)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Эстетическое

Неделя зимних
игр и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)
Всемирны
й день сна (19
марта)

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта

Апрель

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Международный
день детской
книги (2 апреля)

Международный
день птиц
(1 апреля)

Всемирный день
книги
(23 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День донора
(20 апреля)

День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международный
день цирка
(17 апреля)

День космонавтики (12
апреля)

День
российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный

352

Месяц

Май

Патриотическое

День Победы

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря (27
мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День русского языка в ООН
(6 июня)
Июнь

День России
(12 июня)

Международный
день защиты детей (1
июня)

День памяти и скорби (22
июня)

Июль

Август

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

День военно-морского флота
(30 июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20
июля)

День воздушно-десантных
войск России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Всемирный день
донора крови
(14 июня)

День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)

Эстетическое
день танца (29
апреля)
Международный
день
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21
мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России (6
июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11
июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День
российского
кино (27
августа)

353

№
п/п

1.

Календарный план воспитательной работы в МАДОУ «Детский сад № 25» на 2023-2024 учебный год
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Воспитательное
Дата
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
событие
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
1
День знаний
Фотоколлаж
Фотоколлаж
День радостных
День радостных
Беседа и
сентября
«Наше лето!»
«Наше лето!»
встреч
встреч
рассматривание
Беседа и
Беседа и
«Здравствуйте, это
«Здравствуйте,
иллюстраций
рассматривание
рассматривание
я!», «Наша группа»
это я!», «Наша
на тему «1
иллюстраций на
иллюстраций на
Рассматривание
группа»
сентября»
тему «1
тему «1 сентября»
иллюстраций и
Фотоколлаж
Фотоколлаж
сентября»
Праздник,
чтение потешек.
«Наше лето!»
«Наше лето!»
Праздник,
посвященный Дню
Театр на столе.
Беседа «1
Праздник,
посвященный
знаний. Беседа
сентября»
посвященный
Дню знаний.
Неделя
«Будь внимателен
Выставка
Дню знаний.
безопасности
Беседа «Будь
на дороге»
детских
Беседа «Будь
дорожного
внимателен на
рисунков.
внимателен на Коллаж «Островок
движения
дороге»
безопасности»
Неделя
дороге»
(игровые ситуации)
Коллаж
Экскурсия в школу
безопасности
Коллаж
«Островок
(подготовительная
дорожного
«Островок
Сюжетнобезопасности
группа)
движения
безопасности
отобрази
»
СРИ «Школа»
(игровые
»
тельнаяигра
«Семья»,
ситуации)
«Семья»
СРИ «Детский
СРИ «Детский
СРИ «Детский
сад»
сад»,
НаблюденияНаблюдения за
сад»,
«Семья»,
«Семья»,
зарисовки за
изменениями в
«Семья»,
«Больница»
«Больница»
изменениями в
природе Осень в
«Больница»
природе «Осень в
городе»
Наблюдения –
городе»
Наблюдения за
зарисовки за
Наблюдения за
изменениями в
изменениями в
изменениями в
природе «Осень природе «Осень природе «Осень
в городе»
в городе»
в городе»

354

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

2.

7
сентября

День
Бородинского
сражения

3.

Ознокомительная
беседа с
презентацией

27
сентября

Международный день
туризма

27
сентября

День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Беседа и
рассматривание
иллюстраций «Что
мы делаем в
детском саду?»
Наблюдение за
трудом взрослых
(младший
воспитатель)

Беседы о
профессии
воспитатель и
работниках
детского сада,
фотоколлаж
«Мой любимый
детский сад»
Экскурсия по
саду «Кто
работает в
нашем саду»

Беседы о
профессии
воспитатель и
работниках
детского сада
Экскурсия по
саду «Кто
работает в
нашем саду»
Выставка
детских
творческих
работ
«Мой любимый
детский сад»

Квестпутешествие
«Туристы в
городе», беседа
«Что такое
туризм?»,
«Куда сходит в
туристический
поход?»
Беседы о
профессии
воспитатель и
работниках
детского сада
Экскурсия по
саду «Кто
работает в
нашем саду»
Выставка
детских
творческих
работ
«Мой любимый
детский сад»

Международный день
музыки

Беседы с детьми о
бабушках,

Беседы с детьми
о бабушках,

Беседы с детьми
о бабушках,

Составление
творческих

4.

5.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа

1 октября

Развлечение «Мы
со спортом
дружим»

Спортивное
развлечение на
свежем воздухе
«В гости к
Лесовичку»

Квест-игра на
территории
детского сада
«Юные туристы.
В поисках
драгоценных
каней»

Туристический
поход «По
историческим
местам предков
Манси»

Беседы о
профессии
воспитатель и
работниках
детского сада.
Составление
творческих
рассказов
«Кто работает в
нашем саду»
Выставка детских
творческих работ
«Мой любимый
детский сад».
Видеозарисовка
«Мой любимый
воспитатель»
Составление
творческих
355

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

6.

5 октября

День учителя

7.

5 октября

День отца в России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
дедушках,
дедушках,
дедушках,
рассказов «Моя
рассказов «Моя
Стенгазета «Наши
Открытка для
Открытка для
любимая
любимая бабушка»
любимые бабушки
бабушки.
бабушки.
бабушка»
Тематическое
и дедушки»
Заучивание
Заучивание
Тематическое мероприятие «День
Рисуем открытку
стихов о
стихов о
мероприятие
пожилого
для бабушки.
бабушках и
бабушках и
«День
человека»,
дедушках
дедушках
пожилого
Социальная акция
Развлечение
Развлечение
человека»,
«Подарки для
«Музыкальная
«Музыкальная
Социальная
пожилых людей»
гостиная»,
гостиная».
акция
«Подарки для
пожилых
людей»
Беседы,
Беседы,
Беседы,
Проектная
Беседы,
рассматривание рассматривание рассматривание
деятельность по
рассматривание
иллюстраций,
иллюстраций,
иллюстраций,
теме «Скоро в
иллюстраций,
чтение
чтение
чтение
школу»
чтение
художественной художественной художественно
Викторина
художественной
литературы
литературы
й литературы
«Умники и
литературы.
Выставка
Выставка
Выставка
умницы. Хочу все
Выставка поделок
поделок из
поделок из
поделок из
знать»
из природного
природного
природного
природного
Выставка поделок
материала «Что у
материала «Что материала «Что материала «Что
из природного
осени в лукошке»
у осени в
у осени в
у осени в
материала «Что у
лукошке»
лукошке»
лукошке»
осени в лукошке»
Беседа на тему
Беседа на тему
Беседа на тему
Составление
Составление
«Мой папа, мой
«Мой папа, мой «Мой папа, мой
творческих
творческих
дедушка» (на
дедушка» (на
дедушка» (на
рассказов на
рассказов на тему
материале
материале
материале
тему «Кем
«Кем работает мой
семейных
семейных
семейных
работает мой
папа»
фотографий)
фотографий)
фотографий)
папа»
Чтение
Фотогазета «Мой
Открытка для
Чтение
Чтение
художественной
356

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

8.

28
октября

Международный день
Бабушек и Дедушек

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
папа самый
папы
художественной художественно
литературы
лучший»
Фотогазета
литературы,
й литературы
НастольноАппликация«Мой папа
стихов и загадок
Спортивное
печатные игры
открытка «Галстук самый лучший»
Спортивное
развлечение с
Спортивное
для папы»
Конструировани
развлечение
папами
развлечение с
Конструирование
е «Мой дом»
НастольноСРИ
папами
«Мой дом»
Селфи с папой
печатные игры:
«Автомастерск
СРИ
Селфи с папой
«Что
ая»
«Автомастерская»
Настольнонеобходимо для Селфи с папой
Селфи с папой
Наблюдения за
печатные игры
работы?»;
работой водителя
Наблюдения за
Наблюдения за
Наблюдения за
«Сложи
работой
работой
работой водителя
картинку»;
водителя
водителя
«Найди такой
же»;
«Чего не
хватает?»; «Что
сначало, что
потом?»,
Сюжетноролевая игра
«Семья»;
«Шоферы»,
«Строители»,
Иградраматизация:
«Кем быть?»
Селфи с папой
Сюжетные игры
Развлечение

Сюжетноролевые игры
Дидактические
игры

Сюжетноролевые игры
Дидактические
игры

Сюжетноролевые игры
Дидактические
игры

Сюжетно-ролевые
игры
Дидактические
игры
357

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

9.

1 ноября

Осенины

10.

3 ноября

День Самуила
Маршака

11.

4 ноября

День народного
единства

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Развлечение
Досуг
Праздничный
Праздничный
концерт
концерт
Акция
«Добрые дела»
Беседа об осени,
Праздник осени Праздник осени Праздник осени
Праздник осени
рассматривание
иллюстраций
Чтение
Чтение
Чтение
Чтение
Чтение
программных
программных
программных
программных
программных
произведений
произведений
произведений
произведений
произведений
Обыгрывание
Инсценироки
Выставка
Конкурс чтецов
стихов
Конкурс чтецов
творческих работ
Беседа «День
Беседа «День
Рассматривание
Рассматривание
народного
народного
фото,
фото, репродукций
единства»
единства»
репродукций
картин,
Стихи о Родине, Стихи о Родине,
картин,
иллюстраций на
загадки о
загадки о
иллюстраций
тему: «Дружба
символах
символах страны
на тему:
народов разных
страны (березка,
(березка,
«Дружба
национальностей»,
матрешка…),
матрешка…),
народов разных
«Национальные
рассматривание рассматривание национальносте обычаи народов»,
иллюстраций по иллюстраций по
й»,
«Русский
теме.
теме
«Национальные
народный
Д/И «Собери
обычаи
костюм».
Д/И «Собери
флаг»
народов»,
«Национальные
флаг»
П/И народов
«Русский
обычаи народов»
П/И народов
мира
народный
Рассматривание
мира
костюм».
альбома
Рассматривание
«Символика
альбома
страны»
«Символика
Символика нашего
страны»
города.
358

№
п/п

12.

Дата

10
ноября

Воспитательное
событие

День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Игра-викторина
Символика
«Мы – патриоты»
нашего города
спортивное
Игра-викторина
развлечение
«Мы –
(подвижные игры
патриоты»
народов России);
спортивное
Составляем
развлечение
ромашку «Что
(подвижные
такое
игры народов
патриотизм»?
России);
Составляем
ромашку «Что
такое
патриотизм?»
Беседа «Кто
работает в
полиции»
Рассматривание
иллюстраций о
профессиях
«Полицейский»
Д/и «Что нужно
полицейскому
для работы»
Чтение худ.
литературы
«Дядя Степа»
«Дядя Степа –
Милиционер
Рисование
«Транспорт для

Беседа «Кто
работает в
полиции»
Рассматривание
иллюстраций о
профессии
«Полицейский»
Д/и «Что нужно
полицейскому
для работы»
Чтение худ.
литературы
«Дядя Степа»
«Дядя Степа –
Милиционер»
СРИ «На
посту»

Беседа «Кто
работает в
полиции»
Рассматривание
иллюстраций о
профессии
«Полицейский»
Д/и «Что нужно
полицейскому для
работы»
Чтение худ.
литературы «Дядя
Степа» «Дядя
Степа –
Милиционер»
СРИ «На посту»
Рисование
359

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

13.

27
ноября

День матери в России

14.

30
ноября

День
Государственного
герба Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
полиции»
Конкурс
«Транспорт для
СРИ «Играем в
рисунков «Кем
полиции»
профессии»
я буду, когда
Конкурс рисунков
врасту».
«Кем я буду, когда
врасту».
Изготовление
День открытых
Беседы «Мамы
Составление
Составление
открыток.
дверей
разные нужны,
творческих
творческих
Фотогазета «Моя
Тематическое
мамы всякие
рассказов о маме.
рассказов о
мама лучше
занятие «Вместе
важны»
«Письмо маме»
маме
всех» Чтение и
с мамой играем
Заучивание
Рисование
Профессия
обыгрывание
и рисуем»
стихов,
«Портрет моей
моей мамы.
сказок «Колобок»
СРИ «Семья»,
пословицы и
мамы»
Дидактические
«Теремок»
«Детский сад»,
поговорки.
СРИ «Семья
игры,
Игровая ситуация
Чтение
Чтение
отмечает
СРИ «Семья
«Накрываем стол», художественной художественной
праздник»
отмечает
Пальчиковые игры
литературы
литературы
Задание для
праздник»
«Семья»
«Волк и семеро
«Волк и семеро
родителей
Концерт
для
«Мальчик-пальчик»
козлят»
козлят»
Выставка
мам
ИграДидактические
фотоколлажей
Задание для
инсценировка
игры,
«Любимое занятие
родителей
«Добрый вечер
СРИ «Семья»,
моей мамы»
Выставка
–мамочка»
День открытых
Концерт для мам
фотоколлажей
Аудио записи о
дверей
«Любимое
маме «Ах какая
Тематическое
занятие моей
мама»
занятие «Вместе
мамы»
с мамой играем
и рисуем»
Концерт для мам
Беседа «Мой дом,
Беседа «Моя
Ситуативный
Ситуативный
Ситуативный
моя улица»
малая родина»
разговор
разговор «Моя
разговор «Моя
Рассматривание
Государственны «Главный город
страна-моя
страна-моя
символики
е символы
Россия»,
Россия»,
страны» беседа
360

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

15.

3 декабря

День неизвестного

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Народныеподвижн
России: герб,
национальности
«Главный
«Главный город
ые игры
флаг.
нашей страны
город страны»
страны» беседа
Чтение потешек,
Рассматривание. Государственны Государственн
«Герб России»
прибауток,
Беседа.
е символы
ые символы
Государственные
Дидактическая
России: герб,
России: герб,
символы России:
Памятка для
игра
флаг.
флаг.
герб, флаг.
родителей: «Это
Гимн России
Рассматривание. Рассматривание
Рассматривание.
интересно знать»
(слушание)
Беседа.
. Беседа.
Беседа.
(информация о
Народныеподви
Дидактическая
Дидактическая
Дидактическая
гербе и флаге
жные игры
игра
игра
игры
России)
Памятка для
Народныеподви Народныеподви Народныеподвижн
Рисование «Наряд родителей: «Это
жные игры
жные игры
ые игры
для матрешки»
интересно
Гимн России
Гимн России
Гимн России
(нетрадиционное
знать»
(слушание)
(слушание)
(слушание)
рисование)
(информация о
Памятка для
Рисование
Рисование (лепка,
Игры со
гербе и флаге
родителей: «Это
(лепка,
аппликация)
строительным
России)
интересно
аппликация)
«Народные
материалом.
Рисование
знать»
«Народные
промыслы России»
«Наряд для
(информация о
промыслы
Чтение стихов,
матрешки»
гербе и флаге
России»
пословиц, загадок
России)
Символика
о Родине
Рисование
разных народов
«Символика
(Лепка,
мира»
разных народов
аппликация)
(родители»
мира»
«Народные
Памятка для
(родители)
промыслы
родителей:
Памятка для
России»
«Это интересно
родителей: «Это
знать»
интересно знать»
(информация о
(информация о
гербе и флаге
гербе и флаге
России)
России)
Беседа,
Мультимедийн
Мультимедийная
361

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие
солдата

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
ая презентация
презентация
Просмотр
«Могила
«Могила
презентации на
неизвестного
неизвестного
тему
солдата в
солдата в Москве»
«О пионерахМоскве»
Пословицы о
героях ВОВ».
Пословицы о
смелости и
Пословицы о
смелости и
храбрости
смелости и
храбрости
Просмотр
храбрости
Просмотр
фотографий и
Дидактическая
фотографий и
картин:
игра «Подбери
картин:
«Вечный огонь»,
картинку»
«Вечный
«Памятник
(военная
огонь»,
Русскому
техника)
«Памятник
Солдату» («ВоинуСлушание
Русскому
освободителю»,
музыкальных
Солдату»
«Могила
произведений
(«ВоинуНеизвестного
Чтение
Солдата».
художественных освободителю»,
«Могила
Чтение
произведений.
Неизвестного
художественной
Рассказ Л.
Солдата».
литературы
Кассиля
. Чтение
Приходько «Лучше
«Памятник
художественно нет родного края»
советскому
й литературы
Кассиль «Шинель»
солдату».
Приходько
Раскраски «Дни
Выставка
«Лучше нет
воинской славы»
детских
родного края»
Спортивная игра
рисунковКассиль
на прогулке
раскраски
«Шинель»
«Защитники
СРИ
Раскраски «Дни
крепости»
воинской
славы»
362

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Спортивная
игра на
прогулке
«Защитники
крепости»
Пословицы и
поговорки о добре
и взаимопомощи
Чтение стихов
А.Барто «Вовка
добрая душа»
Аппликация
«Цветиксемицветик»

16.

3 декабря

Международный день
инвалидов

Пословицы и
поговорки о
добре и
взаимопомощи
Чтение стихов
А.Барто «Вовка
добрая душа»
Аппликация
«Открытка для
больного друга»

Пословицы и
поговорки о
добре и
взаимопомощи
Чтение стихов
А.Барто «Вовка
добрая душа»
Аппликация
«Открытка для
больного друга»

Проведение
этических
бесед о
сочувствии,
добре, заботе к
детям с ОВЗ
Рассказ о
спортсменах
параолимпийца
х.
Чтение
художественно
й литературы
«Цветиксемицветик»,
«Стойкий
оловянный
солдатик»
Коллективная
работа «Мы
вместе»
СРИ «Скорая
помощь»,
«Больница»
Аппликация
«Открытка для

Проведение
этических бесед о
сочувствии, добре,
заботе к детям с
ОВЗ.
Рассказ о
спортсменах
параолимпийцах.
Чтение
художественной
литературы
«Цветиксемицветик»,
«Стойкий
оловянный
солдатик»
Коллективная
работа «Мы
вместе»
СРИ «Скорая
помощь»,
«Больница»
Аппликация
«Открытка для
больного друга»
Музыкальное
363

№
п/п

17.

Дата

5 декабря

Воспитательное
событие

День добровольца
(волонтера) в России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
развлечение
больного
«Возьмемся за
друга»
руки друзья»
Музыкальное
развлечение
«Возьмемся за
руки друзья»
День добрых дел
Элементарный
бытовой труд на
прогулке, в группе.
Социальная акция
«Поможем
животным»
Фотогазета
«День добрых дел»

День добрых
дел
Чиение стихов,
загадок
пословиц о
добре.
Этические
беседы. Аудио
записи «ЧунгаЧанга»,
«Песенка кота
Леопольда»,
Элементарный
бытовой труд на
прогулке, в
группе.
Фотогазета
«День добрых
дел»

18.

9 декабря День Героев Отечества

День добрых дел
Элементарный
бытовой труд на
прогулке, в
группе.
Аудио записи
«Чунга-Чанга»,
«Песенка кота
Леопольда»,
Просмотр
мультфильмов
«Кот Леопольд»,
«Крошка Енот»
Акция
«Поможем
животным»
Фотогазета
«День добрых
дел»

Беседы
«Волонтерыкто это?» «Что
такое доброта?
Аудио записи
«Чунга-Чанга»,
«Песенка кота
Леопольда»,
Просмотр
мультфильмов
«Кот
Леопольд»,
«Крошка Енот»
Акция
«Поможем
животным»
Видеоролик
«Один день из
жизни
волонтера»

Беседы
«Волонтеры- кто
это?» «Что такое
доброта?
Аудио записи
«Чунга-Чанга»,
«Песенка кота
Леопольда»,
Просмотр
мультфильмов
«Кот Леопольд»,
«Крошка Енот»
Акция «Поможем
животным»
Видеоролик «Один
день из жизни
волонтера»

рассказ о детяхгероях
словесные игры
«Кто такой

тематические
беседы с
детьми с
использование

тематические
беседы с детьми с
использованием
слайдовой
364

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
презентации:
герой», «Назови
м слайдовой
«Рассказ о святом
качества героя»;
презентации:
Георгии
Игра на
«Рассказ о
Победоносце»;
прогулке
святом Георгии
«Герои
«Разведчики»
Победоносце»;
Отечества»;
«Герои
Художественно«Знакомство с
Отечества»;
творческая
Орденом Святого
«Знакомство с
акция - Плакат
Георгия». рассказ о
Орденом
детях-героях,
«9декабря –
Святого
словесные игры
День Героев
Георгия».
Отечества».
рассказ о детях- «Кто такой герой»,
(совместное
«Назови качества
героях
творчество с
героя»;
словесные игры
родителями)
Игра на прогулке
«Кто такой
«Разведчики»,
герой»,
Работа с
«Защитники
«Назови
альбомом «Дети
крепости»
качества
Войны».
Художественногероя»;
творческая акция
Игра на
-Рассматривание
- Плакат «9декабря
прогулке
подборки
– День Героев
«Разведчики»
портретов
Отечества».
Художественно
«Герои
(Герои
-творческая
Отечества»,
нижнетуринцы»
акция - Плакат
«Дети - герои».
совместное
«9декабря –
творчество с
День Героев
родителями)
Отечества».
(Герои
Нижнетуринцы
совместное
творчество с
365

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

19.

12
декабря

День Конституции
Российской Федерации

20.

30
декабря

День заворачивания
подарков

21.

Последн
яя неделя
декабря

Любимый праздник
Новый год

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
родителями)
.
Оформление
Беседа о правах
Беседа о правах Беседа о правах
Беседа о правах
стендов для
ребенка.
ребенка.
ребенка.
ребенка.
родителей «Права
Рассматривание Рассматривание Рассматривание
Рассматривание
ребенка»
иллюстраций
иллюстраций
иллюстраций
иллюстраций флаг,
«Загляни в альбом»,
флаг, герба
флаг, герба
флаг, герба
герба России.
беседы о семье.
России.
России.
России.
Рисование «Флаг
Рисование
Рисование «Флаг
Составляем
России»
«Флаг России»
России»
ромашку
Составляем
Беседа «Мой
Беседа «Мой
«Наши права и
ромашку «Наши
дом, мой город» дом, мой город,
обязанности»
права и
моя улица»
обязанности»

ИОС «Адвенткалендарь»
Элементарное
экспериментирован
ие (своиства воды)
д/и «Большой –
маленький»
Д/и «Один-много»
Д/и «В лесу
родилась елочка»
Чтение
художественной
литературы
Рассматривание
иллюстраций и

ИОС «Адвенткалендарь»
экспериментиро
вание (свойства
воды)
Играэкспериментиро
вание «Что
будет, если
лепить из (снег,
пластелин,
тесто…»
д/и «Большой –
маленький»
Д/и «Один-

ИОС «Адвенткалендарь»
экспериментиро
вание (свойства
воды)
Чтение
художественной
литературы
«Морозко»
экспериментиро
вание (свойства
воды)
«Что будет, если
лепить из (снег,
пластелин,

Творческая
мастерская
ИОС «Адвенткалендарь»
Коллекция
открыток на
тему «Новый
год»
Чтение
художественно
й литературы
«Морозко»
Экспериментир
ование на
прогулке
«Какая
жидкость

Творческая
мастерская
ИОС «Адвенткалендарь»
Коллекция
открыток на тему
«Новый год»
Чтение
художественной
литературы
«Морозко»
«Двенадцать
месяцев»
Экспериментирова
ние на прогулке
«Какая жидкость
замерзает
366

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
тесто…»
быстрее»?
альбомов на
много»
замерзает
Д/и «Подбери
Игразимнюю тематику
Д/и «В лесу
быстрее»?
словечко»
экспериментирован
Привлечь
родилась
Почему снег
«Подбери
ие «Что будет, если
родителей к
елочка»
греет?
логические
лепить из (снег,
оформлению
Чтение
Играпары»
пластелин,
группы и приемной. художественной
экспериментир
Привлечь
тесто…»
Оформление
литературы и
ование
родителей к
Почему снег греет?
стендов по ППБ
заучивание
«Что будет,
оформлению
Привлечь
Новогодняя
стихов
если лепить из
группы и
родителей к
мастерская с
Рассматривание
(снег,
приемной.
оформлению
родителями
иллюстраций и
пластелин,
группы и
Оформление
«Украшаем елку»
альбомов на
тесто…»
приемной.
стендов по
(игрушки на елку
зимнюю
Привлечь
ППБ
Оформление
своими руками)
тематику
родителей к
Праздник
стендов по ППБ
Праздник «Новый
оформлению
Привлечь
«Новый год»
Праздник «Новый
год»
группы и
родителей к
год»
приемной.
оформлению
П/и «Два мороза»
Оформление
группы и
СРИ «Праздник в
стендов по
приемной.
семье»
ППБ
Беседа «Традиции
Новогодняя
Праздник
мастерская с
нашей семьи».
«Новый год»
родителями
Д/и «Подбери
Д/и «Подбери
«Украшаем
словечко»
словечко»
елку»
«Подбери
«Подбери
(игрушки на
логические пары»
логические
елку своими
пары»
руками)
Оформление
стендов по ППБ
Праздник
«Новый год»
367

№
п/п

Дата

Неделя зимних игр
и забав

22.

23.

24.

Воспитательное
событие

11 января

27
января

Всемирный день
«Спасибо»

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Виртуальные
Виртуальные
экскурсии по
экскурсии ро
ознакомлению с
ознакомлению
зимними
с зимнивидами
Развлечения
видами спорта
Подвижные игры
Развлечения
спорта
Экспериментиро
на свежем воздухе Нескучные игры
Спортивные
вание
Спортивные
развлечения
развлечения
Эстафеты
Эстафеты
День здоровья
День здоровья

Утренний круг
«Волшебные слова»

Беседа «За что
надо
благодарить?»

Беседа «За что
надо
благодарить?»
Рисование
«Спасибо для
мамы»

Утренний круг
«Добрые слова
говорим
родным»
Художественно
е творчество
«Открытка для
самых
близких»

Беседа о ВОВ,
рассматривание
иллюстраций,
презентаций

Беседа с
презентациями
«900 дней
блокады»,
«Дети
блокадного
Ленинграда»,
«Дорога
жизни».
Знакомство с
художественно

Утренний круг
«Добрые слова
говорим родным»
Художественное
творчество
«Открытка для
самых близких»
Творческий вечер
«Скажем спасибо
родным»
Беседа с
презентациями
«900 дней
блокады», «Дети
блокадного
Ленинграда»,
«Дорога жизни».
Знакомство с
художественной
литературой и
музыкальными
368

№
п/п

25.

26.

Дата

28
января

8
февраля

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
й
произведениями по
литературой и
теме.
музыкальными Работа с альбомом
произведениям
«Дети Войны».
и по теме
- Рассматривание
Работа с
подборки
альбомом
портретов «Герои
«Дети Войны». Отечества», «Дети
- герои».
Рассматривание
подборки
портретов
«Герои
Отечества»,
«Дети - герои».

День Лего

Дидактические
игры с Легоконструктором
«Дупло» - «Мы
построим дом»

Сюжетноролевая игра
«Строители»
Дидадктическая
игра «Подбери
детали»

Развлечение «У
нас в гостях
Фиксики»
Дидактические
игры с
конструктором

День Российской науки

Беседа
«Волшебница вода»
Эксперимент "Как
водичка
отправилась

Беседа
«Волшебница
вода»
Эксперимент
"Как водичка

Просмотр
презентации
«Современные
изобретения
человека»

«Строим город
мечты» локации для
групп детей постройки из
разных видов
конструктора
Лего
ОС
«Путешествие в
страну Науки»
Виртуальная
Экскурсия в

«День детских
изобретений» с
использованием
конструкторов
Лего
ОС «Путешествие
в страну Науки»
Виртуальная
Экскурсия в
кванториум
369

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
гулять".
отправилась
Экспериментиро
кванториум
Конструктивная
Эксперимент "Как
гулять".
вание
Конструктивна
деятельность
заставить
Эксперимент
«Невидимка
я деятельность
«Юные
лодочку плыть?»
"Как заставить
воздух»
«Юные
конструкторы»
«Разноцветные
лодочку
Конструктивная конструкторы»
(оригами, разные
льдинки»
плыть?»,
деятельность
(оригами,
конструкторы)
Дидактическая игра Дидактическая
«Юные
разные
Оформление
«Тонет – не
игра «Тонет – не конструкторы»
конструкторы)
альбомов
тонет»
тонет»
(оригами,
Оформление
«Волшебные
разные
альбомов
превращения»,
конструкторы)
«Волшебные
«Путешествие в
превращения»,
прошлое», «Наука
«Путешествие в и жизнь», «Тайное
прошлое»,
и неизведанное»
«Наука и
Опыты и
жизнь»,
эксперименты с
«Тайное и
водой, воздухом,
неизведанное»
природным
Опыты и
материалом
эксперименты с Самостоятельные
водой,
игры с
воздухом,
микроскопом,
природным
лупами, стёклами
материалом
от очков,
Самостоятельн
зарисовки
ые игры с
наблюдений в
микроскопом,
книге «Что я
лупами,
видел»
стёклами
от очков,
зарисовки
наблюдений в
370

№
п/п

27.

28.

Дата

Воспитательное
событие

10
февраля

Всемирный день
родного языка

19
февраля

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
книге «Что я
видел»

Игра-драматизация
по сказке
«Колобок».
Повторение
потешек,
прибауток.
Словесная игра
«Кто как кричит».
Разучивание
потешек, прибауток
«Из-за леса изза
гор», «Ладушки»,
«Идет коза
рогатая».
Пальчиковые игры.

Беседы: «Чем
богат родной
язык».
Речевая игра
«Идите с нами
играть»
Потешки:
«Петушокпетушок»,
«Пошел котик
на
торжок».
Рассматривание
иллюстраций к
сказкам.
Подв.игры
«Курочкахохлатка»,
«Через ручеек».

Беседа
«Международн
ый день
родного
Беседы: «Чем
языка».
богат родной
«Художественн
язык».
ое творчество»
Игры с мячом
- аппликация
«Какой, какая,
с элементами
какое?» «Кто где
рисования
живет?».
«Белая береза
Консультация
под моим
для родителей
окном».
«Родной язык –
Пословицы и
моё
поговорки. Д/и
богатство».
«Многозначные
народные
слова»
музыкальные
Выставка
игры «У медведя
«Стена добрых
во бору»,
слов».
«Гуси, гуси».
(совместно с
родителями)
Беседа с
презентацией
«Обитатели
подводного
мира»

Художественно
е творчество
«Обитатели
морей и
океанов»

Беседа
«Международный
день родного
языка»
«Художественное
творчество» аппликация
с элементами
рисования «Белая
береза под моим
окном».
Д/и
«Многозначные
слова»
Выставка «Стена
добрых слов».
(совместно с
родителями

Акция «Спасём
морских
обитателей!» буклеты для
населенеия,
371

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
рисунки, плакаты
«Берегите океаны».
Фотогазета к 23
февраля
Рассматривание
иллюстраций
военных.
Подвижные игры
Изготовление
поздравительных
открыток

29.

23
февраля

День защитника
Отечества

Фотогазета к 23
февраля
Изготовление
поделок или
поздравительны
х открыток
Изготовление
поделок или
поздравительны
х открыток
Спортивный
досуг с
родителями
Выставка
военной
техники в
группе

Фотогазета к 23
февраля
Изготовление
поделок или
поздравительны
х открыток
Спортивный
досуг с
родителями
Выставка
военной техники
в группе

Фотогазета к 23
февраля
Беседы,
рассматривание
иллюстраций
военной
техники
Изготовление
поделок или
поздравительн
ых открыток
Спортивный
досуг с
родителями
Выставка
военной
техники в
группе

Фотогазета к 23
февраля
Беседы,
рассматривание
иллюстраций
военной техники
Изготовление
поделок или
поздравительных
открыток
Спортивный досуг
с родителями
Выставка военной
техники в группе

372

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

30.

8 марта

Международный
женский день

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Оформление
Беседа «Труд
Д/у «Назови
Беседа
Беседа «За что я
стендов для
мамы дома. Как
ласково»
«Золотые руки
люблю свою маму
родителей.
я ей помогаю»
Чтение
и бабушку?»
Рассматривание
Фотогазета «Мы бабушки моей»
стихотворения
Составление
Составление
иллюстраций,
мамины
С. Благининой
рассказа из
рассказа из опыта
чтение
помощники»
«Вот какая
опыта «Моя
«Моя мама»
художественной
Заучивание
мама»
мама»
Заучивание стихов,
литературы А.Барто
стихотворения
СюжетноСюжетнопословиц,
«Игрушки»,
Е. Благининой
ролевая игра
ролевая игра
поговорок песен о
потешки,
«Посидим в
маме, семье
«Семья»
«Праздник в
пальчиковые игры.
тишине».
Дидактическая
доме у
Коллективная
пословиц,
игра «Угадай по
Пальчиковая
бабушки»
творческая работа
поговорок песен
описанию свою
гимнастика
Выставка
(рисование
о маме, семье
маму»
«Семья»
«Умелые руки
пальчиками)
Творческая
Д/игры
по
мамы
и
Сюжетно-ролевая
«Мимоза для
мастерская
сенсорике
бабушки»
игры «Семья.
мамочки»,
Открытки для
Оформление
«Соберем
Магазин подарков»
аппликация
мамы»
стендов для
Выставка «Умелые
«Весенний цветок» весенний цветок
Сюжетнодля мамы»
родителей.
руки мамы и
(из ватных дисков)
ролевая игра
бабушки»
Праздник для
Фотогазета
«Моя семья
Д/и «Кто это?»
мам
Конструирование
«Мамочка моя»
дома»
Конструирован
«Тюльпан»
Консультация для
Консультация
Дидактическая
ие «Тюльпан»
(оригами).
родителей
для родителей
игра «Кто кому
(оригами).
Изобразительная
Слушание
«Малышу нужна
кем
Изобразительна
деятельность
музыкальных
ласковая мама»
приходится?»
я деятельность
(рисование).
произведений
Праздник
Строительная
(рисование).
«Портрет моей
Д/и «Поможем
праздник для
игра «Замок для «Портрет моей
мамы»
маме прибрать
мам
моей мамы»
мамы»
Строительная игра
игрушки» ,«Оденем
Оформление
Оформление
Строительная
«Замок для моей
куклу на прогулку»,
«Угостим мишку
стендов для
стендов для
игра «Замок
мамы»
373

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

31.

20 марта

Международный день
счастья

32.

22 марта

Всемирный день
водных ресурсов

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
чаем».
родителей.
родителей.
для моей
Д/и «Бабушкин
«Консультация для
Праздник для
мамы»
сундук»
родителей
мам
Изобразительна
Оформление
"Развитие речи
я деятельность
стендов для
ребенка
(рисование).
родителей.
посредством малых
«Букет для
Плакатфольклорных
мамы»
поздравление от
форм".
Д/и «Бабушкин
детей для мам
Изготовление
сундук»
Праздник для мам
поздравительных
Плакатоткрыток.
поздравление
Сюжетно
от детей для
изобразительные
мам
игры «Семья»,
«Мама готовит
обед»
Конструктивная
деятельность «Стол
и стул для куклы
Кати»
Утренний круг
Утренний круг
«какой самый
«Что для вас
счастливый день
счастье?»,
Утренний круг
был для вас?»,
рисование
«Что такое
изготовление
«Открытка для открыток способом
счастье?»
близкого
«оригами» человека»
«Подарю я счастье
тебе»
Рассматривание
Рассматривание Видео зарисовка
Видео
Видео экскурсия на
«Водное
иллюстраций о
иллюстраций о
зарисовка
завод по очистке
реках, озерах
реках, озерах,
«Водное
воды «Этапы
богатство нашей
374

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Международный день
театра

33.

27 марта

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Художественное
страны»,
богатство
очистки воды. Как
творчество –
художественное нашей страны»,
чистая вода
рисование
творчество –
художественно
попадает в наши
«Течёт реченька
изготовление
е творчество –
квартиры»,
река»
макета «Наша
изготовление
художественное
река Ница»
макета «Наша
творчество –
река Ница»
изготовление
плаката «Берегите
водные ресурсы –
не загрезняйте»,
Социальная акция
– изготовление
буклетов о
необходимости
беречь водоёмы, не
загрязнять и
раздача их
жителям города
Беседа «Вот такие
сказки»
Драматизация
сказок
«Волшебный
сундучок кота
Мурлыки»
«Колобок»,
«Репка», «Теремок»
Художественное
творчество:
Лепка «Колобок»,
«Репка»

Беседа о театре,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы
«В кукольном
театре»
В. Берестов
Игра «Сказки
перепутались»
Музыкальная
игра

Беседа «Что мы
знаем о театре»
Рассматривание
иллюстраций о
театре,
представлениях
загадки о
сказочных
персонажах
Д/И «Кто
работает в
театре»?
СРИ «Идем в

Беседа «Что мы
знаем о театре»
«Правила
поведения в
театре»
Рассматривание
иллюстраций
загадки о
сказочных
персонажах
Д/И «Кто
работает в
театре»? «Из

Беседа «Что мы
знаем о театре»
Чтение худ.
литературы «В
театре для детей»
С.Маршак
Рассматривание
иллюстраций о
театре, загадки о
сказочных
персонажах
«Правила
поведения в
375

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

34.

31 марта

День Корнея

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Конструирование
театре»
«Колокольчик,
театр»
какой сказки
«Стол и стул для
«Кто работает в
дудочка,
Коллективная
герой»?
Мишутки»
театре»?
барабан»
лепка «Сюжет
Разрезные
Музыкальная игра
Д/и «Что есть в
Игра-имитация:
любимой
пазлы «собери
«Колокольчик,
театре»
«Испеки мне
сказки» «Из
сюжет сказки»
дудочка, барабан»
«Из какой сказки
колобка»
какой сказки
СРИ «На сцене
Музыкальная игра
герой»?
Музыкальная
герой»?
театра»
«Вышла курочка
Разрезные пазлы
игра «Вышла
Разрезные пазлы
Конкурс
гулять» Хороводная курочка гулять»
«Собери сюжет
«собери сюжет
рисунков «Мой
игра: «Заинька,
сказки»
Сюжетная игра
сказки»
любимый
попляши»
СРИ «Мы
«Вот сидит
Консультация
сказочный
Дидактическая игра лохматый пес»
артисты»
для
герой»
«Кто как кричит?» Инсценированн
родителей:
Организация
Д/и Угадай, найди и
ие русской
«Зачем читать
театрализованн Конструирование
назови героев
«Строим театр»
народной песни
детям сказки»
ой
сказки»
Конкурс
рисунков
«Жили у бабуси,
деятельности
П/И «Огуречик,
«Мой любимый
два веселых
«Показываем
Огуречик»
сказочный герой»
гуся»
сказку
Консультация для
Организация
Самостоятельна
малышам»
родителей:
театрализованной
я деятельность
Оформление
«Читайте детям
деятельности
детей Театр на
папки
сказки»
«Показываем
магнитной доске
передвижки
сказку малышам»
«Колобок»,
для родителей
Оформление
«Теремок»
«Театр и дети»
папки
Консультация
передвижкидля
для
родителей
родителей:
«Театр и дети»
«Театральная
деятельность и
творчество
детей дома»
Образовательное Выставка книг
Видео зарисовка
376

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие
Чуковского

35.

2 апреля

Международный день
детской книги

36.

7 апреля

Всемирный день
здоровья

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
мероприятие
произведений
«Детям о писателе
«День рождения
К.И.
от А до Я – Корней
Корнея»
Чуковского в
Иванович
книжном
Чуковский»,
уголке,
просмотр
рассматривание
мультфильма
иллюстраций
«Мойдодыр»,
сказок, беседа о «Федорино горе»,
героях
зарисовка сюжетов
произведений,
с использованием
театрализованн
трафаретов,
ая деятельность
инсценировка,
по
литературная
произведениям,
викторина
показ младшим
группам
Утренний круг
«Расскажи о
Проектная
Рассматривание
Рассматривани
Оформление
своей любимой
деятельность
детских книг в
е детских книг
книжного уголка книге», акция
«Неделя детской
уголке, беседа о
в уголке, беседа
«Моя любимая
«Больница для
книги»,
необходимости их
о
книжка»
книг» - ремонт
Акция «Подари
беречь
необходимости
книг в книжном
книгу малышам»
их беречь
уголке
Спортивные
Проектная
Беседа о спорте, эстафеты «Мы
деятельность
Развлечение
его значении в
со спортом
«Неделя здоровья в
Подвижные игры
«Мы
жизни человека,
дружим»,
детском саду»,
на свежем воздухе
спортивные
Спортивный
праздник в
праздник в
ребята»
праздник «День
бассейне
бассейне «Нептун
здоровья»
«Нептун и его
и его помощники»,
помощники»
377

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

37.

12
апреля

День космонавтики

38.

19
апреля

День подснежника

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Беседа,
Беседа,
рассматривание
Беседа, чтение
рассматривание
Беседа, чтение
иллюстраций.
Беседа,
художественно
иллюстраций.
художественной
Конструировани
рассматривание
й литературы,
Конструировани
литературы,
е из
иллюстраций.
просмотр
е из
энциклопедий
строительного
Конструирование
мультфильмов
строительного
просмотр
материала.
изстроительного
энциклопедий.
материала.
мультфильмов.
Дидактические
материала.
наблюдение за
Виртуальная
Виртуальная
игры
наблюдение за
небом и
экскурсия в
экскурсия в
Подвижные
небом и облаками.
облаками.
планетарий.
планетарий.
игры.
«Рисуем звезды
Рисуем звезды и
Космические
Космические
и солнце, и
солнце.
старты
старты
ракету»
П/и «Самолеты»
«В путешествие
«В путешествие к
Чтение худ.
П/и «Самолеты»
к далеким
далеким звездам»
литературы А.Барто
Чтение худ.
звездам»
СРИ «Мы
«Самолет построим
литературы
СРИ «Мы
космонавты»
сами»
А.Барто
космонавты»
«Самолет
построим сами»

Подвижная игра «В
гости в лес к весне
пойдём и
подснежник там
найдём»

Подвижная игра
«В гости в лес к
весне пойдём и
подснежник там
найдём», беседа
о первых
весенних цветах

Беседа о
первоцветах,
рассматривание
иллюстраций,
презентаций «По
весне оживает
природа»,

Беседа о
первоцветах,
рассматривание
иллюстраций,
презентаций
«По весне
оживает

Беседа о
первоцветах,
рассматривание
иллюстраций,
презентаций «По
весне оживает
природа»,
378

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

39.

22
апреля

Всемирный день Земли

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
рисование
природа»,
рисование
пальчиками
рисование
пальчиками
«Первые цветы
пальчиками
«Первые цветы
лесные»
«Первые цветы
лесные»
лесные»
Беседа и
Беседа «День
Беседа «Мы —
Беседа «Мы
Беседа «Мы живем
рассматривание
земли»
друзья
живем на
на планете Земля»
иллюстраций.
рассматривание
природы».
планете Земля»
Проблемные
Р.н.с. «Заюшкина
серии картинок
Проблемные
Проблемные
ситуации:
избушка»
«Домашние и
ситуации: как вы ситуации: как
«Мальчик идет по
Д\и. «Кто где
дикие
думаете? Можно
вы думаете?
лесу: в руках
живет».
животные»
ли приносить
Можно ли
магнитофон –
Д\и. «Опиши, мы
загадки о
птиц и зверей из приносить птиц
громкая музыка,
отгадаем».
животных.
леса в дом?
и зверей из леса
сам сбивает и
Совместная
В. Бианки
Почему?
в дом? Почему? затаптывает, в птиц
деятельность
«Купание
Рассматривание Рассматривание
и насекомых
плакат «Берегите
медвежат».
иллюстраций о
иллюстраций,
бросает камни…
природу»
Е. Чарушин
весне, весенних
загадки
Дети были на
Чтение: С Маршак
«Волчонок»
явлениях.
пословицы
весеннем лугу, и
«Весенняя
(Волчишко).
Чтение: В.
Аудио записи
всем захотелось
песенка».
Рисование
Сухомлинский звуков природы
сорвать цветы,
Д\и. лото «Мир
«Весенние
«Рогатка и
Игры с мячом
можно ли?
растений и
цветы»
воробьиное
«Я знаю 5
Рассматривание
животных».
Д/И «Правила
гнездо».
названий»
иллюстраций,
Д\и. «Кто как
поведения в
Ситуация
Игра "Очисти
загадки пословицы
кричит?».
природе»
общения: «Что
поляну"
Игры с мячом «Я
Художественная
СРИ «На
бы ты сделал,
Теневое лото
знаю 5 названий»
деятельность: лепка
ферме»
если бы увидел,
«Найди
Игра "Очисти
«Птичка»
Д\и. лото «Мир
как мальчик
материк»
поляну"
Прослушивание
растений и
ломает ветки
Чтение Т. А.
Теневое лото
музыкального
животных».
деревьев?
Шорыгиной
«Найди материк»
Топчет цветы?» «Птицы, какие
произведения Ю.
Д\и. «Кто как
Чтение Т. А.
379

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

40.

29
апреля

Международный
день танца

41.

1 мая

День весны и Труда

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
П/И «К
Шорыгиной
Слонова «Лесные
кричит?».
они?»
дереву беги»
«Птицы, какие
картинки».
Совместная
Творческая
«Лохматый пес»
они?»
Наблюдение на
деятельность
мастерская»
дидактическая
Аудио записи
прогулке за
плакат
Плакатигра «С какой
звуков природы
деревьями,
«Берегите
аппликация
ветки детка?
появлением почек,
природу»
«Кто живет на Развлечение «День
НастольноЗемли»
первых листочков.
Наблюдение на
материках»
печатные игры
Творческая
прогулке за
Развлечение
«Живая не
мастерская»
деревьями,
«День Земли»
живая природа»
Плакат-аппликация
появлением
НаблюдениеКонтурное лото
«Кто живет на
почек, первых
зарисовки
«Угадай
материках»
листочков.
«Что мы видели
животное»
НаблюдениеПамятка для
интересное на
«Сортируем
зарисовки
родителей
прогулке»
мусор»
«Что я видел на
«Берегите
Наблюдение на
прогулке»
землю»
прогулке за
трудом
взрослых.
Беседа о
Музыкальное
Просмотр
танцах,
развлечение
презентации
прослушивани
«Потанцуем
«Танцы народов
ие
вместе с
Беседа о танцах,
Мира», знакомство
Музыкальное
музыкальных
прослушивание
Машей»,
с новыми
занятие «Вот как
произведений,
музыкальных
разучивание
танцевальными
весело танцуем»
просмотр видео
произведений
движений
движениями,
«Танцы
русских
музыкальная игра
России»,
народных
«Повторяй за мной
музыкальнотанцев
движения»
подвижные
игры
Заучивание
Занятия: «1
Занятия: «1 МаяСоставление
Составление
стихотворения
Мая-праздник
праздник Весны
творческих
творческих
380

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
А.Барто Флажок»
Весны и труда»
и труда»
рассказов «Кем
рассказов «Кем
Рисование
беседы;
беседы;
работают мои
работают мои
«Флажок»
А.Барто
рассматривание
родители»
родители»
Флажок»
иллюстраций,
Видеотека
Видеотека
наблюдение за
Благинина Е.
открыток;
«Трудовые
«Трудовые
весенними
«Мама дочку
Чтение
награды»
награды»
изменениями в
одевала»
художественной
Чтение
природе.
Чтение
Рисование
литературы: художественной
родителями
художественно
«Флажок на
Е.Пермяк «Для
литературы: принять участие в
й литературы: нашей улице»
чего руки
Е.Пермяк «Для
праздничных
Е.Пермяк «Для
рассматривание
нужны?»,
чего руки
мероприятиях,
чего руки
иллюстраций,
В.Сухомлинский
нужны?»,
проводимых в
нужны?»,
открыток;
«Моя мама
В.Сухомлинский
нашем городе 1
Слушание песен пахнет хлебом», В.Сухомлински «Моя мама пахнет
мая.
й «Моя мама
«Вместе весело
Ю.Тувим «Всё
хлебом», Ю.Тувим
Фотоколлаж
пахнет
шагать по
для всех»,
«Всё для всех»,
«Как мы ходили на
хлебом»,
просторам»
Дж.Родари «Чем
Дж.Родари «Чем
праздник 1мая»
«Солнечный
пахнут ремёсла» Ю.Тувим «Всё
пахнут ремёсла»
Собрать коллекцию
для всех»,
круг»
поделки из
Слушание песен
открыток
Дж.Родари
родителями
бумаги «Голубь«Вместе весело
«Чем пахнут
. принять
символ мира».
шагать по
ремёсла»
участие в
дидактические и
просторам»
поделки из
праздничных
речевые игры:
«Солнечный круг»
бумаги
мероприятиях,
«Кому что
Поделки из бумаги
«Голубьпроводимых в
нужно для
«Голубь-символ
символ мира».
нашем городе 1
работы?»,
мира».
Фотоколлаж
мая.
«Назови
Фотоколлаж «Как
«Как мы
Собрать
профессию»,
мы трудимся в
трудимся в саду
коллекцию
«Назови
саду весной»
весной»
открыток
действие»,
наблюдение за
наблюдение за
«Родственные
весенними
весенними
слова»,
изменениями в
381

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

42.

9 мая

День Победы

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
природе.
«Подскажи
изменениями в
словечко»;
природе. работа
работа с
работа с
с родителями
родителями
родителями
Собрать к
принять участие в
. принять
принять
праздничных
участие в
участие в
мероприятиях,
праздничных
праздничных
проводимых в
мероприятиях,
мероприятиях,
нашем городе 1
проводимых в
проводимых в
мая.
нашем городе 1 нашем городе 1
Собрать
мая.
мая. Собрать
коллекцию
Собрать
коллекцию
открыток
коллекцию
открыток на
открыток на
тему 1 мая
тему 1 мая
Рассматривание
Рассматривание
Беседы,
ПроектноПроектноиллюстраций о дне
иллюстраций о
рассказы
исследовательс исследовательская
Победы,
дне Победы,
загадывание
кая
деятельность «9
выставка детских
выставка
загадок, чтение деятельность «9
мая» «Дневник
рисунков «Салют
детских
стихов
мая» «Дневник
Тани Вассоевич»
Победы над
рисунков
Дидактические
Тани
Оформление стены
городом»
«Салют Победы игры, настольноВассоевич»
«Радость Победы»,
нетрадиционные
над городом»
печатные.
Оформление
«Герои
техники рисования. Дидактические
Рассматривание стены «Радость
Ирбитчане»,
Оформление стены
игры,
иллюстраций о
Победы»,
«Мой дедушка»
«Радость Победы»,
настольнодне Победы,
«Герои
Экскурсия к
«Герои
печатные.
Оформление
Ирбитчане»,
памятнику и
Ирбитчане»
Оформление
стены «Радость
«Мой
возложение цветов
стены «Радость
Победы»,
дедушка»
к «Вечному огню»
Победы»,
«Герои
Аудио записи
Рисование
«Герои
Ирбитчане»
музыкальных
«Вечный огонь»
Аудио записи
произведений о
Аудио записи
382

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

43.

18 мая

Международный день
музеев

44.

19 мая

День детских
общественных
организаций в России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Ирбитчане»
войне, песня
музыкальных
музыкальных
произведений о «День Победы.
произведений о
Экскурсия к
войне, песня
войне, песня «День
памятнику и
«День Победы.
Победы.
возложение
Праздник» Парад
цветов к
Победы»
«Вечному
огню»
Праздник
«Парад
Победы»
Беседа «Что такое
музей?», «Чем
занимаются
музейные
работники»,
экскурсия в
«Музейная
Занятие «День
краеведческий
Занятие
технология» музея»,
музей города,
«Экскурсия в
организация
виртуальная
знакомство с
мини-музей
мини-музея
экскурсия в
экспонатами музея
Матрёшки»
«Моя малая
Краееведческий
и работниками,
Родина»
музей города,
вечерний круг
«Какой минимузей организовать
в группе (работа в
творческих
группах по
интересам)»
Разговор о важном
Совместные
Разговор о
«День
игры младших и
важном «День
средних групп
общественных
общественных
383

№
п/п

45.

Дата

24 мая

Воспитательное
событие

День славянской
письменности и
культуры

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
«Мы юные
организаций»
организаций»
пионеры»
Видео Видео Трудовая
презентации.
презентации
деятельность
Что отмечается Что отмечается 19
средних и
19 мая?
мая?
младших групп
«Кто такие
«Кто такие
Фотостенд «Мы
пионеры?»
пионеры?»
юные пионеры»
Альбом
Альбом
«Символика и «Символика и гимн
гимн СССР и
СССР и России»
России»
Спортивная игра
Спортивная
«Зарница»
игра «Зарница»
Акция «Дерево
Акция «Дерево
сбережем
сбережем
макулатуру
макулатуру
соберем»
соберем»
Взаимодействи Взаимодействие с
е с библиотекой
библиотекой (по
(по
согласованию)
согласованию)
Беседа «Откуда
Беседа «Откуда
азбука к нам
азбука к нам
пришла»?
пришла»?
Беседа «Что такое
Беседа «Что
славянская
такое
письменность»
славянская
Видео-презентации
письменность».
«На чем писали в
Видеостародавние
презентации
времена»
«На чем писали Экспериментирова
384

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
в стародавние
ние «Письмо и
времена»
буквы на бересте
Экспериментир
ручкой,
ование
карандашами,
«Письмо и
палочками»»
буквы на
Квест –Игра
бересте ручкой,
«Истоки
карандашами,
письменности
палочками»
Выставки книжной
Квест –Игра
литературы,
«Истоки
посвящённые
письменности
святым
Выставки
равноапостольным
книжной
Кириллу и
литературы,
Мефодию
посвящённые
Продуктивная
святым
деятельность:
равноапостольн
Коллективная
ым Кириллу и
Лепка букв и
Мефодию.
составление слов,
Продуктивная
пословиц и
деятельность
поговорок из них.
Коллективная
Познавательная
Лепка букв и
программа «Как
составление
слово наше
слов, пословиц
зародилось»
и поговорок из
них
Познавательная
программа
«Как слово
наше
385

№
п/п

46.

Дата

1 июня

Воспитательное
событие

Международный день
защиты детей

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
зародилось»
Развлечение «1
июня»
Праздник
экспериментирован
ия
«Игры с мыльными
пузырями»
«Игры с песком»
Выполнение
коллективных
работ: «Яркие
ладошки».
Оформление
стендов для
родителей
«Конвенция о
правах ребенка –
документ о защите
детей»
Консультация «Чем
занять ребенка
летом»
Оформление
стендовой
информации:
«Права ребенка»,
«Безопасность на
улице и дома»,
«Здоровье наших

Развлечение «1
июня» Праздник
экспериментиро
вания
«Игры с
мыльными
пузырями»
«Игры с
песком»
Выполнение
коллективных
работ: «Яркие
ладошки»,
Конструктивномодельная
деятельность по
образцу из
ЛЕГО конструктора:
«Вместе строить
весело!».
Оформление
стендовой
информации:
«Права
ребенка»,
«Безопасность
на улице и
дома»,
«Здоровье

Музыкальноспортивный
праздник
посвященный
Международном
у дню защиты
детей.
Выполнение
коллективных
работ: «Яркие
ладошки».
Конструктивномодельная
деятельность по
образцу из
ЛЕГО конструктора:
«Вместе строить
весело!».
Час веселых
затей:
«Пусть смеются
дети»
(конкурсы:
рисунки на
асфальте,
«Самый
большой

Музыкальноспортивный
праздник
посвященный
Международно
му дню защиты
детей.
Тематические
беседы: «Что
это за праздник
–
Международны
й день защиты
детей»,
Выставка
коллажей с
детскими
картинками –
описаниями на
тему: «Детство
– это мы!»
«Я – будущее
своей страны»
Конкурс
построек и
фигур из песка
«Идея и затея»
Час веселых
затей:

Музыкальноспортивный
праздник
посвященный
Международному
дню защиты детей.
Тематические
беседы: «Что это за
праздник –
Международный
день защиты
детей»,
«Я – будущее
своей страны»
Выставка коллажей
с детскими
картинками –
описаниями на
тему: «Детство –
это мы!»
Конкурс построек
и фигур из песка
«Идея и затея»
Час веселых затей:
«Пусть смеются
дети» (конкурсы:
рисунки на
асфальте «Самый
большой мыльный
386

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
детей в наших
наших детей в
мыльный
«Пусть детство
пузырь», «Самая
руках»,
наших руках»,
пузырь», «Самая
звонкое
большая конфета
«Безопасность дома «Безопасность
большая
смеется»
из пластилина», «У
и на улице»,
дома и на
конфета из
(конкурсы:
кого больше
«Каждому
улице»,
пластилина», «У
рисунки на
веснушек», «Кто
положено знать
«Каждому
кого больше
асфальте
выше прыгнет
правила
положено знать веснушек», «Кто
«Самый
через резиночку,
дорожные!»,
правила
выше прыгнет
большой
скакалку»,
«Безопасный
дорожные!»,
через резиночку,
мыльный
«Лучший
Интернет» и т.д.
«Безопасный
скакалку»,
пузырь»,
аквагрим» и т.д.).
Интернет» и т.д.
«Лучший
«Самая
Оформление
аквагрим» и
большая
стендовой
т.д.).
конфета из
информации:
Оформление
пластилина»,
«Права ребенка»,
стендовой
«У кого больше «Безопасность на
информации:
веснушек»,
улице и дома»,
«Права
«Кто выше
«Здоровье наших
ребенка»,
прыгнет через
детей в наших
«Безопасность
резиночку,
руках»,
на улице и
скакалку»,
«Безопасность
дома»,
«Лучший
дома и на улице»,
«Здоровье
аквагрим» и
«Каждому
наших детей в
т.д.).
положено знать
наших руках»,
Оформление
правила
«Безопасность
стендовой
дорожные!»,
дома и на
информации:
«Безопасный
улице»,
«Права
Интернет» и т.д.
«Каждому
ребенка»,
положено знать
«Безопасность
правила
на улице и
дорожные!»,
дома»,
«Безопасный
«Здоровье
387

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

47.

3 июня

Всемирный день
велосипеда

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Интернет» и т.д. наших детей в
наших руках»,
«Безопасность
дома и на
улице»,
«Каждому
положено знать
правила
дорожные!»,
«Безопасный
Интернет» и
т.д.
БеседаБеседа-знкомство с
знкомство с
историей
историей
появления первого
появления
велосипеда,
первого
рассматривание на
велосипеда,
презентации
Спортивное
рассматривание
моделей
Творческие
развлечение
на презентации
велосипедов,
мастерские –
«Мой друг –
моделей
закрепление
Чтение сказки
раскраски,
велосипед»
велосипедов,
правил дорожного
«Мишуткарисунки,
Просмотр
закрепление
движения,
велосипедист»
аппликация,
мультфильмов
правил
рисование
посвященные
«Приключения
дорожного
«Велосипед моей
велосипеду.
Лёлика и Болика
движения,
мечты», эстафеты
на велосипеде»
рисование
на велосипедах и
«Велосипед
самокатах,
моей мечты»,
всеобщий забег на
просмотр
велосипедах
мультфильма
вокруг здания
«Прогулка Кота
детского сада
388

№
п/п

48.

Дата

6 июня

Воспитательное
событие

День русского языка в
ООН
Пушкинский день
России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Леопольда»
Рассматривание
иллюстрации.
Чтение отрывка
«Ветер по морю
гуляет».
Раскрашивание
фломастерами «По
волнам по морям»
Аппликация из
геометрических
фигур «Аквариум с
золотыми
рыбками»
Игра «Волшебный
сундучок»
«Собери картинку
Консультация для
родителей «Читайте
детям сказки»

Беседа
Знакомство с
А.С. Пушкиным
и его
творчеством.
Чтение сказок
«Сказка о царе
Салтане»,
«Сказка о
рыбаке и
рыбке», «Сказка
о мертвой
царевне»,
«Сказка о
золотом
петушке»,
«Сказка о
попе и
работнике его
Балде».
рассматривание
иллюстраций
Чтение отрывка
«Ветер по морю
гуляет»
Аппликацияобрывная
«Золотая рыбка»
Игра
«Волшебный

Беседа
Знакомство с
А.С. Пушкиным
и его
творчеством.
рассматривание
иллюстраций,
загадок
Чтение сказок
«Сказка о царе
Салтане»,
«Сказка о
рыбаке и
рыбке», «Сказка
о мертвой
царевне»,
«Сказка о
золотом
петушке»,
«Сказка о
попе и
работнике его
Балде».
Наблюдение за
ветром «Ветер,
ветер ты могуч»
п/и «Ручеек»,
Игра «Невод»
Опыт с

Беседа
Знакомство с
А.С.
Пушкиным и
его
творчеством.
Чтение сказок
«Сказка о царе
Салтане»,
«Сказка о
рыбаке и
рыбке»,
«Сказка о
мертвой
царевне»,
«Сказка о
золотом
петушке»,
«Сказка о
попе и
работнике его
Балде».
Литературная
викторина по
сказкам
Выставка
кхудожественн
ой литературы
А.С Пушкина
Просмотр

Беседа Знакомство
с А.С. Пушкиным
и его творчеством.
Чтение сказок
«Сказка о царе
Салтане», «Сказка
о рыбаке и
рыбке», «Сказка о
мертвой царевне»,
«Сказка о золотом
петушке», «Сказка
о
попе и работнике
его Балде».
Литературная
викторина по
сказкам
Выставка
художественной
литературы А.С
Пушкина
Просмотр
мультфильма
«Сказка о рыбаке и
рыбке»
Художественная
выставка работ по
«Страницам
сказок» (совместно
с родителями)
389

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
сундучок»
ветрячками
мультфильма
Словесные игры
«Сильный ветер
«Сказка о
«Если бы я был
или слабый»
рыбаке и
золотой рыбкой»
Просмотр
рыбке»
Наблюдение за
мультфильма
Словесные
ветром «Ветер,
«Сказка о
игры «Если бы
ветер ты могуч»
рыбаке и рыбке» я был золотой
Рисование
рыбкой»
«Хрустальный дом
АппликацияНаблюдение за
белочки,
обрывная
ветром «Ветер, «Остров Гвидона»,
ветер ты
«Золотая рыбка»
«Он бежит себе в
могуч»
Рисование
волнах»
«Белка шишечки Художественна
Оформление
я выставка
грызет»
альбома детских
работ по
П/И «Ручеек»
работ «Сюжеты
Выставка
«Страницам
сказок Пушкина»
кхудожественно
сказок»
Экскурсия в
й литературы
(совместно с
библиотеку
А.С Пушкина
родителями)
Работа с
Художественная
Рисование
родителями
выставка работ
«Хрустальный
«Крылатые фразы
по «Страницам
дом белочки,
по сказкам
сказок А.С.
«Остров
Пушкина»
Пушкина»
Гвидона»,
(совместно с
«Он бежит себе
родителями)
в волнах»
Оформление
альбома
детских работ
«Сюжеты
сказок
Пушкина»
390

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

49.

12 июня

День России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Экскурсия в
библиотеку
Работа с
родителями
«Крылатые
фразы по
сказкам
Пушкина»
Беседы: История
Беседы:
Беседы: История
Рассматривание праздника «День
История
праздника «День
тематических
России»
праздника
России»
альбомов
Оформление окон
«Наш город
«День России»
«Наш город
«Музыкальные
Рассматривание
отмечает День
«Наш город
отмечает День
народные
тематических
России»
отмечает День
России»
инструменты»
альбомов
Дидактические
России»
Чтение
Игры с
«Музыкальные
игры «Белый,
Прослушивани
художественной
музыкальными
народные
синий,
е и разучивание
литература
инструментами.
инструменты»
красный»,
музыкального
Прослушивание и
Игры с
Театрализованна
«Символика
репертуара
разучивание
музыкальными
я деятельность
России»,
«Гимн России»,
музыкального
инструментами.
русские
«Костюмы
«Моя Россия»
репертуара
народные
Театрализованная
народов
Сюжетно«Гимн России»,
деятельность
сказки.
России».
ролевые игры:
«Моя Россия»
русские народные
Подвижные
Сюжетно«Защитники»,
Дидактические
сказки.
русские
ролевые игры:
«Путешествие в
игры «Белый,
народные игры
«Защитники»,
Москву»
синий, красный»,
Оформление
«Гуси –
«Путешествие в Дидактические
«Символика
стендов для
лебеди»,
Москву»
игры «Белый,
России»,
родителей «12
«Жмурки»,
Подвижные
синий,
«Костюмы народов
июня-День России»
«Золотые
русские
красный»,
России».
ворота»;
народные игры
«Символика
Игра «Что
«Гуси – лебеди»,
Хороводные
России»,
рассказывает
391

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
игры «Веночек»,
«Жмурки»,
карта»
«Костюмы
«Платочек».
«Золотые
«Сложи из букв
народов
Оформление
ворота»;
название нашей
России».
стендов для
Хороводные
страны»
Игра «Что
родителей «12
игры «Веночек»,
Сюжетно-ролевые
рассказывает
июня-День
«Платочек».
игры:
карта»
России»
Игра «Что
«Защитники»,
СюжетноРабота с
рассказывает
«Путешествие в
ролевые игры:
родителями
карта»
Москву»
«Защитники»,
ФотовыставкаФотовыставка- «Путешествие в
Подвижные
зарисовка
зарисовка
русские народные
Москву»
игры «Гуси –
«Природа,
«Природа,
Выставка
лебеди»,
интересные
интересные
детских
места нашего
места нашего
«Жмурки»,
рисунков «Мой
города»
города»
«Золотые ворота»;
край родной»
Конструировани
Оформление
рисование «Что Хороводные игры
е из бумаги
стендов для
«Веночек»,
мы Родиной
«Белоствольная
родителей «12
«Платочек».
зовём» по
береза»
июня-День
Выставка детских
одноимённому
Чтение
России»
рисунков «Мой
стихотворению.
художественной
край родной»
Подвижные
литературы
рисование «Что мы
русские
В.Степанов
народные игры Родиной зовём» по
«Гимн Росси»
одноимённому
«Гуси –
стихотворению.
лебеди»,
Коллаж «Золотое
«Жмурки»,
кольцо России»
«Золотые
Оформление
ворота»;
стендов для
Хороводные
родителей «12
игры
июня-День
«Веночек»,
«Платочек».
России»
392

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

50.

22 июня

День памяти и скорби

51.

8 июля

День семьи, любви и
верности

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Оформление
стендов для
родителей «12
июня-День
России»
Беседа «22
Беседа «22 июня»
июня»
Оформление
Оформление
патриотического
патриотическог уголка «Воинская
«Собери пазл.
о уголка
слава»
Военная
«Воинская
Рисование Миру
техника»
слава»
мир-войны не
Рисунки на
Рисование
нужно»
асфальте «Да
Миру мирЧтение стихов
здравствует
войны не
о войне и загадки
мир!»
нужно»
о военной технике.
Рисунки на
Рассматривание
асфальте «Да
тематических
здравствует
альбомов «Военная
мир!»
техника»
Спортивный
Спортивный досуг
досуг «22
«22 июня»
июня»
Беседа и
рассматривание
фотографий «Моя
семья»
Пальчиковые игры
«Моя семья»,
«Мама»
Сюжетные игры:

Беседа и
рассматривание
фотографий
«Моя семья»
Дидактические
игры: «Позовем
маму, папу»,

Беседы на тему:
«Моя семья», «
, «Дружная
семья всем
нужна», «В
какие игры я
играю с мамой и
папой»,

Беседы на тему
«День семьи,
любви и
верности»,
«Как я помогаю
маме»
Дидактические
игры: «Позовем

Составление
творческих
рассказов: «Моя
дружная семья»,
«Кем работают
мои родители»
Д/и «Кто живет в
моей семье»
393

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
«Кто, что делает»?
«Мама-купает
Угадай, кто я
Дидактические
маму, папу»,
«Собери портрет»
дочку», «Дом»,
тебе», «Мама –
игры: «Позовем
Угадай, кто я
«Семья»,
дочка»,
маму, папу»,
тебе», «Мама – Сюжетно-ролевые
игры: «ДочкиЛепка «Поможем
«Кому, что
Угадай, кто я
дочка»,
матери»,
«Дом»,
бабушке испечь
нужно для
тебе», «Мама –
«Кому, что
«Семья», "Мамины
оладушки»
работы» Лепка
дочка»,
нужно для
Помощники»
Конструирование
«Поможем
«Кому, что
работы»
ромашек
бабушке испечь
нужно для
СюжетноПродуктивная
Оформление
оладушки»
работы»
ролевые игры:
деятельность
родительских
Конструировани
Сюжетно«Семья за
«Моя семья»
уголков
е ромашек
ролевые игры:
праздничным
«Портрет мамы,
Оформление
«Семья за
столом».
папы, бабушки»
родительских
праздничным
«Дочкиуголков
столом».
матери»,
Конструирование
«Дочки-матери»,
«Дом»,
ромашек
«Дом», «Семья»,
«Семья»,
Чтение худ.
"Мамины
"Мамины
литературы:
помощницы"
помощницы"
Е. Благинина
Продуктивная
Продуктивная
«Посидим в
деятельность
деятельность
тишине», «Вот
«Моя семья»
Рисование «Моя Конструирован
какая мама», р. н.
семья»
с. «Сестрица
ие ромашек
«Бусы для
Алёнушка и братец
«Портрет
бабушки»
Иванушка», В.
мамы, папы,
Конструировани
Осива «Сыновья»,
бабушки»
е ромашек
«Косточка», Е.
Чтение худ.
Чтение худ.
Тарановой «Семья
литературы:
литературы:
– это папа и мама,
Е. Благинина
и дед», Э.
Е. Благинина
«Посидим в
«Посидим в
Успенский
тишине», «Вот
«Бабушкины
тишине», «Вот
какая мама», р.
394

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

52.

11 июля

Всемирный день
шоколада

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
какая мама», р.
н. с. «Сестрица
руки»,
н. с. «Сестрица
Алёнушка и
Ю. Яковлев
Алёнушка и
братец
«Мама»
братец
Иванушка», В.
Музыкальное
Иванушка», В.
Осива
развлечение,
Осива
«Сыновья»,
посвященное ко
«Сыновья»,
«Косточка», Е. Дню Любви, Семьи
«Косточка», Е.
Тарановой
и верности
Тарановой
«Семья – это
Оформление
«Семья – это
папа и мама, и
родительских
папа и мама, и
дед», Э.
уголков
дед», Э.
Успенский
Успенский
«Бабушкины
«Бабушкины
руки»,
руки»,
Ю. Яковлев
Ю. Яковлев
«Мама»
«Мама»
Музыкальное
развлечение,
Музыкальное
посвященное ко
развлечение,
Дню Любви,
посвященное ко
Семьи и
Дню Любви,
верности.
Семьи и
Оформление
верности
родительских
Оформление
уголков
родительских
уголков.
Праздник
Подвижные
Подвижные
Праздник «День
«День
игры «Самый
игры «Самый
шоколада»,
шоколада»,
ловкий»,
ловкий»,
презентация «Где
беседа «Из чего
«Съедобное«Съедобное«растёт»
изготавливают
несъедобное»,
несъедобное»,
шоколад?»;
395

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

53.

30 июля

День военно-морского
флота

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
шоколад?»,
«Поездка на
«Поездка на
эксперименты с
«Полезен ли
шоколадную
шоколадную
шоколадом,
шоколад для
фабрику»;
фабрику»;
эстафеты в
организма
отгадывание
отгадывание
физкультурном
человека?»,
«сладких»
«сладких»
зале – «Заверни
квест-игра с
загадок
загадок
конфету», «Угадай
Мишкой
на вкус», «Передай
сладкоежкой
конфету»,
«Наполни мой
мешок
сладостями»
беседы о празднике
беседы о
Беседа «Кто
«День Военнопразднике
такие моряки»
морского флота»,
«День ВоенноЧтение стихов
д.и. «Морские
морского
загадок,
профессии»,
флота»,
Д/И «Виды
«Морское
д.и. «Морские
транспорта»,
путешествие
на
профессии»,
«Морские
корабле»,
«Морское
профессии»
Символика ВМФ
путешествие на
Символика
рассматривание
корабле»,
ВМФ,
иллюстраций
Символика
Разрезные пазлы
«Моряки Военного
ВМФ
«Собери
флота»,
рассматривание
картинку»
прослушивание
иллюстраций
Продуктивная
композиции
«Моряки
деятельность
«Служить России»
Военного
Лепка
(И.Резник), «Звуки
флота»,
«Кораблик»
моря»,
прослушивание
Аппликация
«Бескозырка
композиции
«Корабли на
белая»
«Служить
рейде»
выставка рисунков
России»
396

№
п/п

54.

Дата

Воспитательное
событие

2 августа

День воздушнодесантных войск
России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
(И.Резник),
«Корабли»,
«Звуки моря»,
разучивание
«Бескозырка
стихотворений и
белая»
песен, чтение
выставка
художественной
рисунков
литературы
«Корабли»,
«Рассказы старого
разучивание
моряка», «Гордый
стихотворений
кораблик».
и песен, чтение
Спортивное
художественно
развлечение
й литературы
«Рассказы
старого
моряка»,
«Гордый
кораблик».
Разминка «От
Разминка «От
винта»
винта» Беседа «2Беседа «2августа день ВДВ»
августа день
Мультимдийная
ВДВ»
презентация
Мультимдийна
«История
я презентация
возникновения
«История
ВДВ»
возникновения
Рассматривание
ВДВ»
иллюстраций,
Рассматривание
чтение стихов и
иллюстраций,
загадок.
чтение стихов и
Д/и «Военные
загадок.
профессии»
397

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Д/и «Военные
Продуктивныые
профессии»
Рисование
сюжетное
Рисование
«Воздушный
сюжетное
десант в небе»
«Воздушный
виды:
десант в небе»
Аппликация
Аппликация
«Десантник»
«Десантник»
Спортивная
Спортивная
эстафета
эстафета

55.

5 августа

Международный день
светофора

Беседа о светофоре,
закрепление знаний
о значении
сигналов,
рассматривание
иллюстраций
транспорта,
рисование на
асфальте мелками
«Весёлые
светофоры»

56.

13
августа

День физкультурника

Подвижная игра
под детскую

Беседа о
светофоре,
«Внимание –
дорога!»,
закрепление
знаний о
значении
сигналов,
рассматривание
иллюстраций
транспорта, СРИ
«На дорогах
города»,
рисование на
асфальте
мелками
«Весёлые
светофоры»
Беседы «Плохие
привычки»,

Беседа о
светофоре,
«Внимание –
дорога!»,
закрепление
знаний о
значении
сигналов,
рассматривание
иллюстраций
транспорта, СРИ
«На дорогах
города»,
рисование на
асфальте
мелками
«Весёлые
светофоры»
Разминка на
свежем воздухе

Викторина «Юные
Тематический
знатоки ПДД» с
день «Светофор
участием
– наш лучший
инспектора по
друг»,
пропаганде
познавательные
ГИБДД, экскурсия
игры
к светофору
"Светофор даёт
нерегулируемому и
совет", «Собери
пешеходному
светофор»,
переходу,
продуктивная
интерактивные
деятельность –
игры «Поможем
аппликация
светофору»,
«Друг
«Собери правильно
светофор»
цвета светофора»
Разминка на
свежем воздухе

Разминка на
свежем воздухе
398

№
п/п

57.

Дата

Воспитательное
событие

22
августа

День
Государственного
флага Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
музыку «Паровоз
«Здоровое
«Делайте
«Делайте
«Делайте
Букашка»
питание»,
зарядку!»,
зарядку!»,
зарядку!»,
«Летние виды
пробежка вокруг
пробежка
пробежка вокруг
спорта»
здания детского
вокруг здания
здания детского
сада,
детского сада,
сада, беседы
беседы «Плохие
беседы
«Плохие
привычки»,
«Плохие
привычки»,
«Здоровое
привычки»,
«Здоровое
питание»,
«Здоровое
питание», «Летние
«Летние виды
питание»,
виды спорта»,
спорта»,
«Летние виды
спортивноспортивные
спорта»,
музыкальная
игры
спортивное
программа «Мир,
развлечение
лето, спорт!»»
«Айболит
спешит на
помощь»
Рассматривание
Тематическое
Тематическое
Тематические
картин «Россия- занятие «Флагзанятие
беседы, викторины
Родина моя»
главный символ
«Символика
о Российской
беседа «Флаг
страны»
нашей страны»
символике
России»,
беседа «Флаг
беседа «Флаг
дидактические
Оформление
«Белый, синий,
России»,
России»,
игры «Главный
патриотического
красный»,
«Белый, синий, «Белый, синий,
город», «Узнай
уголка.
дидактическая
красный»
красный»,
наш флаг»,
Аппликация
игра «Собери
дидактические
беседа о
«Собери флаг»,
«Белый, синий,
флаг».
игры «Собери
значении слов
«Найди флаг
красный»
разучивание
флаг», «Найди
«Родина»,
Российской
стихотворений, флаг Российской
«Россия»
Федерации».
прослушивание
Федерации».
дидактические
Продуктивные
песен о Родине,
разучивание
игры «Главный виды деятельности:
флаге, России.
стихотворений, город», «Узнай Рисование –коллаж
399

№
п/п

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Дата
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительна
Средняя группа
возраста
группа
группа
я группа
Аппликация
наш флаг»,
прослушивание
«Россия –родина
«Флажки».
песен о Родине, «Собери флаг»,
моя»
Оформление
«Найди флаг
флаге, России.
Выставка
папокРоссийской
Рисование
Литературные
передвижек для
Федерации»
«Флаг-символ
страницы (рисунки
родителей по
разучивание
России».
детей со стихами о
теме
стихотворений, России, символике,
Оформление
прослушивание символах России)
папокпередвижек для песен о Родине,
Оформление
флаге, России.
родителей по
стендов для
Рисование
теме
родителей
«Мой любимый
город»
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов

Воспитательное
событие

16 октября –
Всемирный
день хлеба

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
Закрепить знания
детей о хлебе как
одном
из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб,
какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение
к

Мероприятия для детей
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин:
В булочной» «На хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за

Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей к
реализации
детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка
народной
сказки
«Колосок»,
по
стихотворению
Т.
Коломиец
«Праздник
каравая» силами детскородительских команд

Мероприятия для
педагогов
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и
мастерклассов по
организации
разнообразной
детской
деятельности
Конкурс
на
лучшее
оформление
группы
к
празднику Хлеба
Организация выставки для
400

Воспитательное
событие

1 октября –
Международны
й день пожилых
людей
28 октября –
День бабушек и
дедушек

Задачи
воспитания
хлебу, уважение к
труду
людей,
которые
выращивают
и
пекут хлеб

Воспитывать
у
детей заботливое
отношение
к
близким людям,
интерес
к
их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о
близких
пожилых
людях
должна
быть
постоянной.
Воспитывать
в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию
для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную

Мероприятия для детей
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов «Хлеб
– всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки». Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект
«Подари
цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект
«Бабушкины
сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические
игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».

Мероприятия для
родителей
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг
для
детей
и
родителей с подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Совестная с детьми и
воспитателями
подготовка
сюрприза
для
старшего
поколения – дедушек и
бабушек,
прадедушек
и
прабабушек
–
живого
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка
детских
рисунков «Мои
любимые
дедушка и бабушка»
Участие
в
проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс
по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

Мероприятия для
педагогов
педагогов в методическом
кабинете
на
тему
«Планирование
образовательного
цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный
проект
«Хлеб»
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского
сада
с
привлечением
родителей.
Решение
всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен
опытом
по
организации дня пожилых
людей.
Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации
по
организации
мероприятий
общего праздника

401

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
детскую
деятельность,
которая поможет
детям
активно
участвовать
в
жизни семьи
День матери (26 Закрепить
и
ноября)
обогатить знания
детей о празднике
День
Матери;
познакомить
с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к
матери
и
бережное
отношение к своей
семье.

11 января –
Всемирный

Мероприятия для детей
Сюжетно-ролевая
у бабушки».

игра «В

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация
«Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей
«Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации
детскородительских
проектов
«История
возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация
совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение
совместного
праздника «Вместе с мамой»

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и
мастерклассов по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на
лучшее
оформление
группы
к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете
на
тему
«Планирование
образовательного
цикла
«Моя мама».

гостях

Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери»,
«Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е.Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л.Давыдова «Я маму люблю»,
Я.Аким «Мама»,
С.Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
Познакомить детей Квест «Волшебное слово»
с Всемирным днем Игра

Изготовление
«Мирилки» Совместное
(дома с родителями)—
мероприятий

планирование
для
всего
402

Воспитательное
событие
день «Спасибо»

Задачи
воспитания
«Спасибо»
Закрепить правила
вежливого
общения детей со
сверстниками
и
взрослыми.
Познакомить
с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах,
о
правилах
вежливогоповеден
ия

Международны
й День молока
(1 июня)

Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах
как
обязательном
компоненте
ежедневного

Мероприятия для детей
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко
светит солнце»

1. Чтение

художественной
и
познавательной литературы: книги
Елены Запесочной «Какие бывают
праздники» и «Суета вокруг пирога»,
Марии
Агапиной
«Коровкина
работа»,
сказок
«Крошечка
–
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
2. Разучивание стихотворений Б.

Мероприятия для
родителей
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»
Конспект активного занятияс
родителями
«Благодарное
слово»
Задание
на
дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
спасибо
им.
Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще
говорить
людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
 Привлечение родителей к
реализации
детскородительских
проектов
«Пейте,
дети
молоко!»,
«Праздник молока»;
 созданию коллажей, по
теме «Почему я люблю
молоко?», «Польза молока».

Мероприятия для
педагогов
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс
на
лучшее
стенгазета
группы
на
«Международный
день
спасибо»

Совместное
планирование
мероприятий
в
общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение
конкурса
детских рисунков
Проведение
конкурса
творческих работ педагогов
403

Воспитательное
событие

8 июля – День
Семьи,
Верности и

Задачи
воспитания
рациона
Продолжать
знакомить детей с
домашними
животными
–
коровой,
козой,
рассказать, какую
пользу
они
приносит
человеку,
познакомить
с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
животноводов, к
труду в сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение
к
здоровому
питанию
Приобщать детей к
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)
Воспитывать
у
детей любовь и
уважение к членам

Мероприятия для детей
Вайнера «Нет у коровы», И.
Дементьева «Для чего
корове
хвост?», Е. Голубева «В детский сад
пришла корова».
3. Инсценировка стихотворения А.А.
Милна в переводе С. Маршака
«Баллада о королевском бутерброде»
4. Экскурсия на кухню и рассказ
повара о блюдах, приготовленных на
основе молочных продуктов
5. Трудовая деятельность: помогаем
приготовить тесто для блинчиков,
молочный коктейль, помогаем варить
кашу
6. Продуктивная
деятельность:
лепка «Мороженое»;
конструирование из бумаги «Ферма»;
создание коллажа «Почему я люблю
молоко?»
7. Музыкальная
инсценировка
«Коза-дереза» (сл. народные, муз. М.
Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые
игры:
«Угостим кукол кашей», «Ферма»,
«Магазин», «Хозяйство фермера».
Дидактические
игры «Кто
где
живет?», «Накорми
животных»,
«Определи молочные продукты на
вкус», «Найди лишнее»

Мероприятия для
родителей
Конкурс
рисунков
«Молочные истории».
 Консультация «Молоко и
основные
молочные
продукты в питании детей»,
«Рейтинг самых полезных
продуктов для детей»
 Посещение совместно с
ребенком молочного отдела
в магазине, знакомство с его
ассортиментом, расширение
представлений ребенка о
видах молочной продукции,
их названиях, покупка и
употребление в пищу
Организация
конкурса
«Бабушкина каша»

Мероприятия для
педагогов

Рассматривание иллюстраций натему Проведение мастер – классов Подготовка
«Наша семья», картин: Д.Жилинский «Семейные ценности»
информационных
«Раз ромашка, два ромашка» материалов для родителей.
«Семья», «Молодая
404

Воспитательное
событие
Любви

Задачи
воспитания
своей
семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа
будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление
о
семье,
как
о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о
друге.
Воспитывать
желание
быть
радушным,
добрым,
заботливым

Мероприятия для детей
семья. Ожидание», Т. Яблонская
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
семьи
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
«Свадьба»
Чтение
произведений
художественной литературы: Я.Аким
«Моя родня», «Мой брат Мишка», Х.
Гюльназарян «Как я был маленький»,
рассказов Н. Носова, В. Драгунского о
дружбе»; разучивание пословиц и
поговорок о семье и доме Беседы на
темы «Семья – это значит мы вместе»,
«Неразлучная семья. Взрослые и
дети»,
«Радуйся
радости
другого»,
«Традиции
нашей
семьи»,
«Профессии «мужские» и «женские»;
«Выручай в беде», «Как мы помогаем
поддерживать красоту в доме», «Для
чего семье деньги», по семейным
фотоальбомам «Моя родня», по книге
Г. Юдина «Главное чудо света»,
«Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка
«Загляните
в
семейный альбом».
Изобразительная
деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,

Мероприятия для
Мероприятия для
родителей
педагогов
занятия
изготовление
ромашек Проведение
разными
способами
и «Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»
техниками.
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое
богатство»
«Волшебство Маминых рук»
дефиле головных уборов,
сделанных
родителями
совместно с детьми.
Моделирование совместно с
ребенком
родословного
древа своей семьи
Выступление-презентация
для детей «Моя профессия»
Совместная
трудовая
деятельность
детей
и
взрослых по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг с детьми
и родителями «Папа, мама, я
– спортивная семья»

405

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная
деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем
«Купание
малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г.
Ладонщикова
«На
лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное
развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».

406

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 25»
(далее — Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом
Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденнойприказом Минпросвещения от
25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
12) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
13) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
14) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
15) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
16) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
17) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
18) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
19) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
20) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
407

21) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
22) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательныйи
организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных
сведений из Программы для родителей (законных представителей) воспитанников.
Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоенияобразовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров образования в
раннем детстве, целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Также входят подходы к
проведению педагогической диагностики достижений планируемых
результатов и значимые для разработки и реализации Программы
характеристики — особенности развития детей

Содержательный
Включает задачи и содержание образовательной деятельности
раздел
для всех возрастных групп по пяти образовательным областям. Также
в разделе описаны:
- формы, способы, методы реализации программы;
- особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
- способы поддержки детской инициативы;
- взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
- коррекционно-развивающая работа;
- рабочая программа воспитания
Организационный
раздел

В организационный раздел включают:
- психолого-педагогические условия реализации Программы;
- особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды;
- материально-техническое
обеспечение
Программы
и обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
- примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;
- кадровое обеспечение;
- режим и распорядок дня в возрастных группах;
- календарный план воспитательной работы

Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 12-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочейнеделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два
периода:
- первый период (с 1 сентября по 31 мая);
- второй период (с 1 июня по 31 августа).

408

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствованияв
соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются
рекомендации СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные
особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны и
укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра.
Кроме того, учитывается потребность родителей (законных представителей) в гибком
режиме пребывания детей в МАДОУ «Детский сад № 25» , особенно в период адаптации.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности
1. МАДОУ «Детский сад № 25» функционируют 11 возрастных групп
Возрастная
категория
группы

II группа
раннего возраста
(2—3 года)

Группа
младшего
дошкольного
возраста(3–4
года)

Группа
среднего
дошкольного
возраста(4–5
лет)

Группа
старшего
дошкольно
го возраста
(5–6 лет)

Группа
подготовитель
ная к школе
(6–7 лет)

Количество
возрастных
2
2
2
3
2
групп
2. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
3. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
4. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму
со стороны социально-психологической службы.
5. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей.
Используется
модель
личностно-ориентированного
подхода
при
взаимодействии взрослого и ребенка.
6. Осуществляются дополнительные услуги.
7. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
4.2. Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
эти части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
- региональной парциальной образовательной программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее – «СамоЦвет»), младенческий, ранний и дошкольный возраст,
разработанной с учетом специфики региональных особенностей Среднего Урала,
авторы: О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева,
канд. пед. наук, доцент; О. В. Закревская, канд. психол. наук, и др.;
- парциальной программой «Топ-хлоп, малыши: программа музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет/ Т.Н. Сауко, А.И. Буренина. — СПб., 2001;
- парциальной программой музыкального воспитания «Ладушки», И.М. Каплуновой,
И.А. Новоскольцевой, рекомендованной Комитетом по образованию СанктПетербурга, 2010;
- парциальной программой рекреационного туризма для детей старшего
409

дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок» А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С.
Волкова. - М.: «Русское слово», 2017;
- технологиями
образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб.и доп. в соответствии с ФГОС ДО/ Н.В. Нищева.
– СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023;
- парциальной программой «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» / Н.В.
Нищева. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016;
- парциальной программой по ранней профориентации «В мире профессий»,
разработанная
рабочей
группой
педагогов
дошкольного
образования
Нижнетуринского городского округа.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивациии
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующиеструктурные
единицы,
представляющие
определенные
направления
развитияи образования
детей (далее — образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников МАДОУ «Детский сад № 25»

-

-

-

-

-

Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а такжеоб образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возрастадля
решения образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
410

возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями
направлениям работы.
Название
направления
-

воспитанников

строится

по

следующим

Содержание работы

Диагностикоаналитическое
направление

- Включает получение и анализ данных:
- о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
- об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей;
- планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач

Просветительское
направление

- Просвещение родителей по вопросам:
- особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
- условий пребывания ребенка в группе ДОО;
- содержания и методов образовательной работы с детьми

Консультационное
направление

- Консультирование родителей:
- по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с особыми образовательными потребностями (ООП)в
условиях семьи;
- об особенностях поведения и взаимодействия ребенкасо
сверстниками и педагогом;
- о возникающих проблемных ситуациях;
- о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия
с детьми
младенческого,
раннего
и дошкольного возраста;
- о способах организации и участия в детских деятельностях, об
образовательном процессе и др.

Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих
воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит сближение
всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей
и нереализованный потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение
народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители принимают активное участие.

411

Основные практические формы взаимодействия МАДОУ «Детский сад № 25»
с семьей
Этапы
Знакомство с семьей

Формы
Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, информационные
стенды, создание памяток, сайт ДОО, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники

Просвещение родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах

Совместная
деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях,
конкурсах,
субботниках,
в
детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке
проектов, кружковой работе

412