СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел………………………………………………………………………..
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………...
1.2. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования………………………………………………….
1.2.1. Принципы и подходы к формированию Программы……………………….
1.3. Значимые для разработки и реализации АООП характеристики……………...
1.4. Планируемые результаты. Целевые ориентиры дошкольного возраста………
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………...
1.5.1. Пояснительная записка……………………………………………………….
1.5.2. Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений……………………………………………..
2. Содержательный раздел……………………………………………………………...
2.1. Обязательная часть……………………………………………………………….
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях…………………………………………………………………………………...
2.1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие…..
2.1.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………
2.1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………..
2.1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие……
2.1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»………………………
2.1.2. Взаимодействие взрослых с детьми………………………………………….
2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников…
2.1.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья……………………………………………..
2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности по реализации Программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений…
2.2.2. Способы и
направления поддержки детской инициативы в
части, формируемой участниками образовательных отношений
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части, формируемой участниками образовательных отношений
2.2.4. Способы и
направления поддержки детской инициативы в
части, формируемой участниками образовательных отношений
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации АООП
3.4. Материально-техническое и методическое обеспечение
3.4.1. Материально-техническое и методическое обеспечение обязательной
части АООП
3.5. Планирование образовательной деятельности
3.6. Перечень нормативных правовых актов
3.7. Перечень литературных источников
Приложение……………………………………………………………………………….
Рабочая параграмма воспитания……………………………………………………...
Календарный план воспитательной работы………………………………………….

3
3
4
5
8
18
19
19
23
29
29

29
29
31
35
37
48
52
54
56
80
86
88
88
107
108
108
111
111
146
118
122
122
161
128
129
175
175
175
2

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП)
дошкольного образования разработана для детей дошкольного возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Городского округа «город Ирбит»
Свердловской области «Детский сад № 25» (далее – МАДОУ «Детский сад № 25»).
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию детей с умственной отсталостью
дошкольного возраста (3 -8 лет) в группе общеразвивающей направленности.
Программа представляет собой коррекционно-развивающую систему,
обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой,
познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого
ребенка, его оздоровление.
Данная Программа соответствует требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее – Стандарта), адресована
всем участникам образовательных отношений, участвующим в обучении и воспитании
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и охватывает все
основные образовательные области в возрасте 3-7/8 лет. Стандарт предусматривает ряд
требований и условий, необходимых для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе, с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): создание условий для диагностики и коррекции
нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной
помощи, разработки и реализации плана индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечения доступности развивающей предметнопространственной среды.
АООП реализуется с учетом Рабочей программы воспитания (утвержденной
01.09.2022
г.,
приказ
№
75-од,
https://25i.tvoysadik.ru/upload/ts25i_new/files/88/84/88841d1016f56777c03fb189bbae93d7.
pdf
),
Календарным
планом
воспитательной
работы
(https://25i.tvoysadik.ru/upload/ts25i_new/files/3e/c3/3ec34a84f2e8c2f5923d992a21ae9c3c.p
df ), утвержденным 01.09.2022 г., приказ № 75-од).
Компонентами АООП являются Рабочие программы образовательной
деятельности, которые разработаны воспитателями и специалистами МАДОУ
«Детский сад № 25» (https://25i.tvoysadik.ru/sveden/education ).
Основанием для разработки Программы являются:

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21
декабря 2004 года);

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25
Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990;

Федеральный закон
«Об образовании в
Российской
Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года;

Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) № 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
3

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;

Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-5146ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей
дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 N2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;


Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4. 3598-20 «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи
в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

Уставом
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения Городского округа «город Ирбит» Свердловской
области «Детский сад № 25», утверждённым Постановлением Администрации
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области № 959-ПА от 22.06.2021 г.;

Основной общеобразовательной программой – образовательной
программой дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 25»;

Примерной
адаптированной
основной
образовательной
программой дошкольного образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): Одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. протокол №
6/17.
Продолжительность пребывания детей в детском саду: 12 часов с 07.00 до 19.00
часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы группы
общеразвивающей направленности установлен в соответствии с потребностью семьи,
объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного
финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни.
Режим посещения ребенком группы общеразвивающей направленности может
определяться индивидуально (в пределах режима работы дошкольного учреждения).
Программа реализуется
на
государственном
языке
Российской
Федерации - русском.
В программе учтены концептуальные положения следующих комплексных
программ:

Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционноразвивающее обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.:
Просвещение, 2003.

Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д.
Соколова. – СПб.: СОЮЗ. –2001. – С. 320.
Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста в соответствии с заключением ПМПК.
4

1.2.
Цели и задачи реализации адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования
Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование положительных
личностных качеств, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности и
самостоятельности в быту, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.
Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе ихэмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей детям в части
максимально возможногоиндивидуального развития
в
период
дошкольного
детства
независимо
от
места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней на
всех возрастных этапах детского развития;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка; формирование
предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим, эмоциональным и физиологическим
особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей (п.1.6 Стандарта).
Направления коррекционно-развивающей работы процесса воспитания и
обучения детей с умственной отсталостью:

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет раскрыть потенциальные
возможности каждого ребенка, растить их доброжелательными к людям;

создание условий для формирования разнообразных видов
детской деятельности для включения каждого ребенка в социальное взаимодействие со
сверстниками;

уважительное отношение к результатам детского труда;

единство требований к воспитанию детей в условиях
дошкольнойобразовательной организации и семьи;

преемственность задач в содержании образования и воспитания
дошкольной образовательной организации и начальной школы.
5

1.2.1.
Программы

Принципы

и

подходы

к

формированию

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и
обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность,
концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к
построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников; учет возрастных
особенностей ребенка.
Однако они дополняются принципами специальной дошкольной педагогики:

принцип системности и единства диагностики и коррекции
отклонений в развитии, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;

принцип учета вида, структуры и характера нарушений
(первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии);

генетический принцип, ориентированный на общие возрастные
закономерности развития с поправкой на специфику степени выраженности нарушения
при разворачивании этого развития, когда психика чрезвычайно чувствительна даже к
незначительным внешним воздействиям, учет возрастных возможностей ребенка к обучению;


принцип
коррекции
и
компенсации
(коррекционная
направленность на формирование компенсаторных механизмов);

направленность на учет соотношения «актуального уровня
развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».

принцип соблюдения интересов ребёнка: определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка;

принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению;

принцип вариативности: предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и психическом развитии.

принцип
комплексности:
коррекционное
воздействие
охватывает весь комплекс психофизических нарушений;

принцип постепенного усложнения заданий и речевого
материала с учетом «зоны ближайшего развития»;

принцип соблюдения интересов ребёнка: определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка;

принцип системности: обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;

принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению;

принцип вариативности: предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и психическом развитии.
Основные подходы к формированию Программы
6

Программа ориентируется на следующие теоретические положения:
динамическая взаимосвязь между биологическим и социальным факторами; общие
закономерности развития ребенка в норме и при нарушениях развития. При
отклоняющихся вариантах недоразвития, когда биологические факторы первично
определяют ход имеющихся у ребенка психических нарушений и расстройств,
социальные факторы рассматриваются как основные детерминанты детского развития.
Из этого следует, что создание специальных педагогических условий могут обеспечить
коррекцию и компенсацию уже существующего нарушения и служить средством
предупреждения вторичных отклонений развития.
Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования и к её объёму.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровнедошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
В Программе учитываются:

индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья;

индивидуальные возможности освоения ребенком Программы
на разных этапах ее реализации.
Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание
программного
материала
основано
на
возрастном,
онтогенетическом и дифференцированном подходах к пониманию всех
закономерностей и этапов детского развития. Возрастной подход учитывает уровень
развития психологических новообразований и личные достижения каждого ребенка.
Онтогенетический – ориентирует на учет сенситивных периодов в становлении
личности и деятельности ребенка. Дифференцированный – учитывает индивидуальные
достижения ребенка с позиции понимания ведущего нарушения, его характера,
глубины и степени выраженности и наличия вторичных отклонений.
Педагоги, реализующие данную Программу, рассматривая вопросы воспитания
и обучения ребенка и детей с умственной отсталостью, должны учитывать общий фон
витальных и образовательных потребностей каждого конкретного ребенка, общие и
специфические особенности и направленность на формирование компенсаторных
механизмов и коррекцию имеющихся нарушений в развитии. Наряду с этим важно
помнить о том, что для ребенка семья является первым и главным социальным
институтом. Формирование социально-педагогической компетентности родителей,
воспитание детско- родительских отношений, обучение родителей способам
взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к области значимых
составляющих в концептуальных подходах.
Общеизвестно, что психическое развитие ребенка происходит в процессе
усвоения им общественно-исторического опыта. Ребенок с умственной отсталостью
7

(интеллектуальными нарушениями) не включается в освоение пласта социальных и
культурных достижений общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать
традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических
функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности. По
отношению к умственно отсталому ребенку перестают действовать традиционные для
каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач.
Из-за такого
«выпадения» умственно отсталого ребенка из традиционного образовательного
пространства нарушаются условия для его «врастания в культуру»1, не реализуется его
право на наследование социального и культурного опыта человечества.
Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах
педагогического воздействия, т. е. ином, специально организованном образовательном
пространстве, которое может обеспечить и такому ребенку все необходимые условия
для
«врастания в культуру», реализации своего права на наследование общественноисторического опыта.
Преодоление ограничений в этом праве, коррекция, предупреждение вторичных
отклонений в развитии (реализация особых образовательных потребностей)
происходят в сфере образования и с помощью его средств. Но в данном случае имеется
в виду не массовое и традиционное, а специально организованное, особым образом
построенное образование.

1

Выготский, Л.С. Собрание сочинений. – Т.5 – М.: Педагогика, 1983.

8

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская
деятельность, творческая активность, общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного
материала, лепка, рисование, аппликация и т.д. Реализация программы осуществляется
в формах, специфических для детей данной возрастной группы и возможностей
здоровья, прежде всего в форме различных видов игры, совместной деятельности с
взрослыми и сверстниками, специально организованной познавательной деятельности.
Исходя из общности основных закономерностей развития в норме и патологии, в
Программе
определяются
базовые
направления
педагогической
работы,
обеспечивающие, прежде всего, целостность, гармоничность личностного развития
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом их
возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, по образовательным
областям: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое
развитие;
художественноэстетическое
развитие;
физическое
развитие,
ориентированное также и на укрепление здоровья.

1.3.
характеристики

Значимые для разработки и реализации АООП

МАДОУ «Детский сад № 25» расположен в центре жилого микрорайона, вблизи
находятся несколько детских садов в шаговой доступности, три общеобразовательных
школы, ЦДТ «Кристалл», стадион, Межмуниципальный отдел МВД России
"Ирбитский", местное отделение Свердловской областной общественной организация
ветеранов войны, труда, боевых действий, государственной службы, пенсионеров
Муниципального образования город Ирбит.
Территория детского сада занимает 1578,7 кв.м., для каждой группы есть
отдельный участок, на котором размещены игровые постройки, есть теневые навесы,
детский огород, цветники. Имеется спортивный участок.
В городе Ирбите расположены музеи российского значения: «Уральский музей
искусств», «Музей народного быта», «Историко-этнографический музей», «Мотодом».
Исторически сложилось, что город Ирбит является торговым городом и ежегодно в
августе месяце проводится межрегиональная выставка-ярмарка «Ирбитская ярмарка».
На ярмарке с разных территорий бывают представлены декоративно–прикладное
искусство, продукция частных хозяйств, художественная самодеятельность.
В образовательную программу введены темы, направленные на ознакомление
детей с художественными произведениями, русской культурой и природой,
декоративно– прикладным искусством и формированием навыков безопасного
поведения воспитанников. С учетом особенностей климата, природных условий,
состояния экологической обстановки, здоровья
населения
может
определяться
проведение оздоровительных мероприятий, процедур, организация режимных
моментов.
Природно-климатические условия сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. При планировании образовательного процесса
во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную
работу. При затяжном дожде, низкой температуре воздуха, когда погодные условия не
позволяют организовать прогулку на участках детского сада, двигательная активность
детей организуется в спортивном зале.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Детский сад рассчитан на 11 групп. Все группы имеют общеразвивающую
направленность. Наполняемость группы устанавливается с учетом санитарных норм и
9

контрольных нормативов.
Возрастная
Особенности
Направленность группы
Количество
категория
развития(диагноз)
4 – 5 года
Умственная отсталость Общей направленности
1
5 – 6 лет
Умственная отсталость Общей направленности
2
6-7(8) лет
Умственная отсталость Общей направленности
2
Дети с УО (ИН) посещают группы общеразвивающей направленности: Таблица 1
Психофизическое здоровье детей:

инвалиды
(кол-во детей)

V гр.
здоровья
(кол-во
детей)

III гр.
здоровья
(кол-во
детей)

II гр.
здоровья
(кол-во
детей)

Группа здоровья

I гр.
здоровья
(кол-во
детей)

Таблица 2
№ группы ДОО

Группы
общеразвивающ
ейнаправленности
Клинико-психологическая характеристика детей дошкольного возраста с
умственной отсталостью
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является
следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического
развития ребенка – мотивационно-потребностная, социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление,
деятельность, речь, поведение.
Умственная
отсталость
является
самой распространенной
формой
интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических синдромов,
которые приводят к стойким и необратимым нарушениям познавательной
деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности
центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального
и культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование
индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении,
и усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания
специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая
уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его
ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют
4 степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 –
49, код F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая
умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости
(код F 78). При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо
учитывать, с одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой
10

1

– общие закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность
становления формируемых функций.
Характеристика возрастных особенностей детей с умственной отсталостью
от 4 до 5 лет
В раннем детстве у ребенка складываются предпосылки развития личности. В
дошкольном возрасте под влиянием воздействия взрослых идет усвоение моральных
норм, подчинение своих поступков усвоенным моральным и этическим нормам,
формирование правильного поведения в коллективе, появляются самосознание,
самооценка, самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера, формируется
мотивация деятельности.
Физическое развитие ребенка отстает от развития сверстников. Чувство
равновесия, координация и сила мышц ребенка в этот период развивается не столько,
что он переходит к освоению сложных движений. Площадь опоры при таких
движениях минимальная: стоит на одной ноге, самостоятельно передвигается по
ступенькам переменным шагом, бегает, прыгает, катается на трехколесном велосипеде.
Мелкая моторика
В этом возрасте на первый план выходит ловкость и подвижность пальцев
(мануальная ловкость). Постепенно выделяется ведущая рука:

манипуляция и действия с игрушками, которые надо толкать ли
тянуть;

игры с песком и водой, охотно играет с сенсорными
материалами;

переходит от ладонного захвата к щепотному захвату;

уверенно ест ложку, начинает пользоваться вилкой;

натягивает просторную одежду, носки, тапочки, шапку;

рисует мелком и карандашом горизонтальные и вертикальные
линии, круги;

пытается манипулировать ножницами, вырезать ими бумажную
полоску.
У детей от 4 до 5 лет, развитие восприятия происходит неравномерно,
усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует
перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными
являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия,
возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на
его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время
занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не
выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти
определенный предмет в помещении развития. У них поздно и часто неполноценно
происходит соединение восприятия со словом, а это, в свою очередь, задерживает
формирование представлений об окружающем предметном мире.
Дети с нарушениями интеллекта в этом возрасте, очень часто не осознают
наличие проблемной ситуации, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не
связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных
средств. Хотя их с детства окружают предметы созданные человеком как
вспомогательные средства или орудия, овладения ими происходят в ситуации, которая
не всегда осмысляется детьми. В тех случаях, когда дети с помощью взрослого
применяют вспомогательное средство, они не достаточно обобщают собственный опыт
действия и не могут использовать его для решения новых задач, что выражается в
отсутствии переноса опыта в новую ситуацию.
У детей с нарушениями интеллекта отсутствует активный поиск решения, они
часто остаются равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи даже
в тех случаях, когда задача выступает как игровая. У тех детей, которые пытаются
11

выполнить задание, как правило, имеется лишь ориентировка на цель без учета
условий ее достижения. В возрасте от 4 до 5 лет у детей с нарушениями в развитии в
основном, преобладает наглядно-действенное мышление. Дети дошкольного возраста с
нарушениями интеллекта, в отличие от нормально развивающихся сверстников, не
умеют ориентироваться в пространстве, не используют прошлый опыт, не могут
оценить свойства объекта и отношение между объектами, испытывают ряд трудностей
моторного характера. В связи с тем, что оценка свойств орудия у детей с
нарушениями интеллекта очень затруднена (эта
палка коротка, не достану, надо длинную), они не отбрасывают ошибочные
варианты и повторяют одни и те же непродуктивные действия. Фактически у них
отсутствуют подлинные пробы.
В наглядно-действенном мышлении в процессе решения задач существенную
роль играет собственная речь ребенка. У дошкольников в норме речевое
сопровождение оценивает собственные действия, результат, планирование действий,
исходя из оценки условий задачи, привлечение прошлого опыта. В речи дошкольников
с нарушениями интеллекта проявляется только оценка результата действий (никак, не
могу, не достану и т.п.).
Особо следует отметить, что, в отличие от детей в норме, у детей изучаемой
категории изменения, которые происходят с возрастом в развитии нагляднодейственного мышления, без коррекционного обучения незначительны. До конца
дошкольного возраста у них фактически отсутствует возможность решения нагляднообразных задач.
Безусловно, страдает у этих детей и становление элементов словеснологического мышления, они развиваются замедленно и имеют качественное
своеобразие. По-иному, чем в норме, складывается у этих детей соотношение
наглядного и словесно-логического мышления.
Внимание умственно отсталых детей преимущественно непроизвольно. Оно
характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев - трудной
переключаемостью. Работая с младшими дошкольниками, обычно применяют самые
различные средства для того, чтобы привлечь и удержать их внимание на том объекте,
который в данный момент является предметом рассмотрения. Постоянно используются
яркие предметы и их изображения, краткие эмоционально-выразительные пояснения
или вопросы, разыгрывание простейших ситуаций с привлечением игрушек.
В возрасте от 4 до 5 лет, память развита очень слабо. Дети еще не достаточно
запоминают на невербальном уровне, но уже предлагается вербальный материал.
Нередко припоминание подменяется разговором на другую, далёкую от воспринятого
тему.
Нарушение речевого развития у детей данной категории проявляются и в
данном возрасте, оно проявляется в отсутствии или частичном проявлении фразовой
речи. Временной интервал между появлением первых слов и фразовой речи у детей с
нарушением интеллекта более длительный, чем у нормально развивающихся детей.
Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и
снижении потребности в речевом общении; нарушенных операциях программирования
речевого высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных
операциях реализации речевой программы и контроля за речью.
У таких детей не сформировано фонематическое восприятие, не развит
артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения,
ограниченный словарный запас. Их фразовая речь часто представлена однословными и
двухсловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. В речи
типичны аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах
словоизменения; нарушено словообразование; характерна слабая сформированность
связной речи или ее отсутствие. Характерные особенности просодической стороны
речи детей с нарушением интеллекта выражены в том, что их речь монотонна,
12

маловыразительна и лишена эмоций. В речевых нарушениях преобладает
семантический (смысловой) дефект. Нарушения речи очень стойки.
Среди детей с нарушением интеллекта есть дети с различным уровнем
развития
речи:

совсем не владеющие активной речью;

владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;

владеющие формально хорошо развитой речью.
Нарушения звукопроизношения определяются комплексом патологических
факторов.
Выделяют
следующие
основные
причины
нарушений
звукопроизношения удетей
с
нарушением
интеллекта:
несформированность познавательных процессов,
направленных на овладение звуковым составом речи; позднее развитие
фонематического слуха; недоразвитие общей и речевой моторики (нередки остаточные
явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает
возможности овладения правильным произношением звуков речи); аномалии в
строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов
возбуждения и торможения проявляются у детей с нарушением интеллекта при
постановке и особенно при автоматизации звуков. Коррекция нарушений
звукопроизношения связана с формированием речевой функции в целом, так как
дефекты звукопроизношения проявляются на фоне системного недоразвития речи
умственно отсталых детей.
Для умственно отсталых детей дошкольников возраст оказывается началом
развития перцептивного действия. На основе проснувшегося у ребенка интереса к
предметам, к игрушкам возникает и ознакомление с их свойствами и отношениями.
Игровые действия с предметами, нередко остаются на уровне манипуляций, в
подавляющем большинстве случаев неспецифических. В младшем дошкольном
возрасте дети в основном овладевают специфическими манипуляциями, которые
должны лечь в основу формирования зрительно-двигательной координации и
выделение свойств и отношений предметов. Однако процесс овладения
специфическими манипуляциями без специального обучения идет медленно, так как у
детей не возникает подлинного интереса к окружающему их предметному миру.
Интерес детей к предметам, в частности к игрушкам, оказывается кратковременным,
так как вызван их внешним видом. Наряду с неспецифическими манипуляциями у
детей четвертого года жизни наблюдается большое количество неадекватных действий
с предметами. Количество их резко убывает лишь на шестом году, уступая место
специфическим манипуляциям, ведущим к ознакомлению со свойствами и
отношениями объектов.
Замечено, что в процессе игры умственно отсталых дошкольников действует,
молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова,
обозначающие названия некоторых игрушек и действий. Необученный умственно
отсталый ребенок быстро пресыщается игрушками. Длительность его действий не
превышает 15 минут. Это говорит об отсутствии подлинного интереса к игрушкам,
который, как правило, возбуждается новизной игрушек и в процессе манипулирования
быстро угасает.
Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников,
отличающей ее от игры нормально развивающихся детей того же возраста,
являетсяналичие неадекватных действий с игрушками.
Продуктивная
деятельность
(изобразительная
и
конструктивная).
Продуктивная деятельность ребенка фактически возникает в дошкольном возрасте.
Это происходит потому, что продуктивная деятельность может развиваться лишь на
базе достаточно высокоразвитого восприятия и представлений, то есть на достаточно
13

высоком уровне сенсорного развития. Продуктивная деятельность — результатом ее
является продукт, отражающий тот объект, который она воспроизводит, как в целом,
так и в его свойствах. Именно поэтому продуктивная деятельность больше других
способствует развитию восприятия: чтобы правильно нарисовать предмет, нужно
правильно его увидеть и представить себе.
Умственно отсталые дошкольники проявляют положительную реакцию на
музыку, однако эмоциональная отзывчивость выражена неярко. С помощью взрослого
в процессе выполнения движений они различают музыку разного характера (марш,
пляску, колыбельную). В музыкально-дидактических играх с опорой на знакомые
образы определяют звуки по высоте (кошка—котята, гуси—гусята и т.д.), тембру
(узнай инструмент). В процессе пения подпевают взрослому, подражая его интонации;
поют коллективно только с музыкальным сопровождением. В пении наблюдаются
трудности самоконтроля, слабость вокально-слуховой координации, вялость дикции,
сложности в осмыслении содержания песни, сложности в запоминании и сохранении
вокального произведения в памяти. По показу взрослого выполняют различные
музыкально-ритмические движения, реагируют на двухчастную форму, характер, темп
музыки, испытывают трудности, прежде всего в передаче динамики, выполняют
движения в различных построениях (врассыпную, в парах, в кругу), выполняют
простые движения с предметами (платочками, флажками, шарами), в танцевальных
движениях кружатся на месте, хлопают в ладоши, притопывают ногой, кружатся по
одному и в парах. Наблюдается моторная
неловкость,
дискоординации
движений
при
ходьбе,
слож- ности самостоятельного согласования
движений с музыкой.
Характеристика возрастных особенностей детей с умственной отсталостью
от 5 до 7 (8) лет
К концу дошкольного возраста у умственно отсталых детей не формируется
психологической готовности к школьному обучению, которая представляет собой
систему мотивационно-волевых, познавательных и социальных предпосылок,
необходимых для перехода ребенка к следующей ведущей деятельности — учебной.
Поскольку психическое недоразвитие при умственной отсталости носит
системный характер, к концу дошкольного возраста дети данной категории
оказываются совершенно неготовыми к получению образования, если они были
лишены специальной системы помощи.
Умственно отсталые дошкольники совершенно недостаточно направлены на
школьное обучение. В силу недостаточности интеллектуальной и личностной сферы
они мало интересуются предстоящим поступлением в школу. А если и говорят об этой
перспективе, то лишь эпизодически, в связи с возникшим разговором окружающих или
по случайным ассоциациям. Перспектива школьного обучения не присутствует в
жизни этих детей.
Между тем поступление ребенка в школу — важное событие, к которому он
должен быть подготовлен. К числу основных компонентов личностной готовности
ребенка к школьному обучению, без которых нельзя рассчитывать на успех, является
его мотивационная
готовность.
Она
формируется
у
умственно
отсталых детей замедленно и с определенными трудностями.
Крупная моторика. В это время ребенок продолжает осваивать сложные навыки,
двигаясь все более уверенно, а также начинает освоение сложно координированных
навыков:

стоит на одной ноге,

самостоятельно передвигается по ступенькам переменным
шагом,

бегает, прыгает,

катается на трехколесном велосипеде,
14


подбирает предметы с пола на ходу и набегу,

играет в подвижные игры, эстафеты.

Осваивает элементы плавания.
Мелкая моторика.
Акцент приходится на развитие повседневных навыков самообслуживания, а так
же тех навыков, которые называют «графическими». Ребенок все увереннее пользуется
двумя руками, используя одну руку в качестве ведущей, а другую в качестве
помогающей, то есть у него отчетливо выделяется доминирующая рука:
Развязывает
веревочки, подметает пол и моет посуду,
складывает бумагу, нанизывает на веревку бусины,
может изолировано действовать каждым пальцем, пользуется ложкой, вилкой, зубной
щеткой и пастой и т.д., одеваться и раздеваться снебольшой помощью, держит ручку
и карандаш, пользуясь щепотным захватом, начинаетпечатать
графическиеизображения,рисоватьпростыерисунки,справляетсяспростойдомашнейрабо
той.
Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия ребенка с
нарушениями интеллекта. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету,
форме,
величине). У отдельных детей имеются продвижения в развитии целостного
восприятия. К концу дошкольного возраста более половины умственно отсталых детей
достигают уровня развития восприятия, с которым нормальные дети начинают
дошкольный возраст. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения
сенсорных эталонов, которые способствуют запоминанию слов, обозначающих
свойства формы, величины и цвета.
Развитие восприятия детей с нарушениями интеллекта имеет значительные
отличия от развития детей с нормальным интеллектом. Овладев выбором по образцу на
основе зрительной ориентировки, дети, однако, не могут осуществить выбор из
большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не
могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
Не достигаются без специального обучения возможность обобщения по
выделенным признакам, умение выстроить по определенному признаку ряд предметов,
найти место предмета в этом ряду. Весьма страдает формирование целостного образа:
у половины детей образ не может стать основой действия и не воспроизводится
ребенком ни в какой форме (ни в форме предметного изображения, ни при
складывании разрезной картинки), у другой половины имеются искаженные,
неполноценные образы.
Хотя дети с нарушениями интеллекта осуществляют выбор по образцу, т.е.
пользуются зрительной ориентировкой, они не используют поисковые способы
(примеривание, пробы). Если у них в действиях встречаются затруднение, ошибка, они
не могут ее исправить, так как не используют пробы, практическую ориентировку.
Подлинные пробы отсутствуют в действиях ребенка, также, как и «примеривание»,
имеется лишь внешне сходные с ними формальные действия. Это объясняется
отсутствием ориентировочно-исследовательской деятельности детей с нарушениями
интеллекта.
Дети с нарушениями интеллекта, поступающие в детский сад, существенно
отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Они имеют нормальное
зрение, но не умеют видеть, имеют нормальный слух, но не умеют слышать. Именно
поэтому они плохо представляют себе окружающие предметы, не всегда могут
выделить нужный предмет среди других, не различают свойства предметов (цвет,
форму, величину), недостаточно ориентируются в пространстве. К концу дошкольного
возраста дети с нарушениями интеллекта, не прошедшие коррекционного обучения с
точки зрения развития восприятия, представляет собой весь манеоднородный
контингент.
15

У детей с нормальным развитием второй стороной чувственного познания после
восприятия является наглядно-действенное мышление. Оно содержит в себе стороны
мыслительной деятельности: определение цели, условий, средств ее достижения.
Наглядно- действенное мышление – исходное, на его основе возникает сначала
наглядно-образное, а затем и словесно-логическое. У умственно отсталых детей
наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития.
Далеко не всем детям к концу дошкольного возраста оказывается доступным
выполнение даже таких практических задач, в которых действие, выполненное
орудием или рукой, направлено на достижение практического результата. У детей
отсутствует активный поиск решения, они остаются равнодушными к результату.
Умственно отсталый ребенок дошкольного возраста в отличие от нормального
не умеет ориентироваться в пространстве, не использует прошлый опыт, не может
оценить свойства объектов и отношения между ними.
Таким образом, тогда как к 6 годам нормально развивающийся ребенок
достигает огромных успехов в познавательной сфере, ребенок с умственной
отсталостью значительноотстает в развитии всех психических функций.
С точки зрения развития речи дети с нарушениями интеллекта представляют
собой весьма неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не
владеющие речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с
формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание
обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи
от деятельности — с другой. Речь не отражает истинных интеллектуальных
возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему
знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и
грамматических искажений. Овладение грамматическим строем речи на протяжении
дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает связная речь.
Одной из характерных особенностей оказывается при этом стойкое нарушение
согласования числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный, но это
касается, как правило, восприятия отдельных изолированных слов, и то не во всех
случаях. Есть слова, которые ребенок с нарушениями интеллекта может произносить к
какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек
вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у детей с нарушениями
интеллекта длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая
нагрузка слова у этих детей много меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность
речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводят к тому,
что речь взрослого либо часто совсем не понимается ребенком с нарушениями
интеллекта, либо понимается неточно и даже искаженно.
В то же время слово взрослого может играть в организации деятельности
ребенка с ограниченными возможностями существенную роль. Оно может собрать его
внимание, направить на деятельность, даже поставить перед ним несложную задачу.
При этом нужно помнить, что не следует пользоваться изолированной словесной
инструкцией, ее необходимо сочетать с показом, образцом, совместными действиями
взрослого и ребенкана протяжении всего дошкольного возраста.
Без специального обучения у детей с нарушениями интеллекта не развивается
возможность регулировать деятельность с помощью собственной речи: наблюдается в
отдельных случаях сопровождающая речь, но совсем не возникает фиксирующая и
планирующая. Сопровождающая речь часто производит впечатление неотнесенной, в
ряде случаев наблюдается эхолаличная речь.
Речь у детей с нарушениями интеллекта настолько слабо развита, что не может
осуществлять функцию общения. Недоразвитие коммуникативной функции речи не
16

компенсируется и другими средствами общения, в частности мимикожестикуляторными; амимичное (лишенное мимики) лицо, плохое понимание жеста,
употребление лишь примитивных стандартных жестов отличают детей с нарушениями
интеллекта от безречевых детей и от детей с другими нарушениями (с нарушениями
слуха, с моторной алалией). В результате к школьному возрасту необученные дети с
нарушениями интеллектаприходят с существенным речевым недоразвитием.
У большинства детей наблюдаются специфические расстройства речи по
типуалалии(с греч. - отсутствие речи) - это системное недоразвитие речи при котором
страдают фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая её стороны
идизартрии(c греч.-расстройство сочленения) - это нарушение произносительной
стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации мышц
речевого аппарата (каша во рту). В целом, большинство дошкольников - олигофренов
овладевают элементарной речью только к 4-5 годам. Звукопроизношение нарушено.
Фразовая речь изобилует фонетическими и грамматическими искажениями.
Недосформирована семантическая сторона речи. Часто может наблюдаться
эхолаличная речь. Регулирующая и, главное, коммуникативная функции речи
развиваются только в рамках специально организованного образовательного процесса.
Речевой дефект отрицательно влияет на все развитие ребенка, затрудняет общений
детей между собой и со взрослыми, а также подготовку к обучению грамоте.
Несовершенство коммуникативной речевой функции не компенсируется у
дошкольников с нарушенным интеллектом, как это имеет место у детей, например, с
нарушением слуха, другими средствами общения, в частности мимикожестикуляторными.
Это обусловливает наличие случаев отвержения таких детей в коллективах
обычных сверстников.
После пяти лет в игре с игрушками у детей с нарушениями интеллекта все
большее место начинают занимать процессуальные действия. Однако подлинной игры
не возникает. Без специального обучения ведущей деятельностью ребенка с
нарушениями интеллекта к концу дошкольного возраста оказывается не игровая, а
предметная. В игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует
замысел, нет даже элементов сюжета. Дети не используют предметы-заместители, тем
более они не могут замещать действия с реальными предметами, изображением
действий или речью. Таким образом, функция замещения в игре у этих детей не
возникает. Не развиваются в их игре и функции речи: у них нет не только
планирующей или фиксирующей речи, но, как правило, и сопровождающей.
Игровая деятельность характеризуется до пяти лет элементарными
манипуляциями с игрушками, после 5 лет — появляются процессуальные действия. В
игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел,
элементы сюжета. Дети не используют предметы-заместители, могут проявляться
агрессивные наклонности.
Продуктивная деятельность (конструктивные умения, рисование) у таких
детей вне специально организованного психолого-педагогического процесса
отсутствует. Навыки самообслуживания формируются только к концу дошкольного
периода, причем могут встречаться случаи, когда дети так и не понимают
последовательность и логику действий, входящих в навык.
Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников,
отличающей ее от игры нормально развивающихся детей того же возраста, является
наличие неадекват- ных действий с игрушками. Неадекватные действия составляют
даже в старшем дошкольном возрасте у детей (6—7 (8) лет) 36% всех производимых
ими действий.
Развитие продуктивной деятельности у детей с нарушениями интеллекта.
Продуктивная деятельность у этих детей вне обучения фактически не возникает. У них
не появляются конструктивные умения, не возникает предметный рисунок. При
17

обучении без учета особенностей развития этой категории детей предметные рисунки
появляются, но они, с одной стороны, примитивны, фрагментарны, не передают
целостных образов предмета, искажают их форму и пропорции, с другой —
представляют собой усвоенный ребенком графический штамп, не отражающий для
него реальный предмет. В связи с недоразвитием зрительно-двигательной координации
и с моторными трудностями, техника изобразительной деятельности остается у детей с
нарушениями интеллекта весьма примитивной. Особенно показательным является тот
факт, что, умеющие рисовать, дети не используют в своих рисунках цвет ни как
средство изображения, ни как средство эмоциональной выразительности.
Элементы трудовой деятельности. Если игровая деятельность, возникнув в
недрах предметной, все дальше уходит в своем развитии от реальных предметных
действий, то возникновение элементов трудовой деятельности, напротив базируется на
дальнейшем освоении действий с предметами, на превращении их в навыки и умения.
Развитие элементов трудовой деятельности. Под влиянием требований окружающих
начинают формироваться, прежде всего навыки самообслуживания. Естественно, что
при существующем у них состоянии развития предметных действий это процесс
трудный. Умственно отсталые дети имеют разный уровень овладения навыками
самообслуживания. В ряде случаев даже у старших дошкольников нет понимания
последовательности и логики всех действий, входящих в навык. Например, при
умывании дети берут сухое мыло, не намочив руки, и кладут его на место, а затем
открывают кран. Страдает и характер каждого отдельно взятого, входящего в состав
навыка действия. Например дети держат ложку в кулачке, набирают неумеренное
количество пищи и т.п. С точки зрения сформированности элементов трудовой
деятельности дети старшего дошкольного возраста представляют собой значительно
более неоднородную категорию, чем дети в норме. Но тот факт, что некоторые дети,
к которым предъявлялись
последовательные требования, овладеют навыками самообслуживания,
свидетельствует о достаточных потенциальных возможностях развития практической
деятельности у детей с нарушениями интеллекта.
У умственно отсталых старших дошкольников возникает интерес к музыке,
однако он неустойчив, недостаточно выражена отзывчивость на музыку разного
характера, наблюдаются неадекватные реакции при восприятии музыкального
произведения, слабая концентрация внимания, неумение дослушать музыку до конца.
Жанровую принадлежность музыки дети определяют при словесной или наглядной
коррекционной поддержке взрослого. Затрудняются в запоминании музыкальных
произведений, узнают их с небольшой временной отсрочкой при целостном
гармоническом исполнении пьесы или с наглядной опорой; слабо выражена
музыкально-слуховая дифференциация, затруднено раз- личение звуков по силе
(динамике), длительности (ритму) при достаточной сохранности различения звучания
звуков по высоте. У детей наблюдаются несовершенство певческой деятельности,
прерывистое дыхание, вялая, размытая дикция, нарушение вокально- слуховой
координации, неточность интонирования, навыков совместного пения в детском
ансамбле. Дети продолжают овладевать музыкально-ритмическими и двигательными
навыками в процессе музыкальных игр, упражнений, плясок. По показу или словесной
инструкции взрослого они выполняют движения в соответствии с характером и
другими средствами выразительности (темпом, ритмом, формой) музыкального
произведения, пе- редают танцевальные движения в парах, по одному, в различных
пространственных композициях (по кругу, в шеренге, колонне). После
предварительного словесного обсуждения со взрослым характерных особенностей
знакомых образов передают их в доступной форме в музыкальных играх.
Может ли ребенок с нарушениями интеллекта развиваться иначе? Безусловно.
Известный отечественный физиолог И.П. Павлов говорил, что главнейшее, сильнейшее
и постоянно остающееся впечатление от изучения высшей нервной деятельности – это
18

чрезвычайная пластичность этой деятельности, ее огромные возможности: ничто в ней
е остается неподвижным, неподатливым, а все всегда может быть достигнуто,
измениться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии
их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно,
атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка.
При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при
этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

увеличение сроков освоения адаптированной образовательной
программы;

наглядно-действенный характер содержания образования;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;

введение
предметов,
способствующих
формированию
представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира;
отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;

обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью;

использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции деятельности и поведения;

стимуляция
познавательной
активности,
формирование
потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.
Исходя из особенностей контингента детей, и запроса родителей приоритетным
направлением деятельности образовательного учреждения по реализации
адаптированной общеобразовательной программы дошкольного образования является
осуществление деятельности по созданию оптимальных условий полноценной
коррекции и компенсации имеющихся нарушений у детей в интеллектуальной, речевой
и личностной сфере.
Максимально возможная реализация особых образовательных потребностей
ребенка, максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование
социального и культурного опыта выражают цель и определяют значение
реабилитации средствами образования.

1.4.
Планируемые результаты. Целевые ориентиры
дошкольноговозраста
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для
19

детей слегкой степенью интеллектуального нарушения:

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и
сверстниками, прощаться прирасставании, пользуясь при этом невербальными и
вербальными средствами общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым и
незнакомым людям;

проявлять элементарную самооценку своих поступков и
действий;

адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со

стороны окружающих;

проявлять интерес к познавательным задачам (производить
анализ проблемно- практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач;
называть основные цвета и формы);

соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;

выполнять задания на классификацию знакомых картинок;

быть партнером в игре и в совместной деятельности со
знакомыми сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о
совместной игре или практической деятельности;

знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса
утренней зарядки или разминки в течение дня;

самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и
музыкальных играх;

самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам
лестницы;

положительно реагировать на просьбу взрослого убрать
игрушки, покормитьживотных,

полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать
стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;

проявлять самостоятельность в быту; владеть
основными культурно-гигиеническими навыками;


положительно относиться к труду взрослых и к результатам его

труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для
детей с умеренной степенью умственной отсталости:

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и
сверстниками, прощаться прирасставании, пользуясь при этом невербальными и/или
вербальными средствами общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой ситуации;

адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;

сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его
труда;

самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и
подвижных играх;

самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам
20

лестницы;

положительно реагировать на просьбу взрослого убрать
игрушки, покормитьживотных,

полить растения в живом уголке;

проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично
владеть основными культурно-гигиеническими навыками;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его
труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для
детей

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и
сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными
средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);

взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой
ситуации;

самостоятельно ходить;

владеть элементарными навыками в быту;

подражать знакомым действиям взрослого;

проявлять интерес к сверстникам.

1.5.
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1.5.1.

Пояснительная записка

АООП спроектирована с учетом особенностей ДОО, города Ирбита, региона
(Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и
их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
АООП учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
родителей (законных представителей) и педагогов и, в частности, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность. Этот подход соответствует
современным научным представлениям о том, что личностные качества человека
формируются под влиянием комплекса факторов: климатических, социокультурных,
природных условий, а также средств этнокультурного воспитания, передаваемых из
поколения в поколение.
Основополагающими факторами для реализации АООП являются требования об
охране и укреплении физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия, что определяет здоровьесберегающую, направленность,
которая выражается:

21


в оптимизации объема образовательного содержания и
приближении его кразумному «минимуму»;

в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение
дня в соответствиис требованиями действующего СанПиН;

в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом
возрастных ифизиологических особенностей детей.
АООП разработана в части, формируемой участниками образовательных
отношений
(40%),с учетом рекомендаций авторской программы Толстиковой О.В.,
Савельевой О.В.
2
«Мы живем на Урале».
Цели и задачи АООП в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Цели образования ребенка дошкольного возраста.
1)
Воспитание
любви
к
малой
Родине,
осознание
ее
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
2)
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю,
культурному наследию своего народа.
3)
Воспитание уважения и понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
4)
Формирование бережного отношения к родной природе,
окружающему миру.
5)
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально- культурных традиций
Задачи содержательных блоков программы.
Моя семья

Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.

Воспитывать
чувство
родовой
чести,
привязанности,
сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3.
Содействовать становлению желания принимать участие в
традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
4.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному
городу.
5.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину
красивым.
6.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых
знаменитых людей своего города.
Мой край – земля Урала
1.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России:
культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой
22

край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном
крае.

Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале»: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность сдетьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2013г.
2

23

2.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
3.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство
восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное
отношение к историческим личностям, памятникам истории.
4.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю,
уважение к культурным традициям своего и других народов.
6.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремлениесохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов
и национальностей.
2.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин
различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность
отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
4.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других
людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности,
языка и других особенностей культуры.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
1.
Знакомить детей с природно-климатическими условиями и
особенностямиСвердловской области, воспитание любви к родной природе.
Характеристика национально-культурных традиций
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных
памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов
региона (национальные языки, обычаи и традиции). С учетом национально-культурных
традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:

поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают
думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью
пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают
думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью
24

пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания
обучения;


загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания
детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание,
имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми
другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей,
приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;

песни – наиболее эффективные методы музыкального развития
детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной
ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры.
Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в
утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его,
успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым
мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти;

сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие
ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки
буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они
напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство
со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и
воспитания каждого ребенка;

игры - детские игры дают представление об общественной
организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного
детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми
навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне
игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие
ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные
формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся
в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа;
свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую
им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и
получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы
ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей
человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место
преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;

народную игрушку - на Руси существовали разные виды
традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны
дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка,
25

Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в
детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом главное сохранение древних
традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;

декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего
дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из
бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит
от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественнотворческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника;

природные богатства земли Уральской.

1.5.2 Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения детьми АООП в части, формируемой
участниками образовательных отношений, конкретизируются как ожидаемые качества
личности на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам).
Целевые ориентиры:

ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен,
приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния
и поступки других людей;

ребенок обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей и др.);

ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;

ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);

ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям),
проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;

ребенок проявляет познавательную активность;

ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, к
событиям настоящего и прошлого родного края;

ребенок обладает способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту и развитию деятельности;

ребенок использует народный фольклор, песни, народные игры
в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и
взрослыми;
26


ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать
красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;

ребенок соблюдает правила безопасности жизнедеятельности;

ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым жителям города и др.);

охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;

ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории
своей семьи, ее родословной; об истории родного города; о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах); о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу
нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и
ремеслах Урала;

ребенок знает название своего города, реки, главной площади;
другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала.

27

2.
2.1.

Содержательный раздел
Обязательная часть

2.1.1.
Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пятиобразовательных областях
В каждой образовательной области АООП реализуются задачи не только
программно-методического комплекса: примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы», Примерной адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной
отсталостью,
но
и
Рабочей
программы
воспитания
(https://25i.tvoysadik.ru/upload/ts25i_new/files/88/84/88841d1016f56777c03fb189bbae93d7.
pdf
На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных потребностей
умственно отсталых детей раннего и дошкольного возраста в программе выделены
пять образовательных областей:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Каждая образовательная область основывается на возрастных закономерностях
развития ребенка, содержит концептуальные подходы к содержанию воспитания и
обучения детей и обозначает целевые ориентиры их развития в разные возрастные
периоды.

2.1.1.1.
Образовательная
коммуникативное развитие»

область

«Социально-

Социально-коммуникативное
развитие
происходит
в
процессе
взаимодействия детей с ближним и дальним кругом человеческого окружения и
рассматривается как основа формирования способов общения, ведущей деятельности,
психологических новообразований, самостоятельности ребенка, личностных качеств,
его общения со сверстниками.
Содержание
данной
области
охватывает
следующие
направления
педагогической работы с детьми:

формирование положительного опыта взаимодействия ребенка с
матерью;

развитие эмоциональных средств общения ребенка с близкими
взрослыми;

формирование у ребенка представлений о самом себе и
воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы
положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе
(концентр «Я сам»);

развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками
и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной
деятельности (концентр «Я и другие»);

формирование игровой деятельности как ведущей деятельности
28

детей дошкольного возраста;

воспитание самостоятельности в быту;

формирование адекватного восприятия окружающих предметов
и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой
природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического
мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
В разделе «Социальное развитие и коммуникация» основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 4-х лет до 5-ти лет:

формировать у детей способы адекватного реагирования на свои
имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);

продолжать формировать у детей представления о себе и о
своей семье;

продолжать формировать у детей представления о себе как о
субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих
потребностях, желаниях, интересах;

учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и
групповой фотографиях;

закрепить у детей умения выделять и называть основные части
тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);

учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык,
щеки, губы, нос, уши;на голове – волосы;

учить детей определять простейшие функции организма: ноги
ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;

формировать у детей адекватное поведение в конкретной
ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и
брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.;

учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой
нескольких сверстников;

учить детей эмоционально положительно реагировать на
сверстника и включаться в совместные действия с ним;
от 5-ти до 6-ти лет:

воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном
внимании значимых взрослых и сверстников;

формировать умение видеть настроение и различные
эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение
выражать сочувствие (пожалеть, помочь);

закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких
взрослых и сверстников;

учить детей называть свой возраст, день рождения, место
жительства (город, поселок);

формировать интересы и предпочтения в выборе любимых
занятий, игр, игрушек, предметов быта;

учить детей обращаться к сверстнику с элементарными
предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне
игрушку (машинку)»;

продолжать формировать у детей коммуникативные умения –
приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу –
доброжелательно взаимодействовать;

учить детей осуществлять элементарную оценку результатов
своей деятельностии деятельности сверстников;
29


формировать у детей потребность, способы и умения
участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной,
музыкальной, театральной и др.);
от 6-ти до 7 (8)-ми лет:

учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление,
страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);

формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;

продолжать формировать у детей умение развертывать
сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в
причинно-следственных зависимостей;

учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

учить
детей
предварительному планированию этапов
предстоящей игры;

продолжать учить детей отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить
умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;

учить детей использовать знаковую символику для активизации
их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;

продолжать развивать у детей умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки
и истории;

учить детей распознавать связь между выраженным
эмоциональным состоянием ипричиной, вызвавшей это состояние;

формировать у детей элементарную самооценку своих
поступков и действий;

учить детей осознавать и адекватно реагировать на
доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны
окружающих;

учить детей замечать изменения настроения, эмоционального
состояния близкого взрослого или сверстника;

формировать у детей переживания эмпатийного характера
(сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);

формировать у детей отношение к своим чувствам и
переживаниям как к регуляторам общения и поведения;

формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог
со своими сверстниками и близким взрослым;

формировать у детей простейшие способы разрешения
возникших конфликтных ситуаций;

обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной
деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о
совместной игре и участии в других видах деятельности;

продолжать формировать у детей желание участвовать в
совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и
растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией;
влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском
саду, на приусадебном участке и др.).
Дети могут научиться:

передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость
30

и удивление);

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и
сверстниками, прощаться прирасставании;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым и
незнакомым людям;

выражать свои чувства радость, удивление, страх, гнев,
жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых
границах;

проявлять элементарную самооценку своих поступков и
действий;

адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

замечать изменения настроения близкого взрослого или
сверстника;

начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и
близкими взрослыми;

владеть одним-двумя приемами разрешения возникших
конфликтных ситуаций(пригласить взрослого, уступить сверстнику).
В разделе «Воспитания самостоятельности в быту (Формирования культурногигиенических навыков)» основными задачами образовательной деятельности
являются:
от 4-х лет до 5-ти лет:

продолжать работу с детьми по привитию культурногигиенических навыков;

воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно
пользоватьсятуалетом,

самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;

продолжать закреплять у детей навык умывания;

учить детей мыть ноги перед сном;

закреплять у детей навыки правильного поведения за столом,

правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;

учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу
маленькими кусочками, тщательно

прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во
время еды;

-приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность часть одежды надевать самостоятельно, в случае
затруднений обращаться за помощью к взрослым;

познакомить детей с выполнением различных способов
застегивания и расстегивания одежды – пользование «молнией», кнопками,
застежками, «липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;

учить детей пользоваться расческой;

формировать у детей навык ухода за полостью рта – полоскание
рта после еды, чистка зубов утром и вечером;

закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому,
учить помогать друг другу в процессе одевания – раздевания;

учить детей вежливому общению друг с другом в процессе
выполнения режимных моментов – предложить друг другу стул, поблагодарить за
31

помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;

воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим
внешним видом.
Дети могут научиться:

пользоваться унитазом;

самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования
туалетом, выходитьиз туалета одетыми;

засучивать рукава без закатывания;

мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом,
намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;

вытирать руки насухо, развертывая полотенце;

есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой
для левшей) междупальцами, а не в кулаке;

набирать в ложку умеренное количество пищи;

подносить ложку ко рту плавным движением;

есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;

помогать хлебом накладывать пищу в ложку;

пользоваться салфеткой;

благодарить после еды.

самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку,
обувь, рубашку, кофту, платье;

самостоятельно снимать верхнюю одежду;

аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;

правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;

регулярно причесываться;

чистить зубы и полоскать рот после еды.
Основными задачами раздела «Обучение хозяйственному труду» являются:
от 5-ти до 6-ти лет:

воспитывать
у детей
желание трудиться,
получать
удовлетворение от результатов своего труда;

учить детей замечать непорядок в одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории и устранять его;

формировать у детей практические действия, которые
необходимы им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на
огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;

создать условия для овладения детьми практическими
действиями с предметами- орудиями и вспомогательными средствами в целях
наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;

учить детей планировать свои практические действия при
выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с
необходимыми трудовыми затратами;

учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе
выполнения хозяйственно-бытовых поручений;

воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
от 6-ти до 7(8)-ми лет:

закреплять у детей желание трудиться, умение получать
удовлетворение от результатов своего труда;

продолжать формировать умения наводить порядок в своей
одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;

формировать у детей практические действия, которые
необходимы для ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;
32


продолжать учить детей практическим действиям с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их использования при
наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;

учить детей выполнять свои практические действия в
соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;

расширять способы сотрудничества детей в процессе
выполненной работе;

учить детей бережному отношению к орудиям труда;

воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе
трудовой деятельности.
Дети могут научиться:

получать удовлетворение от результатов своего труда;

наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории;

пользоваться знакомым рабочим инвентарем;

ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять
элементарные действия по уходу за домашними животными;

сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных
поручений;

выполнять обязанности дежурного по группе;

передавать друг другу поручения взрослого;

давать словесный отчет о выполненной работе;

бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего
труда и трудавзрослых;

оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.
При формировании игры необходимо:
от 4-х до 5-ти лет:

учить детей воспроизводить цепочку игровых действий;

учить вводить в игру элементы сюжетной игры;

учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая
действия между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль
(матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора,
продавца);

учить детей наблюдать за деятельностью взрослых,
фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;

познакомить детей с нормами поведения в ходе новых для детей
форм работы – экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;

формировать у детей адекватные формы поведения в
воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша – продавец», «Коля ведет машину.
Коля – шофер. А все мы – пассажиры, едем в детский сад»).

учить детей участвовать в драматизации сказок с простым
сюжетом;
от 5-ти до 6-ти лет:

формировать у детей умение играть не только рядом, но и
вместе, небольшимигруппами, объединяясь для решения игровой задачи;

обогащать представления детей о взаимоотношениях между
людьми;

формировать в игре представления о содержании
деятельности взрослых
наоснове наблюдений за их трудом;

учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет
заменитель,фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
33


учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых
способов действий изситуации обучения в свободную игровую деятельность;

активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая
сюжет игровымиситуациями;

учить детей самостоятельно принимать решения о выборе
будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;

закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им
сказки и истории;
от 6-ти до 7(8)-ми лет:

формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;

продолжать формировать у детей умение развертывать
сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в
причинно-следственных зависимостей;

учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

учить
детей
предварительному планированию этапов
предстоящей игры;

продолжать учить детей отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные

ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое

пространство с помощью различных подручных
средств
и предметов-заменителей;

учить детей использовать знаковую символику для активизаци

продолжать развивать у детей умение передавать с помощью
специфическихдвижений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки
и истории.
Дети могут научиться:

играть c желанием в коллективе сверстников;

передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость
и удивление);

отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру
увиденное детьми впроцессе

экскурсий и наблюдений;


участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх
(«Семья»,
«Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»;

передавать в игре с помощью специфических движений
характер персонажа, повадки

животного, особенности его поведения;

использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним
в процессе игры;

самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера
для совместной

деятельности;

участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или
рассказов;

проявлять готовность к социальному взаимодействию в
коллективе сверстников.
34

2.1.1.2.
развитие»

Образовательная область «Познавательное

В данной области Программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов
ориентировочно- исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком
общественного опыта в следующих направлениях:

сенсорное воспитание и развитие внимания,

формирование мышления,

формирование элементарных количественных представлений,

ознакомление с окружающим.
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» основными
задачамиобразовательной деятельности являются:
От 4-х до 7 (8-ми лет):
Дети могут научиться:

соотносить действия, изображенные на картине, с реальными
действиями (выбориз 3-4-х);

дорисовывать недостающие части рисунка;

воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;

соотносить форму предметов с геометрической формой –
эталоном;

ориентироваться в пространстве, опираясь на схему
собственного тела;

дифференцировать цвета и их оттенки и использовать
представления о цвете впродуктивной и игровой деятельности;

использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;

описывать различные свойства предметов: цвет, форму,
величину, качестваповерхности, вкус;

воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и
словосочетаний (2-3);

дифференцировать звуки окружающей действительности на
бытовые шумы извуки явлений природы;

группировать предметы по образцу и по речевой
инструкции, выделяясущественный признак, отвлекаясь от
других признаков;

использовать обобщенные представления о некоторых
свойствах и качествахпредметов в деятельности;

ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;

пользоваться простой схемой-планом.
При Формировании мышления, основными задачами являются:
от 4-х до 5-ти лет:

продолжать учить детей анализировать условия проблемнопрактической задачи инаходить способы ее практического решения;

формировать у детей навык использования предметовзаместителей в игровых ибытовых ситуациях;

35


продолжать учить детей пользоваться методом проб, как
основным методом решения

проблемно-практических задач;

продолжать учить детей обобщать практический опыт в
словесных высказываниях;

создавать предпосылки для развития наглядно-образного
мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе
решения наглядно-действенных задач;
от 5-ти до 6-ти лет:

создавать предпосылки для развития у детей нагляднообразного мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях,
их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;

продолжать формировать у детей умение анализировать
проблемно-практическуюзадачу;

продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и
основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе
решения проблемно- практических задач;

учить детей решать задачи наглядно-образного плана:
предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из
собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения,
раскрывающие смысл ситуаций;

формировать у детей восприятие целостной сюжетной
ситуации, изображенной на картинках;

учить детей устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;

формировать у детей умения выполнять операции сравнения,
обобщения, элементы суждения, умозаключения;

учить детей определять предполагаемую причину нарушенного
хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать
соответствующую предметнуюкартинку (при выборе из 2-3-х);

учить детей определять последовательность событий,
изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова
«сначала», «потом» в своих словесных рассказах;
от 6-ти до 7 (8) -ми лет:

формировать у детей тесную взаимосвязь между их
практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями,
отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;

учить детей выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод
и обосновывать суждение;

учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;

учить
детей
соотносить
текст
с
соответствующей
иллюстрацией;

учить детей выполнять задания на классификацию картинок,
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Дети могут научиться:

производить анализ проблемно-практической задачи;

выполнять анализ наглядно-образных задач;

устанавливать связи между персонажами и объектами,
изображенными накартинках;

сопоставлять и соотносить текст с соответствующей
иллюстрацией;
36



выполнять задания на классификацию картинок;


выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней»
картинки.
Формирование элементарных количественных представлений требует
реализации следующих задач:
от 4-х до 5-ти лет:

продолжать организовывать практические действия детей с
различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);

-совершенствовать, расширять познавательные и речевые
возможности детей: формировать умственные действия, осуществляемые в
развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим
способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции
(анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;

учить сравнивать множества по количеству, устанавливая
равенство или неравенство;

учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и
сохраняющих количество;

для сравнения и преобразования множеств учить детей
использовать практические способы проверки – приложение и наложение;

учить пересчитывать предметы и выполнять различные
операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
от 5-ти до 6-ти лет:

формировать количественные представления с учетом ведущей
и типичных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и
изобразительной). На занятиях по математике использовать элементы рисования и
сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;

проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно –
дидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др.
(тематику игр согласовывать с разделом программы «Обучение игре»);

продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить
анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинноследственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;

расширять
активный
словарь
детей,
связанный
с
математическими представлениями;

переходить на новый этап выполнения умственных действий:
проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия служат
способом проверки);

формировать планирующую функцию речи;

учить детей осуществлять счет и различные операции с
множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти;
решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по
представлению и отвлеченно в пределах четырех.

формировать простейшие измерительные навыки: учить
измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью
условной мерки;
от 6-ти до 7( 8)-ми лет:

формировать математические представления во взаимодействии
с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);

создавать условия для использования детьми полученных на
занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;

продолжать развивать познавательные способности детей:
37

умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;

расширять и углублять математические представления детей.
Учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических
задач, выполнении арифметических действий;

учить самостоятельно составлять арифметические задачи;

знакомить с цифрами в пределах пяти;

учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в
обратном порядке.

способствовать осмыслению воспитанниками
последовательности чисел и местакаждого из них в числовом ряду;

учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;

продолжать формировать измерительные навыки.
Знакомить
детей
сиспользованием составных
мерок.
Дети могут научиться:

осуществлять количественный счет в прямом и обратном
порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;

пересчитывать предметы и изображения предметов на
картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и
изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;

осуществлять преобразования множеств, предварительно
проговаривая действие;

определять место числа в числовом ряду и отношения между
смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

измерять, отмеривать непрерывные множества, используя
условную мерку; уметь использовать составные мерки.
Основными задачами обучения и воспитания раздела «Ознакомление с
окружающим», выступают:
от 4-х до 5-ти лет:

продолжать расширять ориентировку детей в окружающей
действительности;

начать формирование у детей представлений о целостности
человеческогоорганизма;

учить детей наблюдать за деятельностью и поведением
человека в повседневной жизни и в труде;

знакомить детей предметами окружающей действительности –
игрушки, посуда, одежда, мебель;

учить детей последовательному изучению объектов живой и
неживой природы,наблюдению за ними и их описанию;

формировать у детей временные представления: лето, осень,
зима;

развивать умение детей действовать с объектами природы на
основе выделенныхпризнаков и представлений о них;

формировать у детей представления о живой и неживой
природе;

учить выделять характерные признаки объектов живой и
неживой природы;

учить детей наблюдениям в природе и за изменениями в
природе и погоде;

воспитывать у детей основы экологической культуры:
38

эмоциональное, бережноеотношение к природе.
от 5-ти до 6-ти лет:

формировать у детей обобщенное представление о человеке
(тело, включаявнутренние органы, чувства, мысли);

учить детей дифференцировать предметы и явления живой и
неживой природы;

учить детей соотносить явления окружающей
действительности и деятельностьчеловека;

формировать у детей обобщенные представления о
характерных признаках группи категорий предметов;

формировать у детей обобщенные представления у детей о
явлениях природы наоснове сочетания частных разносторонних характеристик групп,
категорий и свойств;

учить детей пользоваться в активной речи словесными
характеристиками иопределениями, обозначающими качественное своеобразие
изученных групп предметов;

формировать у детей временные представления (времена года:
лето, осень, зима, весна; время суток – ночь, день);

учить детей расширять и дополнять выделяемые группы
предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта
действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления.
от 6 до 7 (8)-ми лет:

продолжать расширять у детей представления о свойствах и
качествах предметови явлений, объектах живой и неживой природы;

пополнять представления детей вновь изучаемыми
категориями свойств ипризнаков;

формировать у детей представления о вариативности
выделяемых признаков иразличных основаниях для осуществления классификации и
сериации;

формировать у детей представления о видах транспорта;

формировать у детей временные представления (о временах
года, об ихпоследовательности, о времени суток, днях недели);

закрепить у детей представления о времени и расширять умение
соотносить свою

деятельность с категорией времени;

продолжать формировать у детей представления о труде людей
и значимости тойили иной профессии в жизни;

развивать у детей элементы самосознания на основе
понимания изменчивостивозраста и времени.
Дети могут научиться:

называть свое имя, фамилию, возраст;

называть город (населенный пункт), в котором ребенок
проживает;

называть страну;

узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на
зеленый сигналсветофора;

узнавать и показывать на картинках людей следующих
профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

выделять на картинках изображения предметов транспорта,
мебели, продуктов,

инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
39



различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из

них;


называть отдельных представителей диких и домашних
животных, диких идомашних птиц и их детенышей;

определять признаки четырех времен года;

различать части суток: день и ночь.

2.1.1.3.

речи;

Образовательная область «Речевое развитие»

Основными задачами обучения и воспитания выступают:
от 4-х до 5-ти лет:
- формировать у детей умения высказывать свои потребности в активной

учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;

учить детей пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех

воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и
сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;

разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;

учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с
использованием игрушек;

40


учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа
и 3-го лицамножественного

числа («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»);

формировать у детей грамматический строй речи
(согласование глаголов ссуществительными, родительный падеж имен
существительных);

учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в;

развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и
сверстниками;

учить детей составлять описательные рассказы по
предъявляемым игрушкам;

развивать у детей познавательную функцию речи: задавать
вопросы и отвечать навопросы;

стимулировать активную позицию ребенка в реализации
имеющихся у него языковых способностей.
от 5-ти до 6-ти лет:

воспитывать у детей потребность выражать свои мысли,
наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

продолжать
уточнять и обогащать словарный запас
дошкольников;

начать формировать у детей процессы словообразования;

формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в
речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и
глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов,
употребление существительных в дательном и творительном падежах);

учить детей образовывать множественное число имен
существительных;

учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по
действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;

учить детей понимать и передавать характер, особенности и
повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;

учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая
причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога);

учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его
содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;

учить детей разучивать наизусть стихи, считалки, потешки,
скороговорки;

учить детей понимать и отгадывать загадки;

учить детей придумывать различные рассказы по наглядной
модели-схеме;

поощрять речевые высказывания детей в различных видах
деятельности;
от 6-ти до 7(8-ми) лет:

развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и
сверстниками;

продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и
мысли в речи;

закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими
и диалогическими формами;

продолжать формировать у детей грамматический строй речи;
41


формировать понимание у детей значения глаголов и
словосочетаний с ними внастоящем, прошедшем и будущем времени;

уточнить понимание детьми значения изученных предлогов,
учить пониманию ивыполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из,
между;

учить детей употреблять в речи существительные в
родительном падеже спредлогами у, из;

расширять понимание детей значения слов (различение
глаголов с разнымиприставками, употребление однокоренных существительных);

учить детей выполнению действий с разными глаголами и
составлять фразы по картинке;

продолжать учить детей рассказыванию по картинке и
составлению рассказов посерии сюжетных картинок;

закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них
воображение и умениепродолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный
элемент сюжета сказки;

учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по
сюжетной картинке;

продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;

учить детей придумывать различные рассказы по наглядной
модели-схеме;

продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки,
пословицы ипоговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и
общения;

формировать у детей умение регулировать свою деятельность
и поведениепосредством речи;

закрепить у детей в речевых высказываниях элементы
планирования своейдеятельности;

продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном
общении детей и наспециально организованных занятиях.
Дети могут научиться:

проявлять готовность к социальному взаимодействию в
коллективе сверстников;

выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные
переживания в речевыхвысказываниях;

пользоваться в повседневном общении фразовой речью,
состоящей из трех-четырех словных фраз;

употреблять в речи названия предметов и детенышей животных
с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;

понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под,
за, перед, около, у, из, между;

использовать в речи имена существительные и глаголы в
единственном имножественном числе;

использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего
времени;

строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех
предложений, по картинке;

прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;

ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки,
перечислить ее основныхперсонажей, ответить, чем закончилась сказка;

знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
42



2.1.1.4.

планировать в речи свои ближайшие действия.

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»

В

области «Художественно-эстетическое развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
от 4-х до 5-ти лет:

продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные
произведения и игруна различных музыкальных инструментах;

развивать слуховой опыт детей с целью формирования
произвольного слуховоговнимания к звукам с их последующей дифференциацией и
запоминанием;

учить соотносить характер музыки с характером и повадками
персонажей сказоки представителей животного мира;

учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и
слова в знакомыхпеснях;

учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки,
менять движенияс изменением музыки;

учить выполнять элементарные движения с предметами
(платочками, погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым
под веселую музыку;

учить детей проявлять эмоциональное отношение к проведению
праздничных утренников, занятий – развлечений и досуговой деятельности.
от 5-ти до 6-ти лет:

формировать эмоционально-ассоциативное и предметнообразное восприятие музыкальных произведений детьми;

формировать у детей навык пластического воспроизведения
ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;

учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них
поет;

учить детей петь хором несложные песенки в примарном
(удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания;

учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать
каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг
вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую
пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);

учить детей участвовать в коллективной игре на различных
элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан,
бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);

учить детей внимательно следить за развитием событий в
кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по
наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;

формировать элементарные представления о разных видах
искусства и художественно-практической деятельности.
от 6-ти до 7-ми лет:

стимулировать у детей желание слушать музыку,
эмоционально откликаться нанее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных
впечатлений;

совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые
43

простейшие мелодии;

стимулировать желание детей передавать настроение
музыкального произведенияв рисунке, поделке, аппликации;

формировать ясную дикцию в процессе пения, учить
пониманию и выполнениюосновных дирижерских жестов: внимание, вдох,
вступление, снятие;

развивать у детей интерес к игре на деревозвучных,
металлозвучных и другихэлементарных музыкальных инструментах;

учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с
помощью взрослого) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;

поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных
инструментах;

формировать групповой детский оркестр, в котором каждый
ребенок играет на своем музыкальном инструменте и который может выступать как
перед родителями иперед другими детскими коллективами;

закреплять
интерес
к
театрализованному
действию,
происходящему на «сцене» – столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям,
следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;

учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами,
интонацией, имитационными движениями);

формировать начальные представления о театре, его доступных
видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у
детей радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
Дети могут научиться:

эмоционально откликаться на содержание знакомых
музыкальных произведений;

различать музыку различных жанров (марш, колыбельная
песня, танец, русскаяплясовая);

называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью
взрослого тот или
иной
 инструмент для передачи характера соответствующего сказочного перс
 называть выученные музыкальные произведения;
 выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером – р

44

взрослым;
 иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
 участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
В разделе «Ознакомление с художественной литературой» основными
задачами обучения и воспитания являются:
от 4-х до 5-ти лет:
 закреплять эмоциональную отзывчивость детей на литературные произведения
разного жанра и тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
поэтического фольклора;
 продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
 привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании
знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
 вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
сверстников;
 продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие
тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
 учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
 обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
детей и конструирование;
 формировать у детей бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу.
от 5-ти до 6-ти лет:
 продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и
тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора,
загадки, считалки;
 формировать у детей запас литературных художественных впечатлений;
 знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
 учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
литературных произведений;
 учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
взрослого (педагогов и родителей);

привлекать детей к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
 продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со
всей группой сверстников;
 продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями
из их повседневной жизни;
 учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
 воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
 продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
45

изобразительную деятельность детей и конструирование;
 формировать у детей бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу.
от 6-ти до 7(8)-ми лет:
 создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у детей;
 познакомить детей с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
 -познакомить детей с новым художественным жанром – пословицами,
готовить детей к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в
отдельных выражениях;
 продолжать учить детей самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений;
 закрепить интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом
художественных произведений вместе со всей группой сверстников;
 учить
детей узнавать и называть несколько
авторских
произведений художественной
литературы и их авторов;
 продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
 формировать у детей динамичные представления о развитии и изменении
художественного образа, его многогранности и многосвязности.
Дети могут научиться:
 различать разные жанры – сказку и стихотворение;
 уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
 рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
 участвовать
в
коллективной
драматизации
известных
литературных
произведений;
 узнавать
и называть несколько авторских произведений художеств
 подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям
(выбор из
4-5-ти);
 внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных
произведений,
уметь

продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое
слушал?», «Чем закончилось событие?»);

называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
При занятиях лепкой с детьми основными задачами обучения и воспитания
являются:
от 4-х до 5-ти лет:

продолжать формировать у детей положительное отношение к
лепке;

46


развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;

воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и
работам сверстников;

учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом;

учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;

формировать умение детей рассказывать о
последовательности выполнениялепных поделок;

формировать умение детей раскатывать пластилин (глину)
круговыми и прямымидвижениями между ладоней, передавать круглую и овальную
формы предметов;

формировать у детей способы обследования
предметов
перед
лепкой(ощупывание);

учить детей использовать при лепке различные
приемы:
вдавливание, сплющивание, прищипывание;

учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя
части между собой(по подражанию, образцу, слову).
от 5-ти до 6-ти лет:

развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно
переходя к созданию сюжетов;

учить детей при лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форма – круглый, овальный; цвет – красный, желтый, зеленый,
черный, коричневый; размер – большой, средний, маленький; пространственные
отношения – вверху, внизу, слева, справа);

учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза)
способом вдавливания и ленточным способом;

учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок
из глины и теста;

учить детей в лепке пользоваться приемами вдавливания,
сплющивания, защипывания, оттягивания;

учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу;

воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим
работам и работам сверстников.
от 6-ти до 7(8)-ми лет:

развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных
предметов и сюжетов, обыгрывая их;

продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства
и отношения предметов (форму – круглую, овальную; цвета – белый, серый, красный,
желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний и
маленький; длинный – короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева,
справа);

учить лепить предметы по предварительному замыслу;

учить детей передавать при лепке человека передавать его в
движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания, соединение частей в целое;

учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;

воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и
работам сверстников.
Дети могут научиться:

обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму
предмета;

создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и
47

играть с ними;

передавать в лепных поделках основные свойства и отношения
предметов (форма
–круглый, овальный; цвет – белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный –
короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);

лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать
элементарную оценкусвоей работы и работы сверстников;


участвовать в создании коллективных лепных поделок.

На занятиях аппликацией с детьми основными задачами обучения и воспитания
являются:
от 4-х до 5-ти лет:

продолжать формировать у детей положительное отношение к
выполнениюаппликаций;

учить детей выполнять аппликацию по образцу, наклеивая
предметы разнойформы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств
предметов;

учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;

подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций
через дорисовываниенедостающих в сюжете элементов;

учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;

воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и
работам сверстников;

закрепить умение называть аппликацию, формировать умение
рассказывать опоследовательности выполнения работы.
от 5-ти до 6-ти лет:

продолжать формировать у детей положительное отношение к
занятиям по аппликации;

развивать умение располагать правильно на листе бумаги
заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;

учить
детей
самостоятельно
создавать
предметные
изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;

учить
располагать
элементы
аппликации,
правильно
ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа),
фиксируя пространственныепредставления в речевых высказываниях;

учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя
образец и рассказывая о последовательности выполнения задания;

продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим
работам и работам сверстников.
от 6-ти до 7(8)-ми лет:

продолжать формировать у детей положительное отношение к
занятиям по аппликации;

развивать умение располагать правильно на листе бумаги
заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;

учить
детей
самостоятельно
создавать
предметные
изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;

учить
располагать
элементы
аппликации,
правильно
ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа),
фиксируя пространственныепредставления в речевых высказываниях;

учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя
образец и рассказывая о последовательности выполнения задания;
48


продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим
работам и работам сверстников;

продолжать формировать у детей положительное отношение к
занятиям по аппликации;

развивать умение располагать правильно на листе бумаги
заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;

учить
детей
самостоятельно
создавать
предметные
изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;

учить
располагать
элементы
аппликации,
правильно
ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственныепредставления в речевых высказываниях;

учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя
образец и рассказывая о последовательности выполнения задания;

продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим
работам и работам сверстников.
Дети могут научиться:

ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу:

правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь
на словеснуюинструкцию взрослого;

выполнять аппликации по образцу-конструкции, по
представлению и речевойинструкции взрослого;

рассказывать о последовательности действий при выполнения
работы;

давать оценку своим работам и работам сверстников,
сравнивая ее с образцом, снаблюдаемым предметом или явлением.
При занятиях рисованием с детьми основными задачами обучения и воспитания
являются:
от 4-х до 5-ти лет:

формировать у детей интерес к рисуночной деятельности,
использовать при рисовании различные средства.

учить детей передавать в рисунках свойства и качества
предметов (форма круглый, овальный); величина – большой, маленький; цвет –
красный, синий, зеленый, желтый).

учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.

подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков.

учить детей участвовать в коллективном рисовании.

воспитывать оценочное отношение детей своим работам и
работам сверстников.

закреплять умение называть свои рисунки.

формировать умение рассказывать о последовательности
выполнения работы.

создавать условия для формирования способов обследования
предметов при рисовании (обведение по контуру);

учить сравнивать рисунок с натурой.
от 5-ти до 6-ти лет:

продолжать формировать у детей положительное отношение к
занятиям по рисованию;

создавать условия для развития самостоятельной рисуночной
деятельности;
49

вверху, в


учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно
ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти
пространственные представления в речевых высказываниях;

учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами
народной росписи;

учить детей анализировать образец, создавая рисунку по
образцу-конструкции;

учить детей закрашивать определенный контур предметов;

учить детей создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;

продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим
работам и работам сверстников.
от 6-ти до 7(8)-ми лет:

создавать условия для развития и закрепления у детей интереса
к процессу и результатам рисования;

учить детей обобщать в изображениях результаты своих
наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;

закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы
различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной
формы;

учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые
оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы;

закреплять у детей умение отображать предметы и явления
окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и
характеристик (по представлению);

продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;

учить создавать сюжетные изображения по собственному
замыслу;

закреплять умение ориентироваться в пространстве листа
бумаги: вверху, внизу посередине, слева, справа;

учить детей создавать изображения, сочетающие
элементы
рисования иаппликации;

создавать условия для дальнейшего формирования
умений
выполнять коллективные рисунки;

учить детей создавать декоративные рисунки по
образцу и
по
памяти, рассказывать о
последовательности выполнения этих работ;

знакомить детей с элементами народного промысла
(хохломская роспись пообразцу);

продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим
работам и работамсверстников;

формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять
необходимость доработки;

развивать у детей планирующую функцию речи.
Дети могут научиться:

готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с
определенным видом изобразительной деятельности;

пользоваться
изобразительными
средствами
и
приспособлениями – карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски,
подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
50


создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;

выполнять рисунки по предварительному замыслу;

участвовать в выполнении коллективных изображений;

эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов,
подбор предметов в композициях, оригинальных изображениях;

рассказывать о последовательности выполнения работ;

давать оценку своим работам и работам сверстников.
При занятиях конструированием основными задачами обучения и воспитания
являются:
от 4-х до 5-ти лет:

51



продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и

ней;


учить детей
узнавать, называть
и
соотн
постройки
с
реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;

учить детей перед конструированием анализировать (с
помощью взрослого) объемные и плоскостные образцы построек;

учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу,
по образцу и речевой инструкции, используя различный строительный материал для
одной и той же конструкции;

учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить
с реальными предметами, называть ее и отдельные ее части;

формировать умение создавать постройки из разных
материалов, разнообразной внешней формы, с вариативным пространственным
расположением частей;

учить рассказывать о последовательности выполнения
действий;

формировать умение доводить начатую постройку до конца;

знакомить детей с названием элементов строительных наборов;

-учить детей воспринимать и передавать простейшие
пространственные отношения между двумя объемными объектами;

формировать умения анализировать и передавать в постройках
взаимное расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских
строительных наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения
(такой – не такой; большой
–
маленький; длинный – короткий; наверху, внизу, на, под);

воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников.
от 5-ти до 6-ти лет:

продолжать формировать интерес к конструктивной
деятельности, поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на
занятиях в свободное время;

учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу,
по памяти изамыслу;

создавать условия для включения постройки и конструкции в
замысел сюжетной
игры;

учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игруш
их

52

по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;

учить детей выполнять постройки и конструкции по
плоскостному образцу;

формировать у детей целостный образ предмета, используя
приемы накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при
выкладывании их рядом с образцом;

способствовать формированию умений у детей включать
постройку в игровуюдеятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок,
сюжетно-ролевую игру;

расширять словарный запас детей, связанный с овладением
конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла,
конструкторов;

учить детей выражать в словесных высказываниях элементы
планирования своихпредстоящих действий при конструировании;

учить детей сравнивать свои постройки с образцом,
воспитывать оценочноеотношение детей к своим постройкам и постройкам своих
сверстников.
от 6-ти до 7(8)-ми лет:

продолжать формировать у детей положительное отношение
к конструктивнойдеятельности;

развивать умение создавать самостоятельные предметные
постройки, постепеннопереходя к созданию сюжетных композиций;

учить детей правильно передавать основные свойства и
отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности;


продолжать учить детей анализировать образец,
используя
для
построекконструкцииобразцы и рисунки-

образцы;

учить детей выполнять предметные постройки
по
рисунку-образцу и поаппликацииобразцу, по памяти;

учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу,
по замыслу;

формировать умения для создания коллективных построек с
использованием знакомых образов и сюжетов;

воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и
работам сверстников.
Дети могут научиться:

готовить рабочее место к выполнению того или иного задания
в соответствии сопределенными условиями деятельности – на столе или на ковре;

различать конструкторы разного вида и назначения;

создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;

создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти,
по речевойинструкции (из 6-7 элементов);

выполнять постройки по предварительному замыслу;

участвовать в выполнении коллективных построек;

рассказывать о последовательности выполнения работы;

давать оценку своим работам и работам сверстников.
На занятиях по ручному труду с детьми в возрасте от 5-ти до 6-ти лет
основными задачами являются:

развивать у детей интерес к трудовой деятельности в целом, к
собственным изделиям и поделкам;
53


познакомить детей с такими материалами и их свойствами, как
бумага, картон, природные материалы;

учить детей работать по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции;

учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку,
клеевую кисточку, клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей
из природного материала;

формировать умение работать аккуратно, пользоваться
фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;

знакомить детей с приемами работы с бумагой – складывание
пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание,
примеривание, сгибание, отгибание,

намазывание, наклеивание, склеивание частей;

на занятиях закрепить у детей умение классифицировать
материалы для поделок (сюда – листья, туда – желуди; в эту коробочку – семена, в
другую коробочку – каштаны);

учить детей доводить начатую работу до конца;

формировать у детей элементы самооценки;
от 6-ти до 7(8)-ми лет:

закреплять у детей интерес к трудовой деятельности;

знакомить детей с такими материалами и их свойствами, как
ткань, кожа, нитки, соломка;

закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном,
природными материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа,
скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых
крышек и других материалов – в зависимости от местных условий);

продолжать учить детей работать по образцу и словесной
инструкции;

закреплять
умение
пользоваться
ножницами,
клеем,
салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для
соединения частей и деталей из природного материала;

знакомить детей с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные
предметы;

-знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить
пришивать пуговицы сдвумя дырочками;

знакомить детей с приемами работы с тканью и нитками –
примеривание, резание,шитье прямым швом;

учить детей подбирать красивые сочетания цвета материалов,
подбирать цветниток к цвету ткани или кожи;

знакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и
бумаги;

продолжать учить детей работать аккуратно,
пользоваться фартуком
инарукавниками,

готовить и убирать рабочее место после завершения работы;

учить детей выполнять коллективные работы из природного и
бросовогоматериалов;

учить детей доводить начатую работу до конца;

формировать у детей элементы самооценки.
Дети могут научиться:

проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;

выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги,
54

природного материала, ткани, ниток и соломки;

сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки
сходства иразличия;

пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими
материалами, используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;

выполнять знакомые поделки по образцу и словесной
инструкции;

отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;

дать элементарную оценку выполненной поделке
–
«хорошо», «плохо»,
«аккуратно», «неаккуратно»;

пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать
рабочее место послезавершения работы;

выполнять коллективные работы из природного и бросового
материала;

доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания детей являются:

воспитывать у детей интерес к различным видам
изобразительной и художественно-графической деятельности;

побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать
сюжетно-игровой замысел;

поддерживать
экспериментирование
с
красками,
изобразительными материалами, аппликативными формами, комками глины и
пластилина для создания простых, выразительных композиций;

развивать у детей способность всматриваться в очертания
линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и
явлениями;

учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;

воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к
природному окружению и дизайну своего быта;

учить детей создавать аранжировки из природных и
искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;

развивать художественную культуру ребенка в условиях
социокультурной среды музеев, выставок, театров.
Дети могут научиться:

получать
удовольствие
от
рассматривания
картин,
иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства, скульптур и
архитектурных памятников;

узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;

воспринимать выразительность и праздничность предметов
народных промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и
городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;

уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая
ими знакомыепредметы или сюжеты;

создавать изображения по собственному замыслу, используя
знакомые техники и изобразительные средства;

адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных
залов, театров и выставок.
55

2.1.1.5.
развитие»

Образовательная

область

«Физическое

В данной области Программы рассматриваются условия, необходимые для
защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи
формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и
членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию: метание,
построение, ходьба, бег, ползание, лазание, перелазание, прыжки, общеразвивающие
упражнения (упражнения без предметов, упражнения с предметами, упражнения,
направленные на формирование правильной осанки, упражнения для развития
равновесия, подвижные игры, плавание).
Метание – один из первых видов двигательной активности ребенка, который
основывается на развитии хватательных движений и действий малыша.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных
функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже
глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в
программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение
выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение
ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все
это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере детей с
умственной отсталостью.
Построение – направлено на организацию деятельности детей в процессе
физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и
подчинять свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим
умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации
и участвовать в совместных действиях со сверстниками.
Ходьба – направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование
согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительнодвигательной координации.
В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
Бег – способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет
ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса,
формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе детей закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные
формы поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной
деятельности.
Прыжки – направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку
на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного
выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и Sобразного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень
осторожно. Детей начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой взрослого.
Прыжки подготавливают тело малыша к выполнению заданий на равновесие, которые
очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков
в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у
детей начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей
56

деятельности.
Ползание, лазание, перелазание – направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы,
имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и
психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые дети в
своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического
воспитания – восполнить этот пробел в их развитии.
Общеразвивающие упражнения – способствуют развитию интереса к
движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных способностей;
развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование
вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную
деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В
общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:

упражнения без предметов;

упражнения с предметами;

упражнения, направленные на формирование правильной
осанки;

упражнения для развития равновесия.
Подвижные игры – закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со
взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей
ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями
других играющих детей. Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу,
действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке.
Совместные действия детей создают условия для общих радостных переживаний,
общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При
активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа
сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что
благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр
создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств
воспитанников, у детей формируются умения адекватно действовать в коллективе
сверстников.
Основными задачами обучения и воспитания являются:
от 4-х до 5-ти лет:

учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться
к нему лицом, когда он говорит;


учить детей выполнять движения и действия по подражанию,
показу и речевойинструкции взрослого;

формировать у детей интерес к участию в подвижных играх,
знать правиланекоторых подвижных игр;

учить детей бросать мяч в цель двумя руками;

учить детей ловить мяч среднего размера;

учить детей строиться и ходить в шеренге по опорному знаку
– веревка, лента,
палки;

учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;

учить детей бегать вслед за воспитателем;

учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыж
57


учить
детей ползать по
гимнастической
скамейке;

форми
ровать у детей
умение подползать
под скамейку;

учить
детей
переворачиваться
из положения лежа
на спине в
положение лежа на

58

животе;

учить детей подтягиваться на перекладине.
от 5-ти до 6-ти лет:

учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию
и отдельныезадания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за
голову, на плечи);

учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего
размера;

учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в
кругу;

учить детей метать в цель мешочек с песком;

учить детей ползать по гимнастической скамейке на
четвереньках;

учить детей подлезать и подползать через скамейки,
ворота, различныеконструкции;

формировать у детей умение удерживаться и лазить
вверх
и вниз погимнастической стенке;

учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в
разные стороны либо вперед;

учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки;

учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить,
высоко поднимаяколени «как цапля»;

формировать у детей желание участвовать в коллективных
подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при
выборе игры;

учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;

учить детей передвигаться прыжками вперед;

учить детей выполнять скрестные движения руками.
от 6-ти до 7 (8-ми) лет:

учить детей выполнять по речевой инструкции ряд
последовательных движений без предметов и с предметами;

учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;

продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;

учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;

учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах
стоп;

учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми
сигналами;

продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами,
в соответствии со звуковыми сигналами;

учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;

учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке,
перелазить на соседний пролет стенки;

продолжать детей учить езде на велосипеде;

учить детей ходить и бегать с изменением направления –
змейкой, по диагонали;

закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной
ноге;

продолжать обучить выполнению комплекса упражнений
утренней зарядки иразминки в течение дня;
59



формировать у детей желание участвовать в знакомой
подвижной
игре,предлагать сверстникам участвовать в

играх;

разучить с детьми комплекс разминочных движений и
подготовительных упражнений для плавания;

уточнить представления каждого ребенка о своей
внешности,
половойпринадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;

воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических
навыков;

обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия
чистых рук, волос,тела, белья, одежды;

закрепить представление детей о режиме дня и необходимости
и полезности его соблюдения.
Дети могут научиться:

выполнять по речевой инструкции ряд
последовательных
движений
безпредметов и с
предметами;

попадать в цель с расстояния 5 метров;

бросать и ловить мяч;

находить свое место в шеренге по сигналу;

ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;

согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;

перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;

ходить по наклонной гимнастической доске;

лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на
соседний пролетстенки;

ездить на велосипеде (трех или двухколесном);

ходить и бегать с изменением направления змейкой, по
диагонали;

прыгать на двух ногах и на одной ноге;

знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки,
для разминки втечение дня;

самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;

выполнять комплекс разминочных и подготовительных
движений;

соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Основные задачи обучения и воспитания при формировании представлений о
здоровом образе жизни(от 6-ти до 7 (8-ми) лет):

формировать у детей представление о человеке как о целостном
разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;

уточнить представления каждого ребенка о своей
внешности,
половойпринадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;

воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических
навыков;

обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия
чистых рук, волос,тела, белья, одежды;

закрепить представление детей о режиме дня и необходимости
и полезности его соблюдения;
60


обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья
через воздействие набиологически активные точки своего организма;

познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных
упражнений дляснятия усталости и напряжения;

познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха
и воды и ихвлиянием на жизнь и здоровье человека;

познакомить детей с месторасположением и основным
назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения
правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;

познакомить детей с приемами правильного дыхания и с
элементарными дыхательными упражнениями;

познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со
связью здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами
рационального питания.
Дети могут научиться:

выполнять основные гигиенические навыки;

владеть навыками повседневного ухода за своими зубами
(чистить утром ивечером, полоскать после еды);

выполнять комплекс утренней зарядки;

показывать месторасположение позвоночника и сердца;

выполнять элементарные дыхательные упражнения под
контролем взрослого;

перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для
здоровья человека;

иметь элементарные представления о роли солнца, света,
чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека;

выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;

использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп
эластичным кольцом, эластичной пружинистой палочкой (су-джок);

перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;

иметь представление о необходимости заботливого и
внимательного отношения ксвоему здоровью.

2.1.2.

Взаимодействие взрослых с детьми

В системном подходе, лежащем в основе Программы, реализуется отношение к
ребенку как к системно развивающемуся индивидууму, имеющему свою субъективно
выраженную направленность и формы внешнего и внутреннего реагирования на
изменяющуюся социальную среду. При этом процесс продуктивного взаимодействия
ребенка и взрослого – это динамический мотивообразующий процесс для обоих
участников общения, который рассматривается в Программе как фундаментальный
стержень коррекционно-развивающегося обучения и воспитания.
На начальном этапе весь обучающий процесс с умственно отсталыми детьми
организуется взрослым: он ставит цель, анализирует условия и средства достижения
этой цели, организует сами действия и осуществляет контроль их выполнения и
оценку. Но это не значит, что ребенок остается при этом пассивным. Напротив, он
обязательно должен быть активным участником обучающего процесса – он должен
научиться принимать поставленную взрослым цель, вслед за проведенным взрослым
анализом ориентироваться в условиях задачи, хотеть и уметь овладевать способами
действий, действовать целенаправленно до получения результата, ориентироваться на
оценку не только самого результата, но и способа действий. Важно сформировать у
ребенка элементы самооценки и умение контролировать себя в процессе выполнения
61

игровой и практической задачи.
Лишь наличие перечисленных выше элементов обучающего процесса
обеспечивает успех коррекционной работы по развитию всех видов детской
деятельности у дошкольников с умственной отсталостью.
Следовательно, элементы учебной деятельности формируются у умственно
отсталых детей раньше, чем другие виды детской деятельности. На основе уже
сформированного, хотя бы на начальном уровне развития элементов учебной
деятельности, организуется
работа по становлению ведущей (игровой) и типичных видов детской
деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой).
Наряду с общеметодологическими подходами к взаимодействию сотрудников с
детьми реализуются гуманные, личностно-ориентированные стратегии общения
педагогов с детьми в повседневной жизни:

взрослые проявляют уважение к личности каждого ребенка,
доброжелательное внимание к нему;

обращаются с детьми ласково с улыбкой, осуществляя
тактильный контакт (гладят, обнимают, сажают на колени и т. д.);

обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;

тепло обращаются с детьми во время различных режимных
моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну,
переодевания и пр.);

стремятся установить с детьми доверительные отношения,
проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;

поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных
процедур, учитывая их индивидуальные особенности и состояния здоровья
(предпочтение той или иной пищи, привычки и др.);

педагоги чутко реагируют на инициативу детей в общении,
учитывают их потребность в поддержке взрослых;

выслушивают детей с вниманием и уважением:

вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы
детей, обсуждают ихпроблемы;

успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся
избавить ребенка от негативных переживаний;

педагоги общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию
«глаза в глаза»;

педагоги формируют у детей положительное отношение к
сверстникам;

собственным поведением демонстрируют уважительное
отношение ко всем
детям;

привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг
поощряют

62

проявления сочувствия, сопереживания сверстникам;

поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе
детей, создаютусловия для их принятия сверстниками;

организуя совместные игры детей, обучают их
взаимодействовать позитивно, координировать свои действия, учитывать пожелания
друг друга, учить делиться;

чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально
приемлемым формамвзаимодействия;

сотрудники не ограничивают естественный шум в
группе
(оживленнуюдеятельность, игру, смех, свободный
разговор и др.);

голос взрослого не доминирует над голосами детей;

взаимодействие с детьми в ходе режимных процедур должно
стимулировать ихсамостоятельность;

предоставляют детям возможность самим выбирать занятие по
интересам;

взрослые поддерживают положительное самоощущение детей;

чаще пользуются поощрениями, чем наказаниями;

обращают внимание ребенка на его достижения в разных
видах деятельности,возможности и способности;

намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает
успеха.
Важно, чтобы все педагоги (воспитатели, дефектологи, психолог, логопед,
музыкальный педагог) реализовывали вышеуказанные стратегии общения не только
сами в повседневной жизни, но и обучали родителей положительному взаимодействию
со своими детьми.

2.1.3.
Взаимодействие педагогического коллектива
с семьями дошкольников
Во взаимодействии с родителями реализуются задачи не только программнометодического комплекса: примерной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы», ПОП для детей с УО, но и Рабочей программы
воспитания
(https://25i.tvoysadik.ru/upload/ts25i_new/files/6f/61/6f61b963046e18be6f50a6b83bce0ea8.
pdf ).
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равноответственность родителей и педагогов. Система
взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
ДОО;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОО,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурномассовых мероприятий, работы родительского комитета
63


целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и
развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях
Основная цель работы по взаимодействию с семьями, воспитывающими детей с
УО:

формирование
позитивного
партнерства
педагогов
с
родителями;

повышение родительской компетентности для решения проблем
обучения, воспитания и развития ребенка, эффективного взаимодействия семьи и
педагогов.
Задачи:
1.
Создание
условий
для
формирования
позиции
сотрудничества педагогов и родителей воспитанников с целью эффективной
разработки и реализации стратегии развития и образования каждого ребенка.
2.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
3.
Оказание помощи родителям (законным представителям) в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития.
4.
Консультативная
поддержка
родителей
(законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования (в случае его организации).
5.
Выработка у педагогов уважительного отношения к
традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка.
6.
Психологическая поддержка семьи, оказавшейся в трудной
жизненной ситуации.

64

Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Таблица 3
Коллективные формы
взаимодействия
Общие родительские
собрания

Задачи


решение организационных вопросов;

информирование родите
по
вопросамвзаимодействия
ДОО с другими организациями.
Групповые родительские

обсуждение с родителями задач,
собрания.
содержания иформ работы;

сообщение о формах и содержании
работы сдетьми в семье;

решение текущих организационных
вопросов.
«День открытых дверей».

знакомство с
ДОО,
направлениями
условиями его работы.
Проведение
детских

поддержание
праздников и «Досугов».
благоприятногопсихологического
микроклимата
в группах
распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы.

сбор необходимой информации о ребе
и его семье;

определение запросов
родителей
одополнительном образова
детей;

определение оценки
родителямиэффективности работы
специалистов и воспитателей;

определение оценки родителями работ
ДОО.
Беседы
и

оказание индивидуальной помощи
консультации
родителямпо вопросам коррекции, образования и
специалистов
воспитания;

оказание индивидуальной помощи в
формедомашних заданий.
«Служба доверия»

оперативное
реагировани
администрации ДОО на различные ситуации
предложения.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды

информирование родителей об
организации коррекционно-образовательной работы
ДОО;

информация
о
графиках
работы администрации и
специалистов.

65

 ознакомление
родителей с форма
продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интер
родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
Открытые
занятия
 создание условий для объективной оцен
специалистов и воспитателей
родителями успехов и трудностей своих детей;
 наглядное обучение родителей методам и
формам дополнительной
работы с детьми
домашних условиях
Совместные и
 активная совместная эксперименталь
семейные
исследовательская деятельность родителей и детей.
проекты
различной
направленности
Опосредованное
 позволяет родителям быть в ку
интернетВыставки детских работ

66

общение

содержания деятельности группы, даже
ребенок
по разным причинам не посещает детский
Родители могут своевременно и быстро полу
различную информацию: презентации, методичес
литературу,
задания,
получить
ответы
интересующим вопросам.

2.1.4.
Программа
коррекционно-развивающей
работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Специфической
особенностью
Программы
является
коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Существенное отличие данной
Программы от других заключено в акценте на задачах, направленных на формирование
возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности, которые происходят в процессе организации специальных занятий с
детьми при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) с детьми, имеющими
умственную отсталость (интеллектуальное нарушение) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и включает содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушения развития детей с УО. Коррекционная работа
с детьми с УО в инклюзивных группах проводится с учетом особенностей развития и
специфическими образовательными потребностями данной категории детей.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС ДО выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с УО в
освоении адаптированной основной образовательной программы, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная
адаптация
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся
с УО, обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с УО с учетом психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);

возможность освоения обучающимися с УО адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в
образовательной организации.
Задачи программы:

своевременное выявление обучающихся с трудностями
адаптации в образовательно-воспитательном процессе;

определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с УО;

создание ребенку с УО возможности для осуществления
содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и
своевременного психического развития;

создание условий для повышения возможностей обучающихся с
УО в освоении адаптированной основной образовательной программы и
интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и
механизма речевого недоразвития;

реализация комплексного подхода к выполнению программы
67

коррекционной работы всеми специалистами, осуществляющими работу с данным
ребенком, в соответствии с рекомендациями ПМПК, нормализующих анализаторную,
аналитико- синтетическую и регуляторную деятельность;

68


разработка индивидуальной адаптированной образовательного
программы для каждого ребенка с УО;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
УО информационной, консультативной и методической помощи по вопросам обучения
и воспитания детей, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам;

проведение мониторинга оценки качества результатов
коррекционно- развивающей работы.
Основные направления коррекционно-педагогической работы при
умственной
отсталости
Система коррекционно-воспитательной работы представляет собой целостный
комплекс психолого-педагогических, мероприятий, направленных на всестороннее
развитие психических и физических возможностей каждого нетипичного ребенка, а
также, максимальную коррекцию и компенсацию нарушений его развития.
Система представлена следующими направлениями работы:
1.
Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и
формирование способов усвоения социокультурного опыта.
Данный этап подготавливает ребенка к подражанию движениям и действиям с
предметами. Затем само подражание становится осмысленным и позволяет начать
формирование у ребенка поисковые способы ориентировки, в частности метода проб и
ошибок. В свою очередь, данный метод и подражание подготавливают воспитанника к
овладению действиями по образцу. Одним из главных требований к занятиям по
рассматриваемому этапу работы выступает включение речи.
Таким образом, условия формирования сотрудничества ребенка со взрослым
следующие:

эмоциональный, визуальный и тактильный контакт взрослого и
ребенка;

постановка перед ребенком учебно-воспитательных задач в
доступной ему форме;

подбор способов передачи ребенку социокультурного опыта,
соответствующих уровню его актуального развития.
2.
Физическое воспитание и развитие умственно отсталых
детей.
Сущность данного направления работы в совершенствовании функций
организма в целом, полноценном развитии основных движений, двигательных
навыков, мелкой дифференцированной моторики пальцев рук.
Работа по коррекции дефектов физического развития воспитанников проводится
комплексно: индивидуальные занятия по коррекции психического развития, моторной
сферы, поведения, соблюдение охранительного режима, трудовой, игротерапия.
Развитие движений детей осуществляется общепринятыми средствами: утренняя
гимнастика, подвижные игры и развлечения, образовательная деятельность по
физической культуре, во время музыкальной деятельности.
Особое значение в физическом воспитании ребенка с умственной отсталостью
имеет работа по формированию культурно-гигиенических навыков, которые
составляют одну из основ общей культуры поведения.
Программой
предусмотрено
формирование
следующих
культурногигиенических навыков:
1)
навыки соблюдения чистоты тела (мытье рук, умывание
лица, культурноепользование туалетом);
2)
культура питания: умение спокойно вести себя за столом,
правильно пользоватьсястоловыми приборами, благодарить за еду, помощь;
3)
навыки аккуратного и бережного обращения с вещами
69

личного пользования иумение самостоятельно пользоваться ими.

70

3.
Формирование ментальных процессов (умственное
воспитание).
Сенсорное воспитание направлено, во-первых, на совершенствование отдельных
анализаторов и правильное их использование для накопления сенсорного опыта, вовторых, на формирование у детей перцептивных действий рассматривания,
выслушивания, ощупывания, то есть формирования систем сенсорных эталонов; втретьих, обучение способам решения постепенно усложняющихся сенсорных задач
(приемы обследования), в- четвертых, на своевременное и правильное соединение
сенсорного опыта со словом.
Сенсорное воспитание осуществляется учителем-дефектологом и воспитателем,
как в специально организованной деятельности, так и в процессе повседневной жизни.
Занятия проводятся по следующим разделам: развитие зрительного восприятия,
слухового восприятия и внимания, тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Формирование мыслительной деятельности.
Развитие произвольного внимания на основе непроизвольного, умение
сосредотачивать внимание в течение длительного времени, развитие памяти. У
умственно отсталого ребенка нужно развивать ориентировочную деятельность
(целенаправленная, орудийная деятельность, практические и игровые задания),
формировать представления об орудиях, решение проблемных практических ситуаций
ребенком, умение анализировать проблемную ситуацию (обучение ребенка
использовать предметы-заместители), развивать познавательную активность и
взаимосвязь между действием, образом и словом. Необходимо научить ребенка
действовать методом «проб и ошибок» (развитие наглядно- действенного мышления).
Важно соединить действия, образ и слово, постепенно перейти к развитию
наглядно- образного мышления, с помощью решения ситуации без действий, т.е.
решение проблемных ситуаций на основе зрительного соотнесения, действий во
внутреннем плане.
Формирование представлений об окружающем. Основная задача формирование
у детей целостного восприятия окружающей действительности и целостного
представления о ней, а также представления о человеке и его социальных
взаимоотношениях, иерархии социокультурных и жизненных ценностей. В процессе
ознакомления с окружающим у детей формируется представление о своем «Я»,
ребенок выделяет себя в мире, приходит к осознанию своего «Я», посредством
пробуждения «личной памяти», жизненного опыта, приобщения к жизни близких
людей и формирования ценностных ориентаций, связанных с возрастной и гендерной
(половой) дифференциацией.
Кроме того, в ходе ознакомления с окружающим у детей уточняются,
систематизируются и формируются представления о предметном мире, созданном
руками человека, обогащается чувственный опыт и развивается способность
чувственного познания мира. Формируются адекватные представления об
окружающем, создается сензитивная основа слова и ребенок готовится к восприятию
вербальных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок,
песен), тем самым осуществляется побуждение детей к доступному высказыванию, что
служит развитию речи.
Формирование элементарных математических представлений. Основные задачи:

сформировать у ребёнка представления о количественных
представлениях, отношениях между предметами.

Сопоставлять предметы и сравнивать между собой,
формировать представления о величине, времени, пространственных представлениях.
Развитие речи, подготовка к обучению грамоте. Основные задачи:

развивать предпосылки к развитию речи, потребность в
общении;

развитие слухового внимания и восприятия; фонематического
71

восприятия и артикуляционного аппарата.

работа
над
грамматической,
фонетико-фонематической
стороной речи, подготовка к обучению грамоте и письму (представления о
звукобуквенном анализе, умение ориентироваться на листе бумаги).


72

4.
Формирование
игровой
деятельности
детей
с
умственной отсталостью.
Предметная деятельность основа для всех других видов деятельности. Для её
формирования проводится непосредственно образовательная деятельность и
предметно- практическая деятельность (соотносящие действия, орудийные).
Игровая деятельность – формирование сложной ролевой игры, отрабатывать
умения использовать предметы-заместители, отрабатывать сюжеты. Коррекционная
работа начинается с формирования стойкого интереса к игрушке.
Содержание и организация коррекционной работы направлена, во-первых, на
развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности
проблемного ребёнка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников
детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения
и личностных ориентиров. Основной формой организации коррекционной
деятельности в дошкольном образовательном учреждении являются непосредственно
образовательная деятельность, на которых педагоги учитывают рекомендации, данные
консилиумом по отношению к данному ребенку, типологические особенности,
осуществляет индивидуальный подход.
5.
Эстетическое
воспитание
детей
с
умственной
отсталостью.
В процессе музыкальной деятельности происходит развитие слухового
внимания, слухового восприятия, развитие голоса, движений под музыку,
ориентировки в пространстве, ритмических способностей, а также коррекция и
компенсация недостаточности межсенсорных связей. Деятельность планируется по
следующим направлениям: слушание музыки, пение, танцы, музыкальнодидактические игры, музыкально-ритмические движения
Планирование работы с детьми с умственной отсталостью
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка – необходимое
условие проведения коррекционной работы с детьми с интеллектуальной
недостаточностью. Первичное обследование проводится в начале учебного года. В нем
участвуют все специалисты, работающие с группой воспитанников. На основе
обследования
составляется
индивидуальный
маршрут
ребенка(как
часть
индивидуальной образовательной программы), в котором отражены перспективы
работы с ребенком на определенный период. Ответственность за составления
маршрута закреплена за учителем- дефектологом. В процессе обследования педагоги
используют разнообразные методы и методики, которые позволят им получить
необходимую и адекватную информацию о ребенке с умственной отсталостью.
Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе
непосредственной образовательной деятельности, которую осуществляют все
педагоги, работающие с группой воспитанников. Они проводят:

индивидуальные и подгрупповые игровые коррекционноразвивающие занятия;

комплексные коррекционно-развивающие занятия с
включением детей в разныевиды деятельности и с участием разных специалистов.

индивидуальные и подгрупповые коррекционноразвивающие
занятия
сиспользованием игр с водой и песком,
театрализованной игры, музыки и движения;

индивидуальные и подгрупповые свободные игры и занятия с
детьми основанныена конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и
другой деятельности детей.
Основная коррекционная работа с дошкольниками с умственной отсталостью
осуществляется в образовательном процессе, поэтому особое значение приобретают
средства, которые применяются в его организации и придают ей определенное
73

своеобразие.
К ним относятся:

индивидуальный и дифференцированный подход
(индивидуализация идифференциация образовательной
деятельности);

активность и самостоятельность ребенка в образовательном
процессе;

сниженный темп обучения;

74


структурная простота содержания;

повторность в обучении.
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей в
дошкольном
учреждении
осуществляется
через
широкое
использование
индивидуальных и групповых форм его организации, которые обеспечивают
возможность реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ,
разрабатываемых для каждого ребенка.
Индивидуальные занятия проводят с детьми все специалисты, однако особую
роль в реализации программного содержания психолого-педагогической работы играет
индивидуальная работа, которую проводит учитель-дефектолог, учитель – логопед и
педагог-психолог. Выбор содержания осуществляется таким образом, чтобы
обеспечивать не только формирование конкретных умений и навыков у умственно
отсталого дошкольника, но и личностных качеств и навыков нормативного поведения.
Каждое индивидуальное занятие проводится в форме игры, с которой могут сочетаться
и другие виды деятельности, например, рисование, конструирование, музыкальная
деятельность и др.
В процессе организации педагогами совместной деятельности с детьми
коррекционно-развивающая работа организуется на основе использования всех видов
игр, конструирования, рисования, лепки, музыкальной и трудовой деятельности.
Такая деятельность стимулирует развитие двигательного, эмоционального и
познавательного компонентов личности, позволяет целенаправленно активизировать
психомоторное развитие ребенка в этих направлениях.
Недоразвитие речи разной степени выраженности, имеющее место и при
умственной отсталости, существенным образом затрудняет процесс общего развития
ребенка. В связи с этим большое значение приобретает организация логопедического
сопровождения ребенка, т.е. оказание ему специализированной квалифицированной
коррекционную помощи, которая существенно дополняет несколько в другом аспекте
ту работу по развитию речи, которую проводят в рамках реализации программного
содержания учитель-дефектолог, воспитатели и другие специалисты. Логопедическое
сопровождение осуществляется в форме индивидуальных занятий с детьми. В процессе
занятий используются современные методы и приемы логопедической работы с детьми
дошкольного возраста.
Психологическое сопровождение представляет собой комплекс мер,
обеспечивающих создание благоприятных условий для активизации личностного
развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Психологическое
сопровождение осуществляет педагог-психолог, который проводит работу по
следующим направлениям:

проведение диагностического обследования: интеллектуального
развития; зрительного восприятия; ориентировочный невербальный тест готовности к
школе; психических процессов памяти, внимания, мышления; развития эмоциональноволевой сферы и поведения; развития общения со взрослыми и сверстниками;
личностного развития.

организация адаптации детей к условиям дошкольного
учреждения в форме присутствия и сопровождения режимных моментов, занятий
педагогов группы, участие в педагогическом обследовании.

проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с детьми по развитию когнитивной, двигательной и
эмоционально-волевой сферы, коммуникативной деятельности и по подготовке к
школе на основе использования разных видов игр с использованием современных
психокоррекционных методик и технологий (игры с водой и песком, игры с
театральной куклой, «игры шумелки».
Социально-коммуникативное развитие.
75

Формирование взаимодействия ребенка с людьми рассматривается в рамках
ранней коррекционной помощи, выстраивания отношений близких взрослых со своими
детьми. Основным требованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком
является

76

личностно-ориентированный подход, учитывающий особые образовательные
потребностиребенка, его возможности к педагогическому воздействию.
Социальное развитие и коммуникация
Коррекционная работа начинается с обучения матери (или заменяющего ее
близкого взрослого) положительным формам взаимодействия со своим ребенком.
Важно научить мать подстраиваться под сигналы малыша, его основные категории
эмоций (например, радость, грусть), но и под динамические качества чувств, витальные
аффекты (переживаниесилы, мягкости или вялости поведения или события).
Процесс взаимодействия совершенствуется: от эмоционально-личностного
контакта постепенно перерастает в ситуативное деловое сотрудничество, которое
становится необходимым условием развития ребенка. В процессе сотрудничества
ребенок усваивает способы приобретения общественного опыта, образцы поведения,
овладевает определенными навыками и умениями, совершает мыслительные операции.
Содержание
данного
раздела
охватывает
следующие
направления
коррекционно-педагогической работы с детьми:

формирование личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого с ребенком при использовании различных форм общения (эмоциональноличностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);

формирование у ребенка представлений о самом себе и
воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы
положительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе (концентр
«Я сам»);

развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками
и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной
деятельности (концентр «Я и другие»);

формирование адекватного восприятия окружающих предметов
и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой
природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического
мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в
мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через
формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного
опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких
людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой
принадлежностью.
Воспитание самостоятельности в быту (формирование культурногигиенических навыков)
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка.
Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностноориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных
возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении
культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более независимым от
взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает
мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане),
имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализации.
На протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной
организации воспитатели работают над привитием детям культурно-гигиенических
77

навыков. Воспитатели учат детей опрятности и правильному пользованию туалетом.
Они следят за тем, чтобы дети были постоянно чистыми, опрятными, ухоженными.
Дети учатся обращать

78

внимание на свой внешний вид, овладевают способами приведения себя в
порядок, усваивают конкретную последовательность действий для выполнения того
или иного навыка.
Формирование предметных действий, игры
Специалист, проводящий данную работу, должен научить детей
целенаправленным действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной
руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать
предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками,
подбирая их по размеру и т. д.
Проводится работа по формированию предметно-орудийных действий (держать
шарик за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку,
ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых. Все это
закладывает основы для возникновения у детей специфических манипуляций и
предпосылок к типичным видам детской деятельности. Предметная деятельность
онтогенетически продолжается в формировании трудовых навыков, первичными из
которых являются культурно-гигиенические навыки. А расширение функциональных
возможностей руки создает предпосылки для переноса усвоенных действий в новые
обучающие ситуации. И ребенок начинает пользоваться кистью, фломастерами, клеем,
ножницами и т. д.
Познавательное развитие
В данной образовательной области сосредоточены основные задачи работы по
коррекции когнитивной сферы ребенка с умственной отсталостью. Развитие внимания
и сенсорное воспитание служат основой для развития у детей поисковых способов
ориентировки, формирование умения действовать методом проб и методом
примеривания.
Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у
ребенка всех психических процессов – ориентировочных реакций на зрительные,
слуховые и тактильные стимулы, внимания, памяти, сферы образов-представлений,
мышления, речи и воображения; с другой – оно выступает фундаментальной основой
для становления всех видов детской деятельности – предметной, игровой,
продуктивной, элементарно-трудовой.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком
окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора
(зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют
диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной
коррекционной
работы
эти
образы
постепенно
становятся
более
дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри
определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий –
действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует
обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что
ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает
закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти
образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во
всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на
основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образапредставления. Педагогам важно помнить, что с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) надо работать, не теряя с ними визуального и
79

эмоционального контакта, создавая им возможность приобрести практический и
чувственный опыт.
Занятия с детьми раннего возраста по сенсорному воспитанию направлены на
развитие зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного
образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие
тактильно-

80

двигательного и вкусового восприятия. Работа по этим направлениям значима
для познавательного развития ребенка в течение всех лет обучения в дошкольной
организации. В подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе
смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках упомянутых
выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства
ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире;
начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой
объединяются ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание
смысла этой деятельности самим ребенком.
В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно
переплетаются с задачами по ознакомлению с окружающим миром, формированию
предпосылок к становлению предметных действий и развитию речи. При этом занятия
у педагога-дефектолога и воспитателя проводятся практически в параллели.
Тематическое планирование занятий дефектолога опережает календарно-тематическое
планирование воспитателя. На последующих годах обучения несколько смещаются
приоритеты.
Педагог-дефектолог на всех годах обучения формирует у детей способы
ориентировки на свойства и качества предметов (пробы, примеривание и зрительное
соотнесение), а воспитатель закрепляет их в практической деятельности.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает
работу по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и
становлению элементовлогического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на
развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления
возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В
практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру,
осваивает его. Задача педагога: активизировать эмоциональное отношение детей к
самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения
педагог использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое
сопровождение взрослымего самостоятельных действий.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями
в соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у детей
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что
только с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости
нужно и возможно проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм
мышления. Занятия по обучению счету способствуют:

формированию у детей способов усвоения общественного
опыта (подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной
инструкции);

сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать,
различать, выделять по образцу предметы, группировать их по определенному
количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств
предметов и их функционального назначения);

познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать,
обобщать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости,
рассуждать);
81


развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего
качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения,
действия с множествами, формирование грамматического строя речи).

82

Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о
предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его
быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать,
ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием
чувственного познания – ощущений, восприятия, представлений. Формируя
адекватные представления об окружающем, создается чувственная основа для
восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений между ними и
явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных
функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и
взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам
поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей
формируются представления о функциональном назначении основных предметов,
окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С
детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению
грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические
занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных возможностей
родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка, как в дошкольной
организации, так и в семье. В раннем возрасте развитие речи тесно связано с задачами
формирования зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия. В данной
программе задачи и содержание по речевому развитию отражены в разделе сенсорного
воспитания. Они взаимосвязаны с содержанием работы по ознакомлению с
окружающим миром. В дошкольном возрасте проводятся специальные занятия, на
которых планомерно и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на
накопление, обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка.
Однако речевое развитие ребенка осуществляется разными специалистами: педагогомдефектологом, учителем-логопедом, музыкальным педагогом, воспитателями и
помощниками воспитателя в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка,
на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности детей.
Речевое развитие тесно связано с общим психическим развитием ребенка.
Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная
направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и
восприятие, развитый фонематический пух, согласованное взаимодействие нескольких
ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных
функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач,
имеющих коррекционную направленность при обучении этих детей.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование
основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и
взрослым.
83

При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные
навыки закрепляются и совершенствуются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различен. Но постоянное
внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений
каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе
первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью
окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо
закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы
продемонстрировать свою самостоятельность, как в понимании речи, так и в ее
воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития
речи своего ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе
общения с ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению
грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на
формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов
ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и специфических
предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления:
развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной
грамоте. На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию
ручной моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году
обучения (седьмой год жизни) – проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение
элементарной грамоте начинают с формирования у детей умения выполнять
звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе,
когда у детей имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаковосимволическими средствами.
При обучении детей с умеренной степенью умственной отсталости она
начинается позже. И если подготовкой руки необходимо заниматься со всеми детьми,
то детям с тяжелой степенью умственной отсталости звуко-буквенный анализ может
быть недоступен на этапе дошкольного возраста.
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев руки имеет
выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики
тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под
влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие
психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное
взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической
зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо
стимулируют ее развитие, либо задерживают.
Умственно отсталый ребенок оказывается очень чувствительным к условиям
воспитания, и динамика его развития находится в тесной зависимости от
своевременности коррекционного воздействия и содержания педагогической работы с
ребенком.
У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в
сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных
умений и навыков. Разнообразие форм хватания – от подгребания до пальцевого
захвата – формируется только при непосредственном участии взрослого. При введении
новых предметов и орудий с детьми проводят специальные занятия. При выполнении
предметных ручных действий ребенок просто захватывает предмет без учета его
84

функционального назначения и фиксированного способа употребления, выработанного
в обществе, а при орудийных предметных действиях ребенок учитывает способ
действия с данным конкретным предметом, свойства и качества предмета, который
захватывается или берется в руки.
Именно формирование орудийных действий является одной из основных задач
коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми.
Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить
свои действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с
учетом их свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные
типы хватания, сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки,
сформировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в
отдельности. Овладение различными типами хватания – захват в кулак, хватание
щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным, использование
«указательного захвата» (двумя пальцами
–
большим и указательным) – позволяет расширить регистр орудийных
действий ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно
расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению
учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок
имеет возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его
самооценку и в конечном итоге гармонизирует личностное развитие. Работа по
развитию у детей ручной моторики, зрительно-двигательной координации,
согласованных движений обеих рук, тонких пальцевых и кистевых движений
начинается с первого года обучения. Целесообразно оборудовать специальную
комнату по развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней необходимо собрать
разнообразный материал для упражнений по развитию ручной моторики: мозаики,
мелкий раздаточный материал, дидактический материал для формирования у детей
навыков шнуровки, бинтовки, работы с различными видами вкладышей; рамки М.
Монтессори, доски Сегена, пазлы и продукты для сортировки и нанизывания.
Природный материал, собранный детьми во время прогулок также должен быть
рассортирован по специальным емкостям и коробкам.
Организация логопедической работы с детьми с умственной отсталостью.
В специальной дошкольной педагогике указывается, что нарушение речи у детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит системный
характер. Среди детей с нарушениями интеллекта имеются дети с разным уровнем
речевого развития:

дети, не владеющие речью,

дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой
фразой,

дети с формально развитой речью.
У многих детей фразовая речь монотонна, маловыразительна. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у
детей определяются комплексом патологических факторов. Основные причины
стойкого у них нарушения звукопроизношения:
1)
несформированность познавательных процессов;
2)
позднее развитие фонематического восприятия, которое
является сложным видом психической деятельности;
3)
общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие
речевой моторики, остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что
резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи;
4)
аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и
мягкого неба, челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов
85

возбуждения и торможения проявляются у детей при постановке и, особенно, при
автоматизации звуков. Большинство из этих детей нуждаются в индивидуальных
логопедических занятиях.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1)
Успешное преодоление нарушений возможно только при
тесном взаимодействии и преемственности в работе всего медико-психологопедагогического коллектива (логопеда, психиатра, психолога, воспитателей,
музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры).
2)
Тесная связь логопеда с родителями, обеспечивающая
единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
3)
Сочетание вербальных средств с использованием
разнообразного наглядногои дидактического материала.
4)
Многократное закрепление содержания программного
материала и его соответствие возможностям ребенка.
5)
Разработка индивидуальных программ работы с каждым
ребенком и их уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6)
Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт
логопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического
кабинета, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со
стороны логопеда и сотрудников детского сада, работа с родителями.
Принципы построения индивидуальных программ:

учет возрастных и индивидуальных особенностей развития
каждого ребенка,

учет особенностей развития познавательных возможностей
ребенка,

учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития
каждого ребенка,

прогнозирование динамики овладения программным
материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ.
1)
Работа над пониманием обращенной речи.
2)
Развитие мелкой ручной моторики.
3)
Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4)
Развитие ритмических возможностей.
5)
Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики
6)
Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные
слова, отдельныеслова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
1.
Создание предпосылок развития речи.

Расширение понимания речи.

Совершенствование произносительной стороны речи.

Совершенствование тонкой ручной моторики.

Развитие ритма.

Развитие дыхания.

Развитие речевого дыхания и голоса.

Развитие артикуляторной моторики.

Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания,
памяти.
2.
Задачи I этапа.
1)
Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2)
Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью
аморфных слов- корней (машина – «би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
86

3)
Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое
подражания: «Как собачка лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит? », «Как
ворона каркает?» и др.
4)
Соотносить предметы и действия с их словесными
обозначениями.
5)
Стимулировать формирование первых форм слов.
6)
Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить
два и более слогов слитно.
7)
Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные
предложения. Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!»,
«Дай пить», «Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
3.
Задачи II этапа.
1)
Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить
выделять игрушку среди других по описанию педагога, объяснять свой выбор).
2)
Накопление и расширение словаря (использовать настольнопечатные игры).
3)
Формирование двухсловных предложений (использовать
предметно-игровыедействия).
4)
Работа над пониманием предлогов (использовать игровые
задания).
5)
Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от
легких упражнений до сложных.
Артикуляторная
гимнастика проводится по подражанию, перед
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды и т. д.).
Способы постановки звуков:

по подражанию (у умственно отсталых детей постановка
звуков по подражаниюполучается крайне редко);

механический способ;

постановка от других звуков, правильно произносимых;

постановка звука от артикуляторного уклада;

смешанный (когда используются различные способы).
4.
Задачи III этапа.
1)
Уточнение и расширение словарного запаса (использовать
дидактические игры,настольно-печатные).
2)
Расширение объема фразовой речи.
3)
Формирование грамматического строя речи.
4)
Развитие понимания грамматических форм существительных и
глаголов.
5)
Работа по словоизменению и словообразованию.
6)
Проведение работы по коррекции звукопроизношения
(постановка согласныхзвуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7)
Активизация диалогической речи (использовать элементы
театрализованной
игры).
8)
Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Значимость эстетического развития для становления личностных качеств
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) очень велика.
Именно в процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий
87

зер

изобразительным искусством ребенок может проявить те индивидуальные
возможности, которые не находят своего отражения на других видах коррекционноразвивающего обучения. Позитивная обстановка и образность выразительных средств
на занятиях эстетической области позволяют создавать условия для регуляции
детского поведения и общения, способствуют накоплению у детей собственного опыта
успехов и достижений. Таким образом, эстетическое развитие способствует
гармоничной социализации ребенка, формированию у него способов взаимодействия и
видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном социальном
окружении.
Музыкальное воспитание
является
частью системы коррекционнопедагогической работы, проводимой с детьми раннего и дошкольного возраста с
умственной отсталостью. Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее
эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные, так и коррекционноразвивающие задачи.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом –
музыкальным руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей
в группе и их возраста, а также от уровня подготовленности к восприятию музыки; эта
продолжительность может варьироваться в пределах от 10-15 минут – в раннем
детстве, до 20-40 минут – в дошкольном. Музыкальное воспитание не исчерпывается
только развитием и обучением ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна
сопровождать жизнь ребенка в различные режимные моменты, на других занятиях,
на прогулках, перед сном. Важно рассказывать родителям о музыкальных
произведениях, рекомендуемых ребенку для домашнего прослушивания. Таким
образом, в коррекционно-педагогический процесс включаются все взрослые,
окружающие малыша: родители, воспитатели, педагог- дефектолог, музыкальный
руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:

наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на
музыкальныхинструментах, использование аудиозаписи);

зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок,
раскрывающих содержание песен, показ взрослым действий, отражающих характер
музыки, показ танцевальных движений);

метод совместных действий ребенка со взрослым;

метод подражания действиям взрослого;

метод жестовой инструкции;

метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия детей
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых
детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в
рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других
видах занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов
костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.); активно-действенное и ярко
эмоциональное участие взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в
проведении музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их
миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию
88

потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее
изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы,
песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
Пение способствуют у детей развитию желания петь совместно со взрослым,
пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно
начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь
естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
Музыкально-ритмические движения и танцыспособствуют эмоциональному и
психофизическому развитию детей. В процессе освоения движений под музыку, дети
учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На
занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку,
умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг
другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами,
реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого,
танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения
с предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть
простейшими танцевальными и образными движениями по показу взрослого,
притопывать одной и двумя ногами,
«пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя
руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также
выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих
людей и животных.
В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются
и развиваются представления о связи музыки и движений.
Игра на музыкальныхинструментахдоставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у детей
развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и
произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у
детей музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух,
чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе
которых у детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется
межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов.
Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу,
длительности и силе звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и
прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение детей дифференцировать
звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных
ситуациях.
Театрализованная деятельность вызывает у детей желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно со взрослым и сверстниками,
включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение
использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей,
учит их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые
проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у детей
закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается
слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои
индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у детей
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им
становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной
самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут
89

проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и
педагогом- дефектологом. Такое расписание позволяет педагогу-дефектологу
участвовать в организации театрализованной деятельности детей в утренние часы
(один раз в неделю).
Ознакомление умственно отсталых детей с произведениями художественной
литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с
ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний
сказочных героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к
взаимоотношениям героев между собой, побуждает к установлению причинноследственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами
природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас
ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи
и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого
развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью
и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для
детей тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит
ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогами стоит задача – вызвать
положительное, эмоционально окрашенное отношение к речи взрослого, умение
слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над
простым текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагоги учат детей
сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать
на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые
тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по
содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц
ограничено. При работе над текстом педагоги раскрывают перед детьми смысл
совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к
положительному герою и отрицательному персонажу. Педагоги показывают детям, как
надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные
представления и черты характера, одновременно уча детей правильно выражать свои
мысли и оформлять высказывания. Работа над художественным текстом строится в
определенной последовательности:

рассказывание текста детям;

обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного
или пальчикового театра;

повторное рассказывание текста с использованием
фланелеграфа
илихудожественных
иллюстраций;

пересказ текста детьми по вопросам педагога;

пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;

пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;

беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей
90

нравственныхпринципов и выводов, утверждаемых данным художественным
произведением.
Постепенно, по мере того, как дети овладевают навыками слушания и
рассказывания, тексты усложняются. К концу первого года обучения детям
предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими,
запоминающимися событиями из ближайшего окружения детей, из жизни семьи и
группы. Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию детьми
причинно-следственных связей в жизни детей группы, насыщает содержание текста
реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста.
Особое значение играет та игра-драматизация, которая является действием самих
детей. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на
себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения
в игре- драматизации дети овладевают особенностями выражения родного языка, его
звучанием, словесными формами – вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен
спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически
усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые
способности.
В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально
развивающиеся дети сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки,
приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми над этим надо специально
работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему
плану:

чтение художественного произведения педагогом;

работа над пониманием текста;

повторение текста детьми одновременно с педагогом;

повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);

повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию,
желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка.
Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы –
рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее
ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать
высоко художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных
художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми
на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной
организации, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности,
согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
91

Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом
связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от
уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная
деятельность возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной
потребности и наряду с игрой и речью является действенным средством
удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной деятельности связано с
формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет
возможность ребенку отражать действительность.
Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном
взаимодействии со взрослым. Эти занятия направлены на создание предпосылок к
развитию изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому
изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы;
аналитико-синтетической деятельности; формирование предметной деятельности и
элементарных изобразительных операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом и психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с
занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с
окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам,
как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства
используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при
формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время,
предусмотренное для свободной деятельности и т. д. На начальных этапах важно
демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к
полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать
детей к выполнению изображения вместе со взрослым (прибегая к совместным
действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат
личностно значимым для ребенка.
В данном подразделе программы определены требования по формированию
следующих видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование,
аппликацию, рисование и конструирование.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином)
ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета – формы и
величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования
предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а
выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала
пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в
основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка
изобразительных навыков, т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В
ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования
целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.
Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе
92

занятий по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом.
Занятия рисованием формируют у детей элементы учебной деятельности – умение
принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная
самооценка. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации
поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.
В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию
вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии
его личности, поведения, общения и социализации.
Конструирование – важнейший вид детской деятельности в дошкольном
возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает
моделированием пространства и отношениями, существующими между находящимися
в нем предметами, у него формируется способность преобразовывать предметные
отношения различными способами
–
надстраиванием,
пристраиванием,
комбинированием,
конструированием по условиям («Построй домики для зайчика и ежика»),
конструирование по собственному замыслу.
В раннем возрасте у нормально развивающихся детей конструирование тесно
связано с сюжетной игрой. Поэтому в детскую конструктивную деятельность из
строительных материалов включаются разнообразные мелкие игрушки, изображающие
людей, животных, растения, транспорта. Педагоги дошкольных образовательных
организаций создают развивающую систему обучения детей от подражательной
деятельности к самостоятельной, творческой.
Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей необходимо
формировать в ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной
способности. Выполняя действия по подражанию, дети начинают совместно со
взрослым создавать простейшие постройки из кубиков, палочек, обыгрывать эти
конструкции, называя их словом. Педагог подводит детей к пониманию того, что
постройки отражают реальные предметы. В ходе целенаправленного обучения у детей
с нарушением интеллекта возникают элементы предметно-игровой деятельности, и они
овладевают некоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройки по
подражанию. Условия сюжетно- отобразительной игры способствуют развитию у
детей интереса к конструктивной деятельности, а именно к процессу создания
построек, к усвоению некоторых пространственных отношений между элементами
конструкций и поделок. В процессе создания построек дети учитывают особенности
деталей строительного материала (высокий – низкий, длинный – широкий, большой –
маленький и т. д.), познают пространственные их отношения («Поставь кубик на
кирпичик», «Поставь кубик рядом с кирпичиком»). Дети овладевают способами
преобразования предметных отношений в процессе надстраивания, пристраивания,
комбинирования предметов и элементов внутри них.
На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнением детьми
одной и той же постройки из различного строительного материла: набором деревянных
деталей, плоскими палочками, конструктором, напольным материалом, мягкими
модулями. Систематическое целенаправленное обучение позволяет подвести
умственно отсталых детей к овладению способами моделирования, к формированию
стойкого интереса к этому виду деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять
строительные игры детей в свободное от занятий время, помогать развертывать сюжет,
использовать имеющиеся конструктивные умения, раскрывать возможность создания
знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных наборов.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других
разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по
93

сенсорному воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и
другими видами продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом,
рисованием), что отражено в примерной сетке занятий.
Основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному труду является
воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам,
формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами,
природнымматериалом.
В процессе занятий у детей развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно
происходит развитие речи у детей – они овладевают словами, называющими орудия,
действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас,
обогащает грамматический строй речи, активизирует основные функции речи –
фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для
игры из различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих
материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия,
расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, дети начинают узнавать людей в
униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические
орудия труда и одежды. Под влиянием педагогов у детей формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их профессиональной
деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий – воспитатель,
повар, дворник, шофер, затем профессии родителей и близких родственников. Кроме
знаний о труде этих людей, дети овладевают элементарными трудовыми навыками,
характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается единство
представлений детей и их трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в
процессе трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе
гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого
года жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагоги создают условия для проявления у детей эмоционального отклика на
яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства,
игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской
художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением
потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных
танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального
восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует
наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание детей на
ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь
доступными изобразительными средствами. Дети сначала под руководством взрослого,
а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им
нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с взрослым, использование
игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или
иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную
обстановку на занятии. Дети проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить детей согласовывать свои действия друг с
другом, они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
94

возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и
действия, использовать «неподражательные» цвета, нестандартные формы,
оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под
руководством взрослого, находясь в специализированной дошкольной образовательной
организации, дети оказываются не способны создавать изображения по собственному
замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов
становления изобразительной деятельности – лепки, аппликации, рисования. Однако в
результате целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в
специализированной организации дети могут научиться создавать изображения
сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному
замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство детей с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование
умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей.
Особую роль в становлении эстетического восприятия у детей играет развитие их
художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики,
скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе педагог
обращает внимание детей на эмоциональное содержание картины, на собственное
настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести детей от позиции
«нравится/не нравится» к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает
внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников
данной категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по
благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать
посильное участие в благоустройстве территории детского сада, украшении группы,
сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из цветов и природного
материала.
Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства в
жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного
искусства, выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Педагог должен знать, что ребенок с отклонениями в умственном развитии
способен порой очень тонко почувствовать красоту природы, отреагировать
неожиданным образом на понравившийся ему предмет декоративно-прикладного
искусства, оценить роль центрального персонажа картины, радоваться скульптурным
композициям, получать удовольствие от посещения музеев, театров и выставок.
Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному
развитию ребенка-дошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в
общественных местах и последующей социализации ребенка в обществе.
Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации
пронизывает всю жизнь детей в группе, включаясь в различные методы работы
педагогов и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются
специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического воспитания.
Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано
cо здоровьесберегаюшими
технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося
организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных
двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие
зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни детей в семье и
95

дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому
развитию включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения
на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения детей движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре
(или воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического
воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях
учителя- дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная
деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные
задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех
основных движений /метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки/, а также
общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Стратегия организации физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского организма.
И в ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно
предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала
движения на растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения в
положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в
вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на
специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется
общему развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки,
согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения
занятий у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с
одной позы на другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями
обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в сочетании с речевым
сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит
основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует
повышению познавательной активности детей.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Здоровье является базовой потребностью человека. Здоровье ребенка имеет
четыре составляющих: физическое, соматическое, психическое и духовное. При этом
физическое здоровье создает основу для осанки, правильного развития статики,
локомоций, роста и веса. Соматическое же здоровье обосновывает становление,
развитие и функционирование всех систем организма, его внутренних органов.
Психическое здоровье обеспечивает целостность восприятия окружающей
действительности, адекватность реакций на ее предметы и явления, а также на
отношения человека к себе и к окружающим его людям. Духовное здоровье включает в
себя нравственный потенциал человека и обеспечивает сущностную составляющую его
жизни.
В этом направлении акцентирует внимание всех участников воспитательнопедагогического процесса на углубленное внимание к соматическому здоровью
подрастающего поколения и на отработку взаимосвязи в гармоничном развитии и
взаимодействии всех указанных аспектов – физического, соматического, психического
и духовного. Задача укрепления здоровья детей является значимым направлением для
всех сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания в нем ребенка.
При создании условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья
96

воспитанников детского сада, формируются у них представления о роли здоровья в
жизни человека. Основное внимание уделяется формирование потребности быть
здоровыми, вести здоровый образ жизни, владеть средствами сохранения и укрепления
здоровья. Особенно эта работа значима для детей подготовительной к школе группе.
Ответственность за организацию здоровьеукрепляющего воспитания и обучения
лежит на руководителе дошкольной организацией. В первую очередь в детском саду
создаются условия для полноценной реализации здоровьеукрепляющих технологий на
основе подбора оптимальных режимов функционирования организации, создания
необходимой материально-технической базы и подбора педагогических методов,
направленных на формирование у детей представлений о своем здоровье и привитие
навыков его укрепления каждым ребенком. Особую роль во внедрении
здоровьеукрепляющих
технологий
в
педагогическую
практику
играет
профессиональное взаимодействие всех сотрудников дошкольной образовательной
организации. Это касается педагогических охранительных режимов, организации
детского питания и режима проветривания, соблюдение необходимых санитарногигиенических условий, повышения дыхательной и двигательной активности детей,
учета индивидуальных особенностей воспитанников, контроля за их состоянием
здоровья, создания психологически комфортных условий воспитания и общения детей
и взрослых. Проведение же специализированных занятий проводится с четвертого года
обучения в соответствии с расписанием занятий по основным подразделам программы.
Эти занятия проводятся воспитателем один раз в неделю.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1.
«Путь к себе»
2.
«Мир моих чувств и ощущений»
3.
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
4.
«Движение – основа жизни»
5.
«Человек есть то, что он ест»
6.
«Советы доктора Айболита»
7.
«Здоровье всему голова»
В направлении «Путь к себе» у детей закрепляется образ «Я»; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые
стороны личности.
У детей закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности
организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их
взаимоотношениях с окружающим миром.
Общеизвестно, что ребенок познает себя через общение с окружающими
людьми, наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение взрослого
с детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к
своему здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного
реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо
способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с
собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными
навыками ухода за своим телом.
В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» детей знакомят с
основными средствами познания мира – зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических
упражнений дети постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и
использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того,
создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и
эмоционального опыта, который закладывает основы представлений детей о различных
97

чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У детей формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них
навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении детей с направлением «Солнце, воздух и вода наши лучшие
друзья» –происходит формирование представлений детей о единстве Человека и
Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе
понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как
проявления биоритмов природы. Дети знакомятся и с другими биоритмами –
сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и
самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются
представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от
его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от правильного
отношения к своему здоровью и от поведения человека. Такой подход является
основой для формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой
потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего
живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий детей
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время
года. Таким образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же детей
знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их
переутомления. Дети практически овладевают приемами и упражнениями для
укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Дети знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений.
Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный
отдых, сон в проветриваемом помещении становится для детей важным условием
здорового образа жизни.
Вода. Дети знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у
них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни
человека. Дети знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и
оздоровления своего организма.
Содержание работы «Движение – основа жизни» – посвящено формированию у
детей представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Дети
знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и роста.
Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость
передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий
дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в
снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами упражнений для
физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики. Дети практически овладевают
комплексами утренней гимнастики, некоторыми приемами самомассажа и некоторыми
приемами СУ ДЖОК-терапии.
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест»– посвящена
формированию у детей представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом
питании. Дети знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их
качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса
пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как
надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У детей
98

закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со
здоровыми зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию
у детей представлений о возможностях традиционного, лекарственного и
нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Детей знакомят со случаями и
жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают
приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях
тела. У детей формируются представления о своих правильных действиях в
проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к
другому человеку, необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием
лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у детей.
В содержании «Здоровье – всему голова» работа направлена на закрепление у
детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших,
жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма
в активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных
привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и
развитию организма.
У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным,
во время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Таким образом, все это содержание работы в дошкольной образовательной
организации должно быть направлено на совершенствование духовного развития
детей, укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения
базовых человеческих потребностей, создание им индивидуального психологического
комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый
образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных жизненных
ситуациях.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь
период пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
1.
Создание условий для полноценного и всестороннего
развития детей на базе педагогического охранительного режима, активного
двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметноразвивающей, материально-технической и экологической среды.
2.
Укрепление жизнеспособности детского организма через
воспитание навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие
здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их практической
реализации.
3.
Формирование у детей представлений о физических
потребностях своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
4.
Воспитание у детей практических навыков и приемов,
направленных насохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.

2.1.5.
Особенности образовательной деятельности
разных видов икультурных практик
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования для детей
дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
99


игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира иэкспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении
и на улице),

конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками) направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте).
В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативные виды детской деятельности,
в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская
деятельность
(исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними) включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение
средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.

100

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой инструктором по физической культуре в спортивном зале.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя
и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка,
коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делатьвыводы.
Воспитатели в ходе образовательных ситуаций активно используют игровые
приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

101

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатели создают
по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:

наблюдения в уголке природы; за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотрвидеоматериалов разнообразного
содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами
разныхобразовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой
зависит от
содержанияорганизованной образовательной деятельности в
первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на
оптимизацию
режимадвигательной активности и
укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленное на установлениеразнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
с природнымматериалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского
сада;

свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня воспитателями организуются разнообразные
культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
В группах раннего возраста воспитатели организуют совместные игры
(сюжетно- ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры), которые направлены на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
В группах дошкольного возраста воспитателями организуются:
102


ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие;

творческие мастерские, разнообразные по своей тематике,
содержанию;

сенсорные и интеллектуальные тренинги, включающие в себя
систему заданий, преимущественно игрового характера (развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи);

детские досуги для игры, развлечения, отдыха (досуги
«Здоровья и подвижныхигр», музыкальные и литературные досуги).
Виды культурных практик
Таблица 4
Совместная игра

Ситуации
общения инакопления
положительного
социальноэмоционального опыта

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально- практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно- игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.

103

Творческая
мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг- самоделок, детских журналов, составление
маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
МузыкальноМузыкально-театральная и литературная гостиная (детская
театральная
и студия)
форма
организации
художественно-творческой
литературная гостиная деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
(детская студия)
музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей
на литературном или музыкальном материале.

104

Сенсорный
и
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система
интеллектуальный
заданий,
преимущественно
игрового
характера,
тренинг
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и
пр.).
Сюда
относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг
Детский досуг вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями
детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
индивидуальная
носит
общественно
полезный
трудовая деятельность
характер
и
организуется какхозяйственнобытовой труд и труд в природе.
Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных
практик в режимных моментах
Таблица 5
Формы образовательной
Количество форм образовательной деятельности и
культурных практик в неделю
деятельности в режимных
моментах
средняя
старшая
подготовительн
группа
группа
ая
группа
Общение
ежедневно
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социальноэмоциональногоопыта

игр

Беседы и разговоры с
ежедневно
детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды

Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)

Ежедневно

3 раза в неделю

105

Совместная игра
3 раза в
воспитателя и детей (сюжетно- неделю
ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)

2 раза в неделю

106

Детская студия
(театрализованные

1 раз в 2 недели

игры)
Досуг здоровья и
1 раз в 2 недели
подвижных игр
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
1 раз в 2 недели
Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг
1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том числе
экологической
направленности)
ежедневно
Наблюдения за
природой(на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие детей
Музыкально1 раз в неделю
1 раз
театральная
в 2недели
Творческая мастерская
1 раз в неделю
(рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)
Чтение литературных
Ежедневно
произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения
Ежедневно
(индивидуально и
подгруппами)
1 раз в 2 недели
Трудовые поручения
1 раз в неделю
(общий и совместный
труд)

2.1.6.
инициативы

Способы и направления поддержки детской

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и
театрализованные игры; —развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; —
самостоятельнаядеятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная
деятельность по выбору
107

детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать
ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру,
стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие
детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего
результата;

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;

дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в
которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;

поддерживать
у детей
чувство
гордости
и
радости
отуспешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Таблица 6
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
Творческая
инициатива
 поддержка спонтанной игры детей, ее
(включенность в сюжетную игру какобогащение, обеспечение игрового времени и
основную творческую деятельностьпространства;
ребенка,
где
развиваются
 поддержка самостоятельности детей в
воображение, образное мышление)
специфических для них видах деятельности
Инициатива как целеполагание и
 недирективная помощь детям, поддержка
волевое усилие (включенность в разныедетской самостоятельности в разных видах
виды
продуктивной
деятельностиизобразительной,
проектной,
конструктивной
рисование, лепку, конструирование,деятельности;
требующие усилий по преодолению
 создание условий для свободного выбора
"сопротивления"
материала,
гдедетьми деятельности, участников совместной
развиваются
деятельности, материалов
произвольность, планирующая
функция речи)
Коммуникативная
 поддержка взрослыми положительного,
инициатива(включенность
ребенка доброжелательного отношения детей друг к другу и
во взаимодействие со сверстниками, взаимодействия детей друг с другом в разных видах
где
развиваются
эмпатия, деятельности;
коммуникативная функция речи)
 установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях
108

познавательная
 создание условий для принятия детьми
инициатива
решений, выражения своих чувств и мыслей;
любознательность (включенность в
 создание условий для свободного выбора
экспериментирование,
простую детьми деятельности, участников совместной
познавательно-исследовательскую
деятельности, материалов
деятельность,
где
развиваются
способности
устанавливать
пространственно-временные,
причинно-следственные
и
родовидовые отношения)

109

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
4-5 лет (Средняя группа)
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он
для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно
проезжали 2 или 3 машины и пр.). Доброжелательное, заинтересованное отношение
воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их
помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную
активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации,
искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время
занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации
взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель
пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие
сверстникам, элементарную взаимопомощь. Воспитателю необходимо развивать
целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
5-6 лет, 6-8 лет (старшая и подготовительная группы)
Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое
новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы
— помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться»,
«Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение
новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он
постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на
поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач,
нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать
детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
110

цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах
деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя
—
развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные
элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов иформы его воплощения.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания.
«Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить,
чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?»,
«Как нам об этом узнать?»
—
подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя
со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются
новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут
быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями,
схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и
сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам,
вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная
книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением.

2.2.
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
2.2.1.
Описание образовательной деятельности по
реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены
выбранные самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях:

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие»,

«Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие».
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений
111

составляет 40% от общего объема времени на реализацию Программы.
В рабочих программах, разрабатываемых педагогическими работниками ДОО
(воспитателями, специалистами) содержание и организация образовательной
деятельности раскрываются в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников каждой группы, направленности работы с ними, с
учетом задач не только обязательной части, но и части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений.
Содержание
образовательной программы является
дополняющим
ко
всем
образовательным областям для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
Таблица 7
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)

112

1. Способствовать
установлению
1.
Расширить
представления
доброжелательных отношений ребенка сребенка о семье, о значении близких,
другими детьми, обогащению способов ихтеплых, дружеских отношений в жизни
игрового взаимодействия.
каждого человека, о связи поколений семьи.
2.
Побуждать
ребенка
к
2.
Воспитывать
у
самостоятельному игровому творчеству вребенка
чувство
родовой
чести,
свободном взаимодействии с игрушками,привязанности, сопричастности к общим
бытовыми предметами во взаимодействии соделам семьи, горожан, уральцев; чувство
сверстниками.
признательности,
благодарности,
3.
Способствовать
развитиюуважения к знаменитым людям своего
социально- эмоциональной сферы детей,города, края.
обогащению
личного
опыта,
3.
Воспитывать
у
самостоятельности,
положительнойребенка
толерантное,
уважительное,
самооценке, доверия к миру как основы
доброжелательное отношение к людям
социального становления личности.
другой национальности, вне зависимости от
4.
Способствовать
развитиюсоциального
происхождения,
интереса ребенка к творческим проявлениямвероисповедания, пола, личностного и
в игре и игровому общению со сверстникамиповеденческого своеобразия.
и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
4.
Развивать интерес ребенка к
придумыванию игровыхсобытий.
истории своей семьи, ее родословной; к
5.
Развивать у ребенка интерес к историисвоего края,
города,
к
народной игрушке, отражению в сюжетно-достопримечательностям родного города:
ролевых играх разнообразного «бытового»культурные учреждения, промышленные
содержания,
самостоятельность
вцентры,
памятники
зодчества,
использовании деталей народных костюмовархитектура; к символике своего города
для кукол.
(герб, гимн), Урала.
6.
Поддерживать и развивать
5.
Формировать
у
ребенка
стремление ребенка к общению, обогащениюпредставления о роли труда взрослых в
личного практического, игрового опыта.
жизни общества и каждого человека (на
7.
Формировать у ребенкаоснове ознаком-ления
с
представления о близких людях (взрослых и разными видами производительного и
сверстниках), об особенностях их внешнегообслуживающего труда, удовлетворяющего
вида, об отдельных,
ярко
основные потребности человека в пище,
выраженных эмоциональных состояниях,одежде, жилище, образовании, медицинском
о делах и добрых поступках людей, о семье иобслуживании, отдыхе; через знакомство с
родственных отношениях, о детском саду, омногообразием профессий и трудовых
непосредственном городском (сельском)процессов,
доступных
для
детского
окружении.
понимания и воплощения в трудовой
8.
Развивать
у
ребенкадеятельности.
эмоциональную отзывчивость и радость
общения со сверстниками.
9.
Развивать
любознательность
ребенка к
трудовой
деятельности
близких
взрослых,
поощрение
инициативы
и

113

самостоятельности
в
самообслуживании
Воспитывать у ребенка ценностное,
бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному
городу.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми

114

 имитационно-образные игры;
 сюжетно-ролевые, режиссерские
игры
и игры-фантазирования,
 режиссерские игры;
 сюжетно-ролевые игры
детейтеатрализованные игры, игры-имитации на
связанные
с
отражением
семейныхоснове народных сказок, легенд, мифов,
отношений
и
элементарного непосредственного опыта ребенка;
 реальные
и
условные,
профессионального взаимодействия близких
проблемно-практические
и
проблемновзрослых;
игровые
ситуации,
связанные
с
решением
 игровые ситуации;
и
нравственно
значимых
 инсценировки
с
народнымисоциально
вопросов;
игрушками,
 личностное и познавательное
 хороводные народные игры;
общение
с ребенком на социально дидактические игры;
нравственные темы;
 игры с бытовыми предметами;
 сотрудничество
детей
в
 просмотр
мультипликационных
фильмов, сюжетов
несложных совместной деятельности гуманистиче- ской
и
иллюстраций и картинок;
 сюжетно-дидактические игры и
 импровизации с персонажами
игры
с
правилами социального содержания;
народных сказок (пальчиковый, варежковый
 этические беседы о культуре
театр и др.);
поведения,
нравственных качествах и
 игры с подвижными игрушками,
поступках, жизни людей, городе, родном
игрушками-забавами;
крае;
 проблемная ситуация,
 целевые прогулки, экскурсии по
 игры-имитации;
городу, наблюдение за деятельностью людей
 ряжение , театрализованная игра;
и общественными событиями;
 игры
с
предметами
и
 игры-путешествия по родному
дидактическими игрушками;
краю, городу;
 жизненные
и
игровые
 сравнительный анализ народных
развивающие ситуации;
игр, игрушек, произведений народного
 чтение стихов, потешек, сказок на
искусства;
темы доброты, любви к родителям, заботы о
 чтение
художественной
животных;
литературы, рассматривание картин, ил загадки;
люстраций, видеоматериалов, рисование на
 создание коллекций;
социальные темы (семья, город, трудлюдей);
 экскурсии с целью ориентировки в
 знакомство
с
элементами
ближайшем окружении;
национальной культуры народов Урала:
 ситуации добрых дел;
национальная
одежда,
особенности
 совместное
рассматривание внешности, национальные сказки, музыка,
семейных фотографий, фотографий близкихтанцы, игрушки, народные промыслы;
друзей;
 беседы, проекты о культурных
 наблюдением за трудом взрослых итрадициях своей семьи, любимых занятий
посильное участие в труде взрослых;
членов семьи; традициях города, родного
 описательный рассказ;
края;
 обсуждение детского опыта;
 ознакомление
с
гербом
 ролевые диалоги;
 чтение
художественной

115

литературы;
 беседа о семье, о семейных
событиях;
 ознакомление
с
правилами
культурного поведения;
 целевые прогулки по улицам
родного города;
разучивание стихов и песен о городе;

Свердловской
области,
родного
города; с
внешними
особенностями
представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
 сказки, игрушки, игры разных
народов Урала, народные промыслы;
 составление герба своей семьи;
 участие в социальных акциях;
 выставки детских рисунков на
тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
 рассматривание
иллюстраций,
картин, народных игрушек, промыслов,
слушание песен, стихов, сказок, легенд,
сказов о родном крае;
 рассматривание
предметов,
инструментов, материалов («Мир ткани»,
«Мир
дерева
и
металла»)
и
применение их как компонентов трудового
процесса;
экспериментирование
с
материалами;
 детские
мини-мастерские,
студии для продуктивной, досуговой
деятельности;
 использование
малых
форм
фольклора;
 детско-взрослые
проекты
«Путешествие по реке времени»;
 совместное создание макетов
«Город моей мечты», «Уральское
подворье», «Уральский колодец», «Самая
красивая улица» и др.;
 составление
панно-коллажа
«Наш удивительный и прекрасный
край»,
«Путешествие по просторам Урала»,
«Все флаги будут в гости к нам»;
 социальные
акции
«День
рождения города» «Наши пожелания детям
всей земли», «Чествование ветеранов»,
«День победы в нашем городе» и т.п.;
 рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
отражающих
отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.;
 проектная
деятельность,
продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт
города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекциони116

рование
символов,

картинок,

открыток,

117

значков;
 рассказывание истории, легенды,
мифа, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
 изучение энциклопедий;
 совместная
деятельность
с
ребенком с картами и схемами;
 обсуждение
реальных
специально
созданных
проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
 семейные вечера «У камелька»;
 собирание, пополнение миниколлекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с
составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль
экскурсовода);
 создание мини-музеев.
Достижения ребенка
 ребенок активен в играх, в
 ребенок проявляет интерес к
тематике отражает семейные и несложныегороду, краю в котором живет, знает некопрофессиональные отношения взрослых;
торые
сведения
об
их
событиях
 ребенок проявляет в играх добрыедостопримечательностях,
чувства по отношению к сверстникам игородской жизни;
игрушкам, интерес к общему замыслу,
 ребенок
проявляет
действовать
согласованно
спознавательный интерес к своей семье,
партнерами по игре;
социальным
явлениям,
к
событиям
 ребенок охотно вступает в ролевойнастоящего и прошлого, к жизни людей в
родном крае и многообразию народов Урала.
диалог со сверстниками, взрослым;
 ребенок
стремится Задает вопросы о прошлом и на- стоящем в
комментировать события, происходящие вжизни людей, об истории города, края, о
народных
ремесленников,
совместной
деятельности
с
детьми,творчестве
создании
предметов,
техники,
средств связи,
взрослым;
выразительно
передавать
особенности движений, эмоциональныхрассуждает и высказывает свое мнение;
 ребенок проявляет интерес к
состояний;
 ребенок проявляет интерес ккультуре своего народа, русской народной
культуре,
знакомству
с
культурами
игровому общению;
 ребенок вступает в ролевойразличных этносов, населяющих наш край;
 ребенок
проявляет
начала
диалог;
 ребенок выделяет конкретныесоциальной активности: охотно участвует в
действия и поступки взрослых, в которыхсоциально значимых событиях, переживает
проявляется их забота о других (о детях, эмоции, связанные с со- бытиями военных
животных, членах семьи), а такжепоступки, влет и подвигами горожан, стремится
которых проявляется доброе отношениевыразить позитивное отношение к пожилым
детей к взрослым, к родителям, кжителям города, достижениям горожан;
воспитателю;
 ребенок
сохраняет
118

преобладающее
эмоционально ребенок стремится налаживать
положительное настроение, быстробесконфликтные отношения с детьми других
преодолевает
негативные
состояния,этносов, с желанием участвует в разных
стремится
к
положительной
оценкевидах деятельности с ними;
окружающих и повторению одобренных
 ребенок
положительно
действий;
высказывается о представителях разных
 ребенок понимает и словесноэтносов, толерантно относится к детям
выражает некоторые
свои
состояния,других национальностей;
желания;
 ребенок активен в стремлении к
 ребенок проявляет интерес кпознанию
разных
видов
трудовой
результату собственного труда и трудадеятельности взрослых и отражению своих
других людей;
представлений в изобразительной и игровой
 ребенок бережно относится кдеятельности,
сюжетно-ролевых
играх;
предметному миру как результату трудаиспользует представления о трудовых
взрослых;
процессах взрослых для организации
 ребенок охотно включается всобственной трудовой деятельности;
совместный труд со
взрослым или
 с удовольствием участвует в
сверстниками, стремится к выполнениюразных видах деятельности на материале
трудовых обязанностей;
народной культуры, в том числе проектах,
 ребенок выражает потребностьдетском книгоиздательстве и оформлении
больше узнать об окружающем, о жизнивыставок по этнической проблематике;
людей, задает вопросы о себе, о своих
близких, об окружающем мире;
 ребенок проявляет любовь к
родителям, интересуется событиями всемье.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-8 лет)
1.
Способствовать
накоплению
1.
Развивать
у
ребенком ярких впечатлений о ближайшем ребенка,
как
субъекта
познания,
любознательности,
природном окружении.
2.
Обогащать представления
инициативности, стремления
к
познанию
и
ребенка о растениях, животных, человеке, асамостоятельному
также об объектах неживой
природы, размышлению,
апробированию
разных
встречающихся в ближайшем окружении,способов действия, поиску ответов на
побуждать
стремление
быть возникающие у него вопросы в решении
доброжелательными
в
общении
спроблемных ситуаций.
животными.
2.
Воспитывать
у
ребенка
3.
Вовлекать ребенка вохранительно – бережное и действенное
элементарную
познавательную,отношение к природе Уральского региона
исследовательскую деятельность по(природы вокруг дома, в детском саду, в
изучению объектовокружающей природы. городе, за городом) как среды жизни
4. Побуждать
ребенка
к ребенка.
непосредственному
проявлению
3.
Развивать
познавательный
эмоционального
отклика,
переживанияинтерес ребенка к природе, желание активно
радости, удивления, восхищения от общенияизучать природный мир родного края: искать
с объектами живой и неживой природыответы на вопросы, высказывать догадки и
ближайшего окружения.
предположения, эвристические суждения.
5.
Стимулировать и поощрятьПоддерживать проявление избирательности
добрые, трогательные поступки ребенка,детей в интересах и предпочтениях в выборе
радостные
природных объектов (мне интересно, мне
119

нравится).

120

переживания
от
положительного
4.
Формировать
умение
поступка,
ориентироваться
разделять размышления ребенка над
по карте, схеме, модели, символу
проявлениями разного отношения людей к(«Река времени», взаимная соотнесенность
природе.
объектов
природного
и
социального
6.
Способствовать накоплению уокружения), рассуждать с опорой на них.
ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего
окружения, приспособления растений и
животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
7.
Поддерживать потребность в
общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной
информации об окружающем.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
 наблюдение;
 игры-путешествия по глобусу,
карте родного края;
 игры-экспериментирования;
 акции миролюбия и охраны всего
 дидактическая игра;
живого на земле через гуманные действия,
 образные игры-имитации;
театрализацию,
рисунок,
аппликацию
 игровые ситуации;
 рассматривание иллюстративно- («Дружат дети всей земли»,
«Сохраним все живое на родной
наглядного материала;
земле
Урал», «Пусть летят наши птицы
 работа с календарем природы;
 чтение
литературы мира» и т.п.);
 рассказы взрослого, чтение книг,
природоведческого содержания;
просмотр
видеофильмов, видео
 образовательные ситуации;
презентаций,
прослушивание
 составление
описательных
аудиозаписей, беседы, наблюдения;
рассказов;
 экспериментирование;
 экскурсии;
 чтение
познавательно целевые прогулки;
справочной литературы, энциклопедий;
 отгадывание загадок;
 рассматривание
 праздники;
иллюстрированных
альбомов, карт с
 развлечения;
изображениями
обитателей флоры и
 просмотр видеофрагментов;
фауны родного края, глобуса и т.д.;
 игровое моделирование;
 сбор и создание гербариев,
 рассматривание
иллюстраций,коллекций камней, семян и т.п.;
художественных картин, репродукций;
 ведение
«экологического
 поделки из природного материала; дневника (альбома);
 продуктивная деятельность;
 работа с календарем природы;
 познавательные,
практические
 преобразующая
фантазийная
ситуации;
деятельность;
 чтение сказов П.П. Бажова;
 придумывание
сказочных
 исследования и рассматриваниеисторий «Путешествие в царство Уральских
изделий из металла (алюминиевые, стальные,лесов», «Путешествие по городам и селам»,
чугунные);
«Круглый год», «Лес- ные новости»,
 рассматривание иллюстраций: как«Невидимые нити»,
добывают руду и выплавляют металл,
«Кладовая природы родного края»,
прокатывают трубы;
«Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там
 увлекательные путешествия пона неведомых дорожках»;
карте «Уральские горы»;
 детско-родительские
проекты,
тематически ориентированные на
121

обогащение
знаний детей
о
 подбор картинок с характерными
природе
видами ландшафта, наклеивание маленьких
родного
края:
«Растения и
картинок (символов) на карту (животные,
животныеУрала, занесенные в
растения, одежда людей, виды транспорта и
Красную
книгу»,
т.п.);
«Заповедники Урала» др.
 подбор
и
рассматривание
 выставки: «Урал – кладовая
иллюстраций,
фотографий,
картинок
хвойного и лиственного леса Среднегоземли» полезные ископаемые и камнисамоцветы;
«Наш
родная
природа»
Урала;
 «Путешествие» по городам, рекам,фотографии, книги, иллюстрации картин;
 рассматривание
уральских
нахождение по карте Урала полезных
ископаемых,
выяснение
люди,
какихкамней из имеющейся в детском саду (в
семье) коллекции, определение схожести и
национальностей живут на Урале.
различия, оформление коллекций;
 занятия-исследования
 рассматривание
книг
с
«Путешествие по «реке времени»»;
изделий
уральских
 метод
детско-родительских изображениями
мастеров,
использовавших
для
своих
работ
проектов: «Растения и животные Урала,
камни самоцветы;
занесенные в Красную книгу»,
 оформление выставки поделок и
«Заповедники Урала» др.;
 выставки: «Урал – кладоваяювелирных изделий из различных уральских
земли» полезные ископаемые и камни-камней (мини-музей);
 чтение сказов П.П. Бажова;
самоцветы;
 чтение детской литературы о
 рассматривание
уральских
камней из имеющейся в детском саду (вмногообразии растительного и животного
семье) коллекции, определение схожести имира, природных богатствах Урала (лес,
полезные ископаемые).
различия, оформление коллекций;
 рассматривание
книг
с
изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
 экомакеты «Луг», «Водоем»,
«Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
 дидактические
игры
«Зоологическое лото», «Животный
мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу,
на лугу, в поле», «Ботаническое лото»,
«Живая природа Урала» и др.;
 рассуждение на темы «Наш общий
дом», «Что я люблю в своем родном крае»,
«Как помочь природе родного края», «Что
будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
 путешествия по экологической
тропе;
 совместные
мероприятия
с
младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
 ознакомление с экологическими
правилами.
Достижения ребенка
 ребенок
прояв
животными
ляет
с

интере
 ребенок проявляет
ин
к технико-технологической,
терес
122

к

растениям

ближайшего

123

природного окружения;
информационной
среде,
основных
 ребенок
способен
к
источниках, способах поиска и
целенаправленному
наблюдению
за
передачиинформации;
объектами природного окружения;
 ребенок интересуется изучением
 ребенок
эмоционально
откликается на красоту природы ближайшегоприродного мира, высказывает догадки,
причинах
природных
окружения,
проявляет
сочувствиеразмышляето
и осуществляет
попавшим в беду, обнаруживает стремлениеявлений, организует
познавательно-исследовательскую
оказывать помощь;
в
соответствии
с
 ребенок
с
удовольствиемдеятельность
собственными
замыслами;
включается в поисково-исследовательскую
 ребенок ярко переживает эстедеятельность
познания
природы
тические
чувства при восприятии объектов
ближайшего окружения как вместе со
взрослым, так и самостоятельно, используетродной природы, высказывает эстетические
суждения, эмоционально
разные поисковые действия.
«заражает» сверстников;
 ребенок способен устанавливать
 ребенокувлечен
познанием
взаимосвязь между явлениями живой и
природы родного края, открытием ее
неживой природы;
 ребенок
проявляет законов, интересуется познавательной лисамостоятельность
в
слежении
затературой, ищет ответы на вопросы,
коллекционированием,
изменениями в погоде (календарь природы),увлекается
жизни растений и животных от одногоизобретениями, вовлекает сверстников в
интересную познавательную деятельность;
времени года к другому;
 ребенок
проявляет
позицию
 ребенок
способен
различать
защитника
природы
родного
края.
объекты и явления окружающей природы по
их признакам.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-8 лет)
1.
Развивать
инициативность
1.
Развивать
представление
и
ребенка о том,
самостоятельность ребенка в речевом
что,
кроме
русского
языка,
общении со взрослыми и сверстниками.
существуют другие языки, похожие и
2.
Обогащать словарь ребенка внепохожие, на которых говорят люди разных
связи с расширением ориентировки внациональностей родного края и на основе
ближайшем окружающем
пространствеэтого развивать у ребенка умение строить
(ознакомление с предметами быта, объектамиобщение
с
людьми
разных
природы, явлениями общественной жизни). национальностей.
3. Поддерживать
пробуждение
2.
Обогатить
представления
лингвистического отношения ребенка к словуребенка об особенностях речевой культуры
(игры со звуками, рифмами).
народов проживающих на Урале.
4.
Создавать
благоприятную
3.
Развивать
у
ребенка
атмосферу для детского словотворчества,способность
чувствовать
красоту
и
игровых и юмористических вариацийвыразительность родного языка, языка
стихотворных
текстов,
в
частности,художественного
произведения,
произведений
поэтического
фольклора,поэтического слова.
различных импровизаций
на
основе
литературных
произведений.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми

124

 проблемные,
образовательные
ситуации,
размышления и рассуждения;

игровые
 устное
народное
творчество,
требующиеценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном

125

значениях.
Фольклорные
 словесные игры;
тексты
 рассматривание
картин,
включаются в разные виды детской
иллюстраций, репродукций, предметов;
деятельности
(игровую,
речевую,
 наблюдения;
изобразительную,
театрализованную);
 “минутки диалога”;
 словесные, речевые игры;
 речевые игры;
 диалоги;
 игры со звуком, словом;
 расширение
словаря
в
 описательные, повествовательные
ситуативном
общении
через
малые
рассказы по игрушкам, картинам,
фольклорные
формы;
иллюстрациям;
 речевая
зарядка
на основе
 составление
описательных
считалок,
скороговорок,
прибауток
и т.п.
загадок
и
загадок
со
сравнением,
 игры с рифмой;
описательные загадки о предметах и
 сочинение загадок;
объектах живой и неживой окружающей
 рассказывание по картинкам,
природы.
иллюстрациям, фотографиям;
 создание аудиокниги.
Достижения ребенка
 ребенок с удовольствием вступает
 ребенок
понимает
значение
в общение со знакомыми взрослыми людьми:эмоциональной окраски слова, его значения
понимает обращенную к нему речь, отвечаетв процессе общения, а также то, как влияют
на
вопросы,
используя
простыеотрицательные
эмоции,
речевые
распространенные предложения;
высказывания на состояние самого человека
 ребенок совместно со взрослыми других людей;
 ребенок
владеет
основными
охотно пересказывает потешки, знакомые
сказки, играет со звуками, рифмами, словом; нормами регулирующих устную речь;
 ребенок употребляет образные
 ребенок проявляет интерес к
красоте и выразительности родного языка,слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы;
языка
художественного
произведения,наиболее подходящие по смыслу слов при
обозначении предметов, действий, качеств;
поэтического слова;
 ребенок
понимает
образные
 ребенок инициативен в разговоре,
выражения
в
загадках,
пословицах,
отвечает на вопросы, задает встречные.
 ребенок
проявляет поговорках народов Урала;
словотворчество, интерес к языку, различает
понятия «слово» и «звук».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-8 лет)

126

1.
Развива
1.
Развивать
эстетическое
ть
у
ребенка
представления
овосприятие и суждения в процессе чтения
художественно-эстетическом
образе,
произведений
художественной
влияющем на его эмоциональноелитературы о малой родине, родном крае,
состояние,
накопление опыта участия в разговорах,
2.
Побуждать ребенка беседах о событиях, происходящих в родном
творить
прекрасное
в
своейгороде, на Урале, о достопримечательностях
повседневной жизни через включение вродного города, уральского края, участие в
процесс воспитания и обучения видовпридумывании сказок и историй о
искусств
литературы,
музыки,достопримечательностях малой родины.
изобразительного
искусства, народного
2.
Развивать
интерес
фольклора, обеспечивающих
ребенка
к
творческую самореализацию своего
«Я» в

127

различных видах
продуктивной
специфике
народных
декоративных
деятельности.
промыслов разных культур, к общему
3.
Формировать
и
образов
и
символов
поддерживать интерес ребенка к народномуи различиям
литературному,
музыкальномупозволяющим увидеть и осмыслить, что их
зависит
от
внешних
творчеству
и
декоративномуспецифика
особенностей жизни этноса (главным
искусству,
4.
Расширять тематику детскихобразом, среды обитания), а общность
работ, поддерживать желание изображатьопределяется единством нравственных и
знакомые бытовые и природные объекты, аэстетических ценностей.
3.
Развивать
также явления природы и яркие события
устойчивый
интерес
ребенка
к устному
общественной жизни (праздники); учить
творчеству,
народным
самостоятельно находить простые сюжеты внародному
окружающей
жизни,
художественнойигрушками и способами их изготовления, к
музыкальному
и
литературе, помогать выбирать сюжетнародному
изобразительному искусству, народным
коллективной работы;
обеспечивающим
5.
Знакомить праздникам,
ребенка со спецификой зданий и ихвозможность отражения полученных знаний
устройства в городе, селе (дома высокие,и умений в разных видах художественнокаменные, с балконами, лифтами, ванной;творческой деятельности.
4.
Способствовать
дома невысокие, как правило, деревянные, с
формированию
уребенка опыта
печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в
эмоционально-личностного
отношения к
разных видах деятельности
(рисовании,
в
конструировании,
слушании произведениям искусства, потребности
самовыражении своихчувств,
художественной литературы и др.).
6.
Побуждать
ребенка
кценностей и мироощущения черезсвободный
выбор
содержанияхудожественновоплощению в свободных естественных
движениях характера и настроения народнойэстетической деятельности.
5.
Развивать
интерес
к
музыки, знакомых образов и сюжетов.
7.
Формировать
у
ребенкакультурному наследию земли Уральской,
потребность в чтении книги как постоянномуактивную личностную позицию маленьких
элементу жизни, источнику ярких эмоций ижителей Свердловской области, уральского
поводу к позитивно окрашенному общениюрегиона, чувство сопричастности, желание
сохранять и передавать фольклор, традиции,
со взрослым.
8.
Поддерживать
у
ребенкаобычаи народов Урала.
6.
Развивать
устойчивый интерес к литературному,
элементарные
представления
о
народному творчеству.
художественной, мифопоэтической картине
мира,
языках
искусства,
способах
художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания,
художественного
видения
природы,
ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа,
своего края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми

128

 рисование, лепка, аппликация;
 пение, слушание; музыкальнодидактические игры;
 составление коллажей;
 изготовление простых сувениров;
 декоративно-прикладное
творчество;
 театрализованные игры;
 моделирование;

 разнообразные
праздники
и
досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных
промыслов),
«Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии
народов Урала);
 праздники (в том числе народные
обрядовые), театрализовано- музыкальные
развлечения, «семейные вечера»подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие

129

детей
в
них,
взаимодействие
 чтение произведений народного
с
фольклора;
представителями разных этносов
 образно-игровые этюды;
накоплению
опыта
 экспериментирование
с способствующие
деятельности
и
поведения
на
материале
изобразительными материалами;
культуры
и
искусства,
 рассматривание,
обсуждение,народной
становлению
этнотолерантных
установок;
обыгрывание разнообразных эстетически
 сравнительный анализ народных
привлекательных
предметов
(предметы
игр,
игрушек, произведений народного
народных
промыслов,
интересные
фотографии, заготовки, например деревянныеискусства;
 игровые упражнения и этюды с
ложки, одноразовые тарелочки для росписи),
использованием народных музыкальных
элементов росписи (альбомы, листы), а
инструментов;
также
 музыкально-дидактические
и
«проектирование» с их помощью
музыкально-двигательные
игры;
фрагментов среды (кукольного уголка);
 музыкально-творческие
игры настольно-печатные игры;
 «озвучивание картины» подборимпровизации, включающих исполнение на
(детских)
музыкальных
музыкального сопровождения, звуков кнародных
инструментах;
образу;
 танцевальные импровизации с
 иллюстрирование книг;
использованием сюжетного оформления;
 мини-музеи;
 чтение сказок с выполнением
 игра на народных музыкальных
музыкально-развивающих заданий;
инструментах.
 хороводы, народные танцы;
 самостоятельный
подбор
выразительных средств в музыкальных
зарисовках;
 чтение сказок народов Урала,
сказов П.П. Бажова;
 разучивание
малых
фольклорных форм.
Средства
Народные промыслы и ремесла Урала.(уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности
уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало- сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
130

Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношениймежду людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные,
лирические,
обрядовые).
Игровой
фольклор.
Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П.
Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих
лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об
Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора,
сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый
сад»,
«Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад»,
«Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская
песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И.
«Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки:Шайтанская песенная кадриль.
131

Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В.
Горячих

132

«Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда»,
«Почемучка»,
«Забияка»,
«Мечтатель»,
«Упрямец»,
«Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей /
Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на
темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен
и
фортепианных
пьес
/
Уральский
государственный
п
едагогическийуниверситет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для
фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор. 1992. 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни
для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка
придет»,
«Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой
ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:
Музична Украина, 1977. 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя.208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками направлено на воспитание интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
133

беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях
родного
города,
участие
в
придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностях

134

малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и
про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером
котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала. Русские сказки Урала:
Волшебные сказки «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей«Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские
сказки
«Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские«Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские«Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы»,
«О сотворении мира», «Охотник и
змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о
стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Достижения ребенка
 ребенок использует некоторые
 ребенок проявляет интерес к
средства выразительности фольклорного и произведениям
поэтического
и
135

«говорящие»
музыкального
фольклора,
декоративногероев народных сказок, формулы
прикладного искусства
Урала,
начала и окончания сказки, традиционныехудожественных произведений уральских
сказочные и отдельные поэтические эпитеты,авторов для детей;
простые сравнения из загадок и стихов;
 ребенок способен ритмично и
 ребенок
использует
разныевыразительно двигаться в русских народных
способы выражения своего отношения ктанцах, хороводах, проявляя творчество,
литературному произведению, его героям всамостоятельность,
может
передать
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, примузыкально-игровой
образ,
способен
пересказывании и чтении наизусть текста, ворганизовывать
русские
народные
разных
видах
театрализованноймузыкальные игры;
деятельности;
 ребенок
способен
 ребенок активно и с желаниемимпровизировать и выбирать средства для
участвует в разных видах творческой худо-самовыражения, включаться в различные
жественной
деятельности
на
основеформы (в хороводах, играх, календарнофольклорных
и
литературных обрядовых,
народных
праздниках)
произведений;
коллективного музыкального творчества,
 ребенок
откликается
насвязанного с жизнью уральского региона;
интересные
декоративно-оформительские
 ребенок
проявляет
чувство
решения (украшение группы, елки, одеждавосхищения
результатами
культурного
взрослых, атрибуты игр), замечает новыетворчества представителей своей и других
красивые предметы в пространстве комнаты,культур
(музыка,
танцы,
песни,
здания (дома);
литературные
произведения,
костюм,
предметы
 ребенок
проявляет
интерес,национальный
декоративно-прикладного
искусства
идр.);
положительное эмоциональное отношение к
посещению музея;
 ребенок
проявляет
чувство
гордости
от
осознания
принадлежности
к
 ребенок различает
некоторые
предметы
народных
промыслов
поносителям традиций и культуры своего края;
материалам, содержанию, выделяет и
 ребенок проявляет интерес к
поясняет их особенности.
художественно-эстетической
стороне
жизни человека на Урале в прошлом и
настоящем;
 ребенок
воссоздает
в
собственной
изобразительно-творческой
деятельности
сюжетов
произведений
уральских писателей, народных сказок,
сказов;
 ребенок
самостоятельно
применяет изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи
колорита изделий уральских мастеров на
основе материалов и техник художественноизобразительной
деятельности, традиционных для
Среднего Урала.
имена

литературного

языка:

Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-8 лет)
1.
Способствовать
1. Развивать двигательный опыт
освоению
ребенком
ребенка с
136

простейших правил народных
использованием
средств
подвижных
ближайшего
природного
и
социального
игр.
2.
Создать
условия
дляокружения, стимулировать двигательную
ознакомления ребенка со спортивнымиактивность, стремление к самостоятельности,
упражнения народов Среднего Урала,к соблюдению правил, через подвижные
обогащая его двигательный опыт: ходьба наигры народов Урала.
лыжах, катание на санках, скольжение по
2.
Формировать
полезные
ледянымдорожкам.
привычки здорового образа жизни с
3.
Воспитывать
потребностьиспользованием местных
природных
вступать в общение с взрослым и другими
факторов. Познакомить ребенка с
детьми
при выполнении
спортивныхопределенными
качествами
полезных
упражнений, внародных подвижных играх. продуктов.
4.
Создать
условия
для
3.
Развивать
творчество
и
приобщения ребенка к правилам безопасного,инициативу, добиваясь выразительного и
здоровьесберегающего поведения дома, ввариативного выполнения движений в
детском саду, на улице, на водоеме, натрадиционных для Урала спортивных играх
дороге, осмотрительного отношения ки упражнениях.
потенциально
опасным
для
человека
4.
Развивать
представления
ситуациям.
ребенка о пользе закаливания, режиме
5.
Создать условия для активногожизни, о зависимости между особенностями
накопления
ребенком
первичныхклимата Среднего Урала, погодных условий.
представлений о строении тела человека, его
основных частях, их назначении, правилах
ухода за ними, умения обращаться за
помощью
в
ситуациях,
угрожающих
здоровью.
6. Поддержать
собственную
созидательную активность ребенка, его
способность
самостоятельно
решать
актуальные проблемы и задачи безопасного,
разумного поведения вразных ситуациях.
7.
Способствовать
самостоятельномупереносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
 подвижная игра;
 дидактические
игры,
моделирующие
последовательность
 спортивное упражнение;
действий
ребенка
при
организации
 развивающая ситуация3;
подвижной игры, структуру спортивного
 игра-экспериментирование;
упражнения;
 игра-история;
 выставки детских или совместно
 игра-путешествие;
подготовленных
с родителями коллекций,
 дидактическая игра;
 проблемные игровые ситуациикартин, фотографий, проектов: «Полезные
для здоровья предметы и вещи», «Обереги
связанные с
безопасной
здоровья», «Наши добрые помощники» (об
жизнедеятельностью человека;
органах чувств) и др.;
 увлекательные конкурсы;
 стихи, пословицы, поговорки о
 игровые
познавательные
здоровье,
закаливании, гигиене, культуре
ситуации;
еды и др.;

137

 беседа;
 создание чудесной книги здоровья,
книги
витаминов;
 ситуационная задача;
 образовательные
ситуации
и
 чтение народных потешек и
игровые
тренинги,
обеспечивающие
стихотворений;
углубление представлений о правилах
 экскурсия;
 простейшая
поисковая безопасного поведения и знакомство с
приемами первой помощи в случае травмы;
деятельность;
 создание наглядных пособий
 обсуждение опасных для здоровья
(моделей,
плакатов, макетов, коллажей),
и жизни ситуациях;
позволяющих
закрепить представления о
 совместная выработка правил
правилах безопасного поведения;
поведения;
 тематические
конкурсы,
 простейшая
проектная
соревнования
с
участием
детей
и
родителей
деятельность;
на
темы
укрепления
здоровья
(«Папа,
мама,
 коллекционирование,
выставка
я спортивная семья»,
полезных предметов (для здоровья);
«Солнце, воздух и вода наши лучшие
 оформление
рисунков,
изготовление поделок по мотивами потешек,друзья», «Безопасная улица» и др.);
 беседы,
чтение
детской
стихотворений;
 иллюстрирование
простейшиххудожественной литературы, рассматривание
картин,
фотографий,
просмотр
загадок (отгадок к ним);
 обсуждение
с
ребенкомвидеофильмов, компьютерных пре- зентаций
особенностей поведения в быту, в детскомо различных видах спорта традиционных для
Среднего Урала, знаменитых спортсменах
саду, на улице, на дороге, в транспорте;
родного города, края;
 сюжетно-ролевая игра;
 обсуждение с детьми их опыта
 образная игра-импровизация.
организации
совместных
народных
подвижных игр;
 рассматривание
детских
фотографий родителей, бабушек, дедушек,
воспитателя
на
физкультуре,
на
соревнованиях; знаменитых спортсменов
малой родины, родного края;
 подвижные игры народов Урала;
 устное народное творчество;
 ходьба на лыжах;
 катание на коньках;
 катание на санках;
 скольжение;
 элементы спортивных игр;
 краткосрочные,
длительные
проекты.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во
бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
138

Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серыйволк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».

139

Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый
зайка».
Марийские «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские –
«Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Достижения ребенка
 ребенок проявляет интерес к
 ребенок
проявляет
элементы
подвижным и спортивным народным играм,творчества в двигательной деятельности:
традиционным для Урала;
самостоятельно
составляет
простые
из
освоенных
физических
 ребенок
проявляет варианты
инициативность в общении с другими детьмиупражнений и игр, через движения передает
и взрослым во время участия в народныхсвоеобразие конкретного образа, стремится
к
неповторимости,
подвижных играх;
 ребенок проявляет интерес киндивидуальности в своих движениях;
 ребенок способен придумывать
правилам
здоровьесберегающего
и
композицию образно-пластического этюда
безопасного поведения;
 ребенок стремится соблюдатьпо заданному сюжету, внося в нее
элементарные
правила
здорового
и(импровизационно) собственные детали и
оригинальные
«штрихи»
воплощения
безопасного образа жизни;
образа;
 ребенок
имеет
элементарные
 ребенок
использует
в
представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоро- выми; самостоятельной деятельности, организует
 ребенок с интересом изучает себя,совместно с детьми разнообразные по
содержанию подвижные игры народов
наблюдает за своим здоровьем;
способствующие
развитию
 ребенок проявляют стремлениеУрала,
узнавать от взрослого некоторые сведения опсихофизических качеств, координации
своем организме, о функционированиидвижений;
 ребенок с удовольствием делится
отдельных органов;
своими
знаниями об основных способах
 ребенок
прислушивается
к
взрослому
при
объяснении
причинобеспечения и укрепления доступными
физического
здоровья
в
возникновения
опасных
ситуаций,средствами
климатических
условиях
подтверждает
согласие,
понимание,природных,
конкретного
места
проживания,
Среднего
проявляет стремление выполнять правила
Урала;
безопасного поведения;
 ребенок
владеет
основами
 ребенок отражает в подвижных
играх различные образы, проявляет интересбезопасного поведения: знает, как позвать на
к
обыгрыванию
действий
сказочныхпомощь, обратиться за помощью к
персонажей, героев детских стихов, песен; взрослому; знает свой адрес, имена
 ребенок проявляет элементарноеродителей, их контактную информацию;
творчество
в
двигательной избегает контактов с незнакомыми людьми
деятельности(видоизменяет физические ина улице; различает некоторые съедобные и
спортивные
упражнения,
создаетядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет
комбинации из знакомых упражнений,осторожность при встрече с незнакомыми
выразительно передает образы персонажей вживотными; соблюдет правила дорожного
движения; поведения в транспорте;
народных подвижных играх).
 ребенок проявляет интерес к
подвижным и спортивным, народным играм
традиционным для Урала;
 ребенок понимает значение
140

пове-

укрепления здоровья и безопасного
дения.

Тематический план
Младший дошкольный возраст
(3-5 лет)
Я, моя семья.
Мой дом, моя улица. Любимый
детский сад. Улицы родного города. Родная
природа.
Всякий труд почетен. Истоки
народной мудрости.

Старший дошкольный возраст
(6-8лет)
Мой родной край.
Природные особенности Среднего
Урала. Культурные традиции народов
Среднего Урала.
Символика родного города, края
Памятные места.
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города, края.
Екатеринбург город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова. Народные
праздники. Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство
народов Среднего Урала.

2.2.2.
Способы и направления поддержки детской
инициативы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования
направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1)
гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
2)
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3)
способствует профессиональному развитию педагогических
работников;
4)
создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5)
обеспечивает открытость дошкольного образования.

2.2.3.
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия
близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его
воспитанию; уровня педагогической компетентности родителей и др.
Основными направлениями взаимодействия с семьями являются следующие:
141

Организация семейных праздников в жизни ребёнка
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа,
ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в целом гармонии
открывается перед человеком через праздники.
Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом.
Семейные праздники содержат богатый потенциал для развития всех его дарований.
Для полноценного развития ребенка ему необходим праздник.
Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, активного
действия, но при этом надо помнить, что праздник - это наша повседневная педагогика.
Ребенку необходимо счастливое детство, без него человек не сможет научиться
любить. Без преувеличения можно сказать, от того каким эмоциональным состоянием
будут окрашены праздничные дни ребенка, будет зависеть его личная жизнь, его
будущая семья, его деятельность.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить
детей отдыхать, активно вести себя и согласовывать свои действия в связи с
отведенной ролью.

Организация дней рождения
Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого
члена семьи должен быть День рождения. Именно в этот день проявляется отношение
всей семьи к имениннику. В свою очередь и он имеет возможность выразить свою
любовь и признательность каждому члену семьи.
В семьях, где ребенок растет не единственным, а в окружении братьев и сестер
есть замечательная возможность использовать коллективную творческую
деятельность, которая объединяет детей, учит взаимопониманию, взаимоуважению.
Самым волнующим моментом в жизни каждого именинника является получение
подарков. Взрослые должны продумать преподнесение подарка.
Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением вручаются
лично.
Эти подарки хранятся если не всю жизнь, то очень долго.
Воспитательное значение играет также то, что в семье нет разделения на
«плохие» и
«хорошие» подарки. Хранится все, что можно сохранить.

Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям
приятно получать в свой День рождения подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы,
стенгазеты, фотоколлажи и т.д.

Знакомство со своей родословной дает много нового и
полезного: самым важным является то, что у детей появляется чувство причастности к
семье и родине в целом. Благодаря рассказам бабушек и дедушек можно узнать
родословную нескольких поколений, составить генеалогическое дерево своей семьи.
Это позволит подрастающим поколениям не только гордиться своим родом, но и жить
и почитать своих предков.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству,
которому надо учить родителей. Ребенок должен жить в счастливой семье и
чувствовать любовь родных. От воспитания в семье зависит кем и каким будет ребенок,
какая будет его семья.



2.2.4.
Способы и направления поддержки детской
инициативы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
142

основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования
направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1)
гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
2)
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3)
способствует профессиональному развитию педагогических
работников;
4)
создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5)
обеспечивает открытость дошкольного образования;
6)
создает условия для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации Программы:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3)
построение
образовательной
деятельности
на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в
специфических для нихвидах деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического
насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы
и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных,
доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими
143

различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся
в его индивидуальной деятельности (далее зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно- эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времении пространства;

оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями)
по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.

144

3.

Организационный раздел

3.1.
Психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитиеребенка
Программа МАДОУ «Детский сад № 25» реализуется с учетом Рабочей
программы воспитания (утвержденной 01.09.2022 г., приказ № 75-од,
https://25i.tvoysadik.ru/upload/ts25i_new/files/88/84/88841d1016f56777c03fb189bbae93d7.
pdf
),
Календарным
планом
воспитательной
работы
(https://25i.tvoysadik.ru/upload/ts25i_new/files/3e/c3/3ec34a84f2e8c2f5923d992a21ae9c3c.p
df ), утвержденным 01.09.2022 г., приказ № 75-од).
Программа реализуется в традиционных и вариативных формах организации
дошкольного образования

Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей
программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы с
детьми, имеющими умственную отсталость в группе компенсирующей направленности
являются:

развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетическ

формирование предпосылок учебной деятельности;

сохранение и укрепление здоровья;

коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей;

создание
современной
развивающей
предметнопространственной среды, комфортной как для детей с умственной отсталостью, так и
для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива;

формирование у детей общей культуры.
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
умственной отсталостью.
Потребности детей с умственной отсталостью, в том числе и образовательные,
определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке
программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Основным линиям развития ребенка дошкольного возраста соответствуют
предметные области:

эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,

развитие перцептивно-моторной деятельности,

становление предметных действий через активизацию манипулят

удовлетворение потребности ребенка в движении,

формирование начальных ориентировочных реакций типа «Что
это?»,

становление элементарных зрительно-двигательных
координаций,

понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,

активизация познавательного интереса к окружающим людям и
предметам.
Для
ребенка младшего дошкольного возраста основными
линиями развитияявляются:

смена ведущих мотивов,

развитие общих движений,

развитие восприятия как ориентировочной деятельности,
145

направленной наисследование свойств и качеств предметов,

формирование системы сенсорных эталонов,

развитие наглядно-образного мышления,

формирование представлений об окружающем,

расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,

овладение диалогической речью,

фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,

овладение коммуникативными навыками,

становление сюжетно-ролевой игры,

развитие навыков социального поведения и социальной
компетентности,

становление продуктивных видов деятельности,

развитие самосознания.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:

совершенствование общей моторики,

развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной
координации,

формирование произвольного внимания,

развитие сферы образов-представлений,

становление ориентировки в пространстве,

совершенствование наглядно-образного и формирование
элементов словесно-логического мышления,

формирование связной речи и речевого общения,

формирование элементов трудовой деятельности,

расширение видов познавательной активности,

становление адекватных норм поведения.

3.2.
Организация
пространственнойсреды

развивающей

предметно-

РППС обогащается с учетом задач Рабочей программы воспитания и особенности ее
обогащения,
представленных
в
Рабочей
программе
воспитания
(https://25i.tvoysadik.ru/upload/ts25i_new/files/6f/61/6f61b963046e18be6f50a6b83bce0ea8
.pdf ).
Организация развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС)
соответствует требованиям ФГОС ДО. Конкретное содержание образовательных
областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятии художественной
литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде,
конструировании из различного материала, изобразительной, музыкальной,
двигательной. Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет
ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской
деятельности.
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, реализации задач АООП при проектировании РППС
соблюдается ряд базовых требований.
1)
В ДОО есть средства обучения (в том числе технические и
информационные),материалы, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование.
2)
РППС может трансформироваться в зависимости от
образовательной ситуации, втом числе меняющихся интересов, мотивов и
146

возможностей детей.
3)
в РППС заложена функция полифункциональности, которая
обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС.
4)
Обеспечивается функция доступности воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям.
5)
Все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности ибезопасности их использования.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

принцип активности, самостоятельности, творчества;

принцип стабильности-динамичности;

принцип гибкого зонирования;

принцип комфортности и эмоционального благополучия
каждого ребенка;

принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетическойорганизации среды;

принцип открытости–закрытости;

принцип учета половых и возрастных различий детей;

принцип занимательности;

принцип новизны.
При проектировании РППС учитывается необходимость создания целостности
образовательного процесса в образовательных областях. В группах оборудованы
уголки для снятия психологического напряжения, уединения. Предметнопространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей. Развивающая предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
познавательно
исследовательского,
художественноэстетического развития детей
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием
системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства
пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень
общения с большим или малым числом сверстников, со взрослыми или может
оставаться в одиночестве в зависимости от настроения, эмоционального или
психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается
созданием развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие
познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении
общего игрового пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с
постоянными габаритами и элементами оборудования и, с другой стороны, с
мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном
плане расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В
детском саду существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и
музыкальный залы, лаборатория или специально отведенное место для детского
экспериментирования, лего-кабинет и др.). Зонирование в группах достигается путем
создания разнокачественных зон-пространств, необходимых для пространственного
обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением
непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего осуществляется
оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Стимулы должны
147

способствовать знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их
интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об
окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды. Педагоги проектируют элементы, которые создают ощущение
необычности, таинственности, сказочности. Детям предоставляется возможность
изменять среду за счет создания необычных поделок, украшать ими группу, дарить
друзьям и родителям, устраивать выставки творческих работ.
Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах:
открытость природе, культуре, обществу и открытость своего «я», собственного
внутреннего мира. Предполагает нарастание структурности среды, разграничение
внешнего и внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и
группы детей, группы и детского сада, детского сада и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и
трудовой адаптации представляется в виде схемы: «общество — игрушка — ребенок»,
где игрушка является своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во
взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с
учетом половых различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам,
так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе
эталонами мужественности и женственности.
Учитывая, что у дошкольников с умственной отсталостью снижены общая
мотивация деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются
следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную
деятельность, формирует желание выполнять предъявленные требования, а также
стремление к достижению конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая
интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально
активизируя познавательную сферу дошкольника.
Направленность РППС
Таблица 8
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Обра
Центр
Задачи деятельности центра
зова
ы
тель
актив
наяобласть ности

148

Позн
Центр
 Развитие мышления в процессе формирования
авательное науки Центр основных приемов мыслительной деятельности анализа,
развитие конструиро синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение
вания
выделять главное.
Зеленый
 Формирование навыки творческого мышления.
уголок
 Развитие
познавательной
активности
и
самостоятельности
мыслительной
деятельности
дошкольников.
 Формирование
у
детей
умения
передавать
особенности предметов средствами конструктора LEGO и
овладение вариативными способами соединения деталей для
решения конкретной конструктивной задачи.
 Формирование умений детей использовать в
конструктивной деятельности чертежи, схемы, модели.
 Развитие
конструктивных
способностей
и
устойчивого интереса к конструированию у дошкольников.
 Развитие мелкой моторику, речь, познавательную и
исследовательскую активность детей.
 Развитие у детей умения устанавливать связей между
строением и назначением функциональных частей объекта,
совершенствовать навыки индивидуального и коллективного
творчества.
 Формирование стремлений к самостоятельному
творческому поиску объектов для конструирования.
 Развитие и обучение детей средствами игровой
предметности.
 Стимулирование
и
развитие
познавательной
активности ребенка.
 Развитие системы элементарных математических,
экологических, естественно – научных представлений,
физических, коммуникативных, художественно-эстетических
навыков.
 Формирование
элементарных
научных
экологических знаний, доступных пониманию ребенка –
дошкольника.

149

вое
тие

 Развитие чувства прекрасного к природным объектам
и явлениям через восприятие музыки, произведений
художественно-литературного творчества.
 Приобщение
к
чтению
познавательной
и
художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при
необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми
объектами), а также навыков элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по
уходу за растительными и животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных
эталонах объектов природного и социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового
(получение информации из энциклопедий, справочной
литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности
взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, заботе о ближайшем природном
окружении.
Рече
Центр
 Стимулирование и развитие речевой активности
речево ребенка.
развиго развития;
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение
манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на
примерах литературных произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями
связной речи через восприятие народного произведения в любой
форме (сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об
уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о
героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие
нормы поведения детей после прочтения литературных
произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения,
чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу,
беседовать по поводу ее содержания.
 Развитие
литературной
речи,
художественнотворческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с
книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям
художественно-литературных
произведений
средствами
музыкальных произведений разных жанров, желание создавать
яркие выразительно-изобразительные образы литературных
героев.
 Приобщение к миру уральской художественной
150

культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов
России,
Среднего
Урала,
творчество известных
писателейлитературных произведений для детей.
 Развитие
понимания
нравственно-этических
отношений героев художественных произведений.
Физи
Центр
 Удовлетворение потребности детей в двигательной
ческое
физического активности.
развитие развитияи
 Организация
самостоятельной
двигательной
сохранение активности на основе использования накопленных знаний,
здоровья
средств и методов в области физической культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование
способности контролировать свои эмоции в движении.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в
области физической культуры.
 Формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного использования физкультурного оборудования.
 Формирование
необходимых
культурногигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно
мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми.
Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в
одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и
после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении
через физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со
сверстниками в совместных видах физической деятельности в
соответствии с принятыми правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных
иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные движения,
комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами,
видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием,
великими достижениями российских, уральских спортсменов в
области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами физического
и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и
что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого
ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения
предвидеть и избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и
путях его сохранения, развития;

151

Центр
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
худож изобразительной деятельности.
венн ественно Формирование
навыков
изобразительной
о- эстетичес эстетическ деятельности.
кое
ого
 Воспитание эстетических чувств.
развитие
жест

Худо

152

ия

альн

Соци

окоммуни
кативное
развитие

развит

Центр
сюжет
но- ролевых
игр
«Мы
играем»
Центр
социализац
ии

 Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи:
натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им
художественных
свойств,
выбирать
средства,
соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами
и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться
теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет
в себе произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через
знакомство детей с историей театра, его жанрами, устройством
и профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
музыкальной и театрализованной деятельности.
 Воспитание
у
детей
основы
музыкальноэмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения
основных естественных движений (различных видов шага, бега,
прыжков).
 Развитие
музыкального
интонационно-речевого
опыта, умение пользоваться эмоционально-образным
словарем.
 Обеспечение
активизации
всего
чувственного
аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной
социализации в нем, через игровые виды деятельности.
 Стимулирование
коммуникативно–речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
 Обеспечение
комфорта
и
эмоционального
благополучия детей.
 Формирование
представлений
о
важности
безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих,
известных) как примерах возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения
и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения
устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать
конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за
растительным и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей
на основе представлений о своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ
безопасности в разных видах труда.
 Формирование умения осуществлять коллективную
153

в

деятельность,

способность

радоваться

достижениям

трудовой деятельности других детей.
 Формирование
представлений
о
трудовой
деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов
семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и
их распределение между членами семьи); об
увлечениях и хобби.
Центр
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
«Безоп двигательной деятельности
асно сть»
 Формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного использования физкультурного оборудования.
 Формирование
представлений
о
важности
безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами.
Уголо
 Сохранение и укрепление психическое здоровье.
к уединения(
 Обеспечение возможности уединения ребенка во
снятие время длительного пребывания среди большого числа
психоэмоц сверстников.
иональной
 Предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка,
разгрузки) ведущее к утомлению его нервной системы.
 Создание условий для отдыха, уединения детей,
релаксации и самостоятельных игр в течение дня, необходимых
для выражения переживаемых детьми
стрессовых ситуаций.
Для реализации АООП оборудованы отдельные кабинеты для занятий с
учителемлогопедом, педагогом-психологом.

3.3.

Кадровые условия реализации АООП

Для реализации АООП для детей с умственной отсталостью ДОО
укомплектовано квалифицированными кадрами. Реализация АООП осуществляется
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду. Для преодоления интеллектуальной недостаточности в группе работает
учитель-логопед, учитель-дефектолог. При наличии в заключении ПМПК
рекомендаций по коррекции речи, эту работу выполняет учитель-логопед.
Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих. Повышение педагогической
компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной
квалификации, системы непрерывного образования, в которой предусмотрены
различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы,
вебинары, стажировочныеплощадки, самообразование, взаимопосещение, и другое).
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы
осуществляют следующие педагоги под общим руководством заместителя
заведующего по ВМР:

учитель-логопед;

учитель-дефектолог;

воспитатель;

инструктор по физической культуре,
154


музыкальный руководитель.
Заместитель заведующего по ВМР обеспечивает организацию воспитательнообразовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной
программой дошкольной образовательной организации, обеспечивает организацию
деятельности
специалистов,
осуществляющих
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с умственной отсталостью, обеспечивает повышение
профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с
консилиумом образовательной организации, семьями детей с умственной отсталостью
и различными социальными партнерами.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя. Воспитатели реализуют задачи
образовательной Программы в пяти образовательных областях, при этом круг их
функциональных обязанностей расширяется за счет:

участия в мониторинге освоения Программы (педагогический
блок),

адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовате

совместной со специалистами реализацией задач
коррекционно-развивающего компонента программы в рамках своей профессиональной
компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели
реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и
самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий,
предусмотренных расписанием непосредственной образовательной деятельности.
Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с
детьми во второй половине дня (в режиме дня это время обозначается как
«развивающий час»). В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и
учителя-логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и
мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой
деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры,
практической или речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед
осуществляет работу в образовательной
области
«Речевоеразвитие», а другие педагоги
подключаются и планируют образовательную деятельность всоответствии разделами
адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная функция
логопеда коррекция недостатков фонематической, произносительной илексикограмматической
сторон речи во время непосредственно образовате
подгруппами и индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и
слоговой
структуры слова, обогащению лексического запаса, формиро
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является
консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся
особенностей развития детей с умственной отсталостью, причин их образовательных
трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с
такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
Таким
образом,
учитель-логопед
и
учитель-дефектолог
реализуют
следующие
профессиональные функции:

диагностическую:
проводят
психолого-педагогическое
обследование, выявляют и определяют причину той или иной трудности с помощью
комплексной диагностики; оформляют диагностико-эволюционную карту;

проектную: на основе реализации принципа единства
диагностики и коррекции разрабатывают Программу коррекционной работы для
группы и для каждого ребенка;

сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют
Программу как в работе с группой, так и индивидуально;
155


мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты
реализации групповых и индивидуальных программ коррекции и корректируют их
содержание на каждом этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с
тем, что психомоторное развитие детей с умственной отсталостью имеет ряд
особенностей. Большинство из них отстают по показателям физического развития, у
них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств, многие дети
соматически ослаблены.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и
мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания,
координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики,
силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Для качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации. Тесное взаимодействие педагогического состава является
важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой
образовательной области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед. Воспитатели и учительдефектолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательной деятельности. Важным направлением является
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о
многообразии стран и народов мира; ведется работа по формированию элементарных
математических представлений. Решение задач познавательного характера
способствует развитию высших психических функций, стимулирует развитие
воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы
работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на
каждом этапе коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и
воспитатели, и специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе
режимных моментов, в специально организованных образовательных ситуациях и
беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей, при взаимодействии с
родителями.
Учитель-логопед также активно включают в свою деятельность задачи из этой
области: создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы,
способствующие социальному развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед,
осуществляющий часть работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников. Все задачи области «Физическое
развитие» адаптированы к образовательным потребностям детей с умственной
отсталостью.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы,
является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации
образовательной программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и
156

познавательных недостатков развития детей с умственной отсталостью.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, можно
предложить следующую модель их взаимодействия:
1.
Воспитатели совместно с учителем-логопедом и учителемдефектологом изучают особенности психоречевого развития и освоения основной
общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются
достижения и образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2.
Совместно изучается содержание АООП ДО для детей с
умственной отсталостью и разрабатывается АОП для индивидуального сопровождения
ребенка
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по
которым они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает
воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов
деятельности, которые осуществляют специалисты.
3.
Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения,
тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были
раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический
коллективсовместно с музыкальным руководителем.
4.
Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями
воспитанников (законных представителей).
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Таблица 9
№ Направление
деятельности
1 Игровая деятельность

Специалист

Сроки

Воспитатель

Ежедневно:
в теч. дня
1
раз в
неделю

.
2

Речевое развитие

.

.

.

.

.

Воспитатель.
Коррекционные
индивидуальные
занятия с учителем-логопедом

3 СоциальноВоспитатель, учителькоммуникативноеразвитие дефектолог
Воспитание КГН и
формирование
навыков
самообслуживания
Трудовая
деятельность безопасность
4 Познавательное
развитие

Воспитатель

2
раза в
неделю
Ежедневно:
режимные моменты,
НОД

Ежедневно:
режимные
моментыНОД,
прогулки,
музыкальный
По
плану
образовательно
йдеятельности

5 ХудожественноВоспитатель,
эстетическое
развитие, руководитель
продуктивная
деятельность
6 Физическое
Воспитатель,
развитие,
инструктор
двигательная
физической культуре
активность

по

Ежедневно:
НОД,
прогулки
157

.

7 Эмоциональное –
волевоеразвитие

Коррекционные
индивидуальные
занятия с педагогом психологом

2 раза в неделю

Ежедневно:
Коррекционные
режимные
индивидуальные моменты, НОД,
прогулки
занятия Воспитатель
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям
необходимость ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями,
которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за
счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном
решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а
также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы,
комплексность и многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у
них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога,
является его рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и
эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы
организации образовательной и коррекционной деятельности. Рабочая программа
является неотъемлемой частью АООП ДО. Каждый педагог разрабатывает рабочую
программу для работы с группой детей и АОП, содержащую программу коррекции для
каждого ребенка, а также индивидуальный образовательный маршрут для каждого
ребенка с ОВЗ.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который создается в
образовательной организации, выполняет организационно-управленческую функцию и
координирует деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его
главные задачи: защита прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих особого внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Консилиум можно рассматривать как механизм психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в образовательной организации. Консилиум разрабатывает
и утверждает индивидуальные АОП и образовательные маршруты, отслеживает их
выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения
компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками
ПМПк. ПМПК также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов
реализации программы коррекционной работы, анализирует динамику развития детей,
корректирует содержание коррекционно-развивающих программ, формы работы,
используемые технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы
педагогов. ПМПК тесно взаимодействует с семьями воспитанников.

3.4.
обеспечение
3.4.1.

Материально-техническое и методическое
Материально-техническое

и

методическое

В группе для детей с умственной отсталостью созданы специальные
материально- технические условия. Для достижения воспитанниками планируемых
158

обеспеч

результатов освоения АООП соблюдаются требования к:

оборудованию и содержанию территории, к помещениям;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей;

организации режима дня;


организации физического воспитания;





личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников

ДОО;
Для организации образовательной деятельности с детьми с умственной
отсталостью,имеются:

технические средства обучения:

ноутбук

учебно-методический комплект; комплекты различных
развивающих игр;

помещения для игры, общения, занятий;

оснащенная развивающая предметно-пространственная среда;

мебель, техническое оборудование, инвентарь для
художественного творчества,музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный
инвентарь.
Специальная РППС предусматривает систему условий, которые
обеспечивают эффективность коррекционно-развивающей работы и гарантируют:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов;

максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства детского сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы;

построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения, а также свободу в
выражении своих мыслей;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) в непосредственно в образовательную деятельность;

построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников с умственной отсталостью.
АООП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов.
Методическое обеспечение АООП
Методические средства Программы: обеспечивают вариативное развивающее
образование; ориентированы на уровень развития детей; охватывают различные
направления работы педагогов.
159

Обеспечение
воспитанников:

учебно-методическим

материалом

и

средствами

обучения

Познавательно-речевое развитие
1.
Никулина Ф.Х. Формирование познавательной сферы у детей 5
– 7 лет: развивающие игровые занятия / авт.- сост. Ф.Х. Никулина. – Изд. 2-е. –
Волгоград: Учитель.
– 140 с.
2.
Романович О.А. Преодоление задержки психического развития
у детей 4 – 7 лет: система работы с родителями, мастер-классы, планирование
индивидуального маршрута ребенка / авт. – сост. О.А. Романович. – Изд. 2-е. перераб.
– Волгоград: Учитель.
3.
Ермакова Т.П., Головешкина Ю.Л., Салугина Я.Л. Развитие
речи и движений у детей 4 – 7 лет: игры и упражнения – М.: ТЦ Сфера, 2018.
4.
Оглоблина И.Ю., Танцюра С.Ю. логопедический массаж: игры и
упражнения для детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2021.
5.
Танцюра
С.Ю.,
Кононова
С.И.
Индивидуальная
образовательная программа в условиях инклюзии: Методические рекомендации. – М.:
ТЦ Сфера, 2021.
6.
Чернякова
В.Н.
Игровые
технологии
формирования
звукопроизношения у детей 4
– 7 лет. – М.: Сфера, 2020.
7.
Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических
занятиях. 2-е изд., испр.
–
М.: ТЦ Сфера, 2021.Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. Пособие с прил.
Альбома «Наглядный материал для обследования детей». – 5-е изд. – М.: Просвещение,
2014.
8.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005.
9.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для работы с детьми ЗПР 4 – 5 лет. – 2-е изд. Испр. и доп. –
М.: Мозаика – Синтез, 2021.
10.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
(карточки по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром) 3-6 л. (сост. Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова) («Овощи, фрукты, ягоды»,
«Деревья», «Профессии. Человечки, схемы, знаки», «Посуда», «Одежда», «Игрушки.
Спортивный инвентарь»,
«Дома, улицы, транспорт. Мебель. Электроприборы», «Продукты питания»,
«Рыбы. Насекомые», «Птицы», «Животные»)
Художественно-эстетическое развитие
1.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки».М.: ИД «Цветной мир»,2013;
2.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах
к программе художественного образования в детском саду «Цветные ладошки»: учебно
методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013
3.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (художественно-эстетическое развитие): учебно-методическое
пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2013
4.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
160

Подготовительная
группа
(художественно-эстетическое
развитие):
учебнометодическое пособие. М.: ИД
«Цветной мир», 2013
5.
И.В. Маслова «Аппликация» Раздаточный материал для детей.
Часть1-3 (3-4,4-5, 5-6) М.: Баласс 2014
6.
И.В. Маслова «Лепка» Пособие для детей в 3 частях. (3-4,4-5, 56) М.: Баласс 2008
Социально-коммуникативное развитие
1.
Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя.
Методические рекомендации кпрограмме социально-личностного развития детей
дошкольного возраста.М.: Баласс, 2012.
2.
Курцева З.И. Ты словечко, ясловечко. Методические
рекомендации для педагогов и родителей по дошкольной риторике общения.М.: Баласс,
2014.
3.
Курцева З.И. Ты словечко, ясловечко. Пособие для детей.М.:
Баласс, 2012.
Физическое развитие
1.
Примерная основная образовательная программы «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.:
Мозаика – Синтез,2014 года.
2.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа. М.:Мозаика-Синтез, 2014.
3.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
4.
Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для
работы с детьми 2-7лет. -М.: Мозаика – Синтез,2015; ритмическая гимнастика.
5.
Н.А. Фомина.
Сюжетно–ролевая гимнастика. Методические
рекомендации кпрограмме по физическому воспитанию дошкольников. М.: Баласс
2005.

3.5.

Планирование образовательной деятельности

Уровни планирования:
1. Стратегический (Программа развития
(https://25i.tvoysadik.ru/upload/ts25i_new/files/83/e5/83e59d39facbc9ccdf9deceb8ee428e1.pdf ),
Рабочая программа воспитания
https://25i.tvoysadik.ru/upload/ts25i_new/files/88/84/88841d1016f56777c03fb189bbae93d7.
pdf,).
2. Годовой (Рабочие программы образовательной деятельности воспитателей и
специалистов https://25i.tvoysadik.ru/sveden/education, проектно-тематическое
планирование).
3. Календарное (Учебный план
https://25i.tvoysadik.ru/upload/ts25i_new/files/d4/e3/d4e3e0f4fcad782f083b70f71628b32b.p
df ).
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов
и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников.
161

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на,
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование
деятельности направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать
результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы.
Режим дня и распорядок
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности,
обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в
детском саду.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-8 лет
составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
На самостоятельную деятельность детей 3 – 8 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3 - 4
часов.
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности для детей от 4-х до 5-ти лет не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет
не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не
менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей организуется в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия,
аэробика.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОО.

162

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности и находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и
в свободной, игровой деятельности детей.
Таблица 10

Временн
Мероприятия
Наименован
ие(тематика) ойпериод
праздника
(события)
Сентябрь
28.08
Фотовыставка «Как я пр
До свидания,
Цель:
лето» Выставка творческих ра
лето,
здравствуй,
Развивать детский сад!
детей
удетей
«Мой любимый детский
познавательну ю
День Знаний
02.09
«Ирбитская ярмарка»
мотивацию,
интерес
к
День
11.09
Викторина «Путешеств
открытых
дверей
страну
знаний»
школе, книге.
Концерты. Спортивные
развлечения
Октябрь
Осень в
02.10
Выставка
гости к
совместного тво
Цель:
нам
–
детей
и
пришла…
родителей
Расширять
30.10
мастерица»
знания
Безопасность
Музыкальное
детей
развлечение
об осени.
осень, в гости просим»
Закреплять
Выставка
творческих
знания о
«Осенние паутинки»
правилах
Сюжетно-ролевая игра
правилам
безопасног
дорожного движения.
о
поведения
на
дорогах и
дома.

163

Ноябрь

Я и моя семья

25.11

Цель:
Формиров
ать
Я – житель
представление о городаИрбита
родственных
отношениях в
семье, знакомить
детей
с
профессия
ми. Расширять
представления
детей о
родномгороде.

19.11 –
30.11

Праздник «Мамочка мо
«Деньотца»
Выставка детских рису
«Нет насвете добрей милой ма
моей» Конкурс знатоков «Зна
тысвой город, свою страну?»

164

Декабрь
Новогодний
03
–
Новогодний праздник
31
Цель:
серпантин
Выставка
декабря
совместного тво
Привлекать детей
детей и родителей «Символ го
к
«Новогоднее чудо»
активному
и
разнообразном у
участию в
подготовке
к
празднику
и
его проведению
Зимушка –
08 января
Выставка
дет
Январь
–
творчества
зима
Цель:
01
«Гостья Зима»
Расширять
Спортивное
февраля
и
развлечение
обогащать знания
зимние олимпийские игры»
об
особенностях
зимней природе,
деятельности
людей
в
городе, на
селе;о
безопасном
поведении зимой.
04-22
Февраль
Будем в
Фотовыставка «Папа м
февраля
Цель:
армии
что угодно!»
Расширять служить!
Спортивное
развлечение
представления
вперёд! Зарница зовёт»
детей
о
Литературно-музыкальн
Российско
Масленица
композиция «Папа мой» Фоль
йармии.
разв
«Масленица удалая, наш
гостьюшкадорогая»
Мамин
1.03 –
МартЦель:
Выставка творческих ра
праздник
8.03
Воспитыва
«Всё длямилой мамочки»
Фотовыставка «С мило
ть бережное и
мамочкой
вдвоём»
чуткое
Праздник
«Для наш
отношение
к
бабушек имам…»
самым близким
людям.

165

Апрель
Цель:

Весна

15.04 –
20.04

Музыкальное
развлечение
весна на улице, весенние день

Космическое
Расширять
12
представления об путешествие
апреля
–
Выставка
совм
искусстве,
День
твор
традициях
и
космонавтики детей и родителей «Технокосм
обычаях народов
Спортивное развлечение
России.
«Космостарт»
Формиров
Выставка
дет
«День
ать
8.04
творчества
здоровья»
«Космические путешест

166

отношения
к
здоровому
образу жизни.

Спортивное
разв
2 апреля
«Путешествие в спортл
Международн
ый
день День поэзии
детской
книги.
Май
День Победы
06 – 10
Праздник «День Победы
мая
Цель:
Выставка
дет
Рассказывать о
творчества
преемственнос ти
«Салют Победы»
28.05поколений
До свиданья,
29.05
Праздник «Выпуск в шк
защитников
детский сад!
Родины.
Формиров
ать эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
поступлению в
1-й класс.
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие
важные
образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются тематические вечера, досуги, свободные
игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей,
чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми
интересующих их проблем.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного
учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с
их индивидуальными возможностями.
В тематическом планировании выделены блоки, разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют
решать
задачи
психолого-педагогической
работы
нескольких
образовательных областей.

3.6.
1.

Перечень нормативных правовых актов
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О
167

социальной защитеинвалидов в Российской Федерации».
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании вРоссийской Федерации».

168

3.
Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации
Конвенции о правах инвалидов».
4.
Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
5.
Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р 530592008 «Социальное обслуживание населения. Социальные услуги инвалидам».
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико- педагогической комиссии».
8.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение
по образовательным программам дошкольного образования».
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования».
10.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций».

3.7.

Перечень литературных источников

1.
Аугене, Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей
дошкольного возраста и пути его активизации / Д.Й. Аугене // Дефектология, 1987. –
№4. – С. 76-83.
2.
Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П.
Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб. : СОЮЗ. –2001. – С. 320.
3.
Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников (с проблемами в развития). – СПб. : Союз. – 2001. – С.
256.
4.
Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели
обучения / Л.Б. Баряева, И.Н. Лебедева. – СПб. – 2005. – C. 92.
5.
Баряева, Л.Б. Математика для дошкольников в играх и
упражнения / Л.Б. Баряева, С. Ю. Кондратьева. – Спб. :Каро. – 2007. – С. 288.
6.
Браткова, М.В. О психолого-педагогической помощи семьям,
воспитывающим детей раннего возраста с проблемами развития / М.В. Браткова, Т.Ю.
Бутусова // Дошкольное воспитание. – 2010. № 4. – С. 55-60.
7.
Браткова, М.В. Коррекционное обучение и развитие детей
раннего возраста в играх со взрослыми / М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В. Пронина.
– М. : Парадигма, 2013.
– С. 128.
Браткова, М.В. Организация и проведение коррекцино-развивающих занятий с
детьми раннего возраста в условиях групп кратковременного пребывания / М.В.
Браткова //
8.
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009. –
№4. – С. 3745.
Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития
дошкольников с нарушением интеллекта // Воспитание и обучение детей с
169

нарушением развития
/ Т.Ю. Бутусова, 2016. – №1. – С. 50-52.
9.
Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной
игровой деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития /
Т.Ю. Бутусова // Дошкольное воспитание, 2016. – № 3. – С. 21-26.

170

10.
Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной
игровой деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития /
Т.Ю. Бутусова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития, 2016. – №8 . –
С. 54-59.
11.
Бутусова, Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания
самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в
процессе игр с правилами
/ Т.Ю. Бутусова // Дефектология, 2015. – № 3. – С. 8-17.
12.
Выготский, Л.С. Основы дефектологии. – Т5., М. : Педагогика.
– 1983. – С. 367.
Выродова, И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические
технологии
/ И.А. Выродова. – М. : КАРАПУЗ, 2012. – С. 144.
13.
Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно
отсталых дошкольников
/ О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М. : Просвещение, 1995. – С.72.
14.
Гаврилушкина,
О.П.
Обучение
конструированию
в
дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: книга для учителя / О.П.
Гаврилушкина. – М. : Просвещение, 1991. –С. 94.
15.
Дошкольное воспитание аномальных детей / О.П.
Гаврилушкина, Н.Д. Соколова и др. ; под ред. Л.П. Носковой. – М. : Просвещение,
1993. – С. 224.
16.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям
раннего и дошкольного возраста : науч.-методич. пособие / Е.А. Екжанова, Е.А.
Стребелева. – СПб. : КАРО,
2008. – С. 336.
17.
Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.
– 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011.
С. 272.
18.
Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и
обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А.
Екжанова : монография. –
СПб.,
2002.
– С.
256.
19.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание дошкольников с нарушением интеллекта :методич. рекоменд. / Е.А.
Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2011. – 175 с.
20.
Закрепина, А.В. Трудный ребенок / А.В. Закрепина. – М. :
Дрофа, 2007. – С. 142.
Закрепина, А.В. Программа «Воспитание и обучение детей раннего и
дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью» : вкладка / А.В.
Закрепина, М.В. Браткова
// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2012. – №4.
21.
Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими
нарушениями: пособие. – 3-е переизд. / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М.
: ИНФРА-М, 2016.
– С. 160.
Кинаш, Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии / Е.А.
Кинаш. – М. : Парадигма, 2010. – С. 79.
22.
Кинаш, Е.А. Рабочая тетрадь. Подготовка к письму
воспитанников с ОВЗ (0-1
класс)
171

/ Е.А. Кинаш. – М. : ЛОГОМАГ, 2017. – С. 39.
23.
Кондратьева, С.Ю. Игры и логические упражнения с
цифрами / С.Ю. Кондратьева,
Л.Б. Баряева. – СПб. : Каро, 2007. – С.96.
24.
Комплексная программа для детей раннего возраста (от 8
месяцев до 2 лет)
«Забавушка» / под ред. Е.А. Екжановой. – СПб.: КАРО, 2016. – С. 320.

172

25.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с
органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного
пребывания : пособие. – 4-е изд., испр. и доп. / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. :
ИНФРА-М, 2016. – С. 128.
26.
Особые
дети:
вариативные
формы
коррекционнопедагогической помощи: метод.пособие / А.В. Закрепина, С.Б.Лазуренко и др.; под ред.
Е.А.Стребелевой, А.В. Закрепиной. – М. : ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
27.
Лазуренко, С.Б. Памятка для родителей «Baby грамота»:
метод.пособие [Текст]
/ С. Б. Лазуренко, О.Б. Половинкина. – М. : ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2008. – С.
48.
28.
Лазуренко, С.Б. Организация в учреждениях системы
здравоохранения коррекционно-педагогической помощи детям с поражением ЦНС
:методич. письмо [Текст]
/ С.Б. Лазуренко. – М.: Мин. здрав.и соч. разв. РФ: Федеральное Агентство по
здравоохранению и социальному развитию. – 2008. – С. 60.
29.
Лазуренко, С.Б. BABY грамота : пособие для родителей [Текст]
/ С.Б. Лазуренко, О.Б. Половинкина. – ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2009. – С. 46
30.
Лебедева, Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в
умственном развитии со звуками окружающей действительности : метод.пособие. – М.
:Классикс Стиль, 2007. – С.97.
Овчинникова, Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду / Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО. – 2006. – С. 64.
31.
Овчинникова, Т.С. Подвижные игры, физминутка и
общеразвивающиеупражнения с речью и музыкой в
логопедическом детском саду / Т.С. Овчинникова. – СПб.
: КАРО, 2006. –С. 144.
32.
Овчинникова, Т.С. Потребности, эмоции, и поведение ребенка /
Т.Г. Кузнецова, Е.А. Родина. – СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена. – 2011. – С. 127.
33.
Особые
дети:
вариативные
формы
коррекционнопедагогической помощи: метод.пособие / под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной.
– М .: ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – обычное детство / Н.Н. Малофеев //
Дефектология, 2010. – № 6. – С. 3-8.
34.
Мишина, Г.А. Особенности организации родителями
предметно-игровой деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями
психофизического развития / Г.А. Мишина
// Дефектология, 2000. – № 5. – С.48-56.
35.
Мишина,
Г.А.
Формы
организации
коррекционнопедагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка
раннего возраста с нарушениями психофизического развития / Г.А. Мишина //
Дефектология, 2001. – № 1. – С.60-65.
36.
Мишина, Г.А. Генезис вокализаций в дословесном периоде /
Г.А. Мишина, Ю.Д. Черничкина // Вестник ПСТГУ, 2011. – № 4 (23). – С. 150-156.
37.
Половинкина,
О.Б.
Психолого-педагогическая
работа
дефектолога с родителями в отделении по выхаживанию и реабилитации маловесных
детей [Текст] / О.Б. Половинкина
// Дефектология, 2003. – № 2. – С. 35-39.
38.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с
ограниченными возможностями здоровья : учебник [В.В. Ткачева, Е.Ф. Архипова, Г.А.
Бутко, и др.] / под ред.
В.В. Ткачевой. – М. : Изд. центр «Академия». – 2014. – С.272.
39.
Стребелева, Е.А. Педагогическое сопровождение семьи,
173

воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии : учеб. пособие /
Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. –2-е переизд.. – М. : Парадигма, 2015. – С.70.
40.
Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии
/ Е.А. Стребелова. – М. :Владос. – 2016. – С. 184.

174

41.
Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей
в процессе дидактических игр / Е.А. Стребелова. – М. :Владос, 2016. – С. 256.
42.
Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста: учебник
/ Е.А. Стребелова. – М. : Парадигма, 2012. – С. 256.
43.
Стребелева, Е.А. Группы для дошкольников со сложными
нарушениями в образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта /
Е.А. Стребелева, А.В. Закрепина., Е.А. Кинаш // Воспитания и обучение детей с
нарушениями развития, 2013. –№7. – С. 3-11.
44.
Ткачева, В.В. Технологии психологического изучения семей,
воспитывающих детей в отклонениями в развитии: учеб.пособие [Текст] / В.В.
Ткачева. – М. : УМК
«Психология», 2006. – С. 320.
45.
Томилов, А.Б. Логопедические технологии: обследование
моторных функций: учебно-методическое пособие / А.Б. Томилов. – Краснодар, 2011. –
С. 75,
46.
Чумакова, И.В. Формирование дочисловых количественных
представлений у дошкольников с нарушением интеллекта / И.В. Чумакова. – М.
:Владос, 2010. – С. 85.

175

Приложение
Рабочая
программа
воспитания
(https://25i.tvoysadik.ru/upload/ts25i_new/files/6f/61/6f61b963046e18be6f50a6b83bce0ea8.
pdf )
Календарный
план
воспитательной
работы
(https://25i.tvoysadik.ru/upload/ts25i_new/files/3e/c3/3ec34a84f2e8c2f5923d992a21ae9c3c.p
df )

176